創(chuàng)設數(shù)學情境---碰撞智慧火花(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上創(chuàng)設數(shù)學情境 碰撞智慧火花 莘縣大張家鎮(zhèn)聯(lián)校陽光小學 李國領隨著課程改革的不斷深入，近幾年來“創(chuàng)設情境”已經成為小學數(shù)學課堂教學中的必備一個環(huán)節(jié)，事實也證明，創(chuàng)設情境有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識，使學生真正的成為學習的主人。情境創(chuàng)設已被越來越多的教師所重視，但隨之而來的問題和偏差也不斷出現(xiàn)，我們要思考如何創(chuàng)設有效的數(shù)學情境。下面我結合自己的一點教學經驗和反思談談如何在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設情景。一、對數(shù)學情境的認識文章引用自： 我認為對于引入數(shù)學課堂中的情境,指的是和學生的生活環(huán)境，知識背景密切相關，并

2、且是學生感興趣的，有利于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和通過自主探究的活動來學習數(shù)學的“數(shù)學情境”。通過創(chuàng)設情境，將數(shù)學與學生周圍的現(xiàn)實生活、其他學科知識、科學現(xiàn)象建立聯(lián)系，使數(shù)學不再成為“孤零零”的、“與現(xiàn)實應用的背景脫離”的知識，讓學生在嵌入了數(shù)學知識的社會或自然情境中尋找知識，通過學生主動地參與實踐，通過與他人、環(huán)境等相互作用來建筑數(shù)學知識，體驗數(shù)學的意義。二、如何在小學數(shù)學的課堂教學中創(chuàng)設有效的情景教學呢？1、有效的數(shù)學情境創(chuàng)設應符合學生的認知特點數(shù)學情境的創(chuàng)設要建立在學生已有的認知基礎上，促使學生將其所獲得的新知識與已有知識經驗建立實質性聯(lián)系，充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和能動性。這樣做不僅能促使

3、學生形成良好的認知結構，而且對開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力都有十分重要的作用。2、要有目的性，做到事半功倍一節(jié)課的時間是一個常量，因此，要珍惜寶貴時間，努力提高課堂效率。教師創(chuàng)設的情境必須有明確的目的，造成學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲望。我曾觀摩多堂軸對稱圖形教學，在感知“對稱”概念時，多數(shù)教師會出示一定數(shù)量具有對稱特征的實物或圖形，讓學生觀察后總結它們的共同的特征，學生卻一臉茫然。仔細回味，其中固然有其原因，如它們的共同特征并不顯然，也不唯一，以至于有的學生回答它們都是彩色的等等，節(jié)外生枝。當然，也有教師“引導”了的，最后得出都具有對稱的特征，就算不論其情境的有效性，費

4、時已顯而易見，芝麻是否撿到不得而知，總之西瓜肯定是丟掉了。3、要有吸引力，激發(fā)學生學習興趣許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種方式有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，

5、要側重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數(shù)學問題本身上。例如，在教學平移時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在

6、研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。 4、要有發(fā)展性，挖掘學生的潛能在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學 “9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使

7、用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學復式統(tǒng)計表時，我利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學中我根據(jù)數(shù)學知識的內在聯(lián)系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統(tǒng)計表” .我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強

8、學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?、要有真實性，符合生活的邏輯數(shù)學來源于生活，教學中應讓學生感受身邊的數(shù)學。很多的數(shù)學概念比較抽象，如果直接講授，那會比較枯燥，并且很難理解，這時就需要我們老師創(chuàng)設情境，將問題生活化。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創(chuàng)設情境而隨意

9、杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。有效的數(shù)學情境創(chuàng)設的方法決不僅這幾種，它需要我們不斷的探索和自身知識的不斷豐富，使情境創(chuàng)設真正成為教師引導學生積極投于自主探究學習的有效途徑和手段，讓學生在情境中學習，在活動中學習，在問題中學習。學生學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原