如何設(shè)計(jì)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的專題作業(yè)

1、如何設(shè)計(jì)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的專題作業(yè)課題研究方案一、課題研究的背景作業(yè)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的必不可少的途徑。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，雖然作業(yè)的量有了必然的減少，但是作業(yè)的質(zhì)量需要必然地提高。作業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。然而在各種實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并不十分樂觀。一項(xiàng)設(shè)計(jì)精巧的課外作業(yè)，可以與課堂教學(xué)緊密配合，不斷促進(jìn)學(xué)生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時(shí)也能查漏補(bǔ)缺。此外，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智力，同樣意義匪淺。因此，作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)，其重要性不容忽視。我通過觀察得

2、知，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中依然不同程度的存在著以下的問題：1、每個(gè)班總或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。2、學(xué)生對“知識(shí)”這一概念的理解層面過窄過舊。3、學(xué)生“等靠”觀念非常強(qiáng)，不愿花費(fèi)時(shí)間，遇到難題馬上請教同學(xué)教師； 4、學(xué)生對作業(yè)存在“任務(wù)”的觀點(diǎn)，有敷衍了事現(xiàn)象。5、學(xué)生渴求嘗試形式新穎有新鮮感，探索性、開放性、與實(shí)踐密切聯(lián)系類的創(chuàng)新題目。 6、興趣在很在程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量，對感興趣的學(xué)科不僅認(rèn)真做而且有時(shí)間自找題做，對討厭的學(xué)科不認(rèn)真做甚至不做。7、當(dāng)遇到難題心情緊張、害怕，表明學(xué)生的自尊心非常強(qiáng)，恐怕受到教師和家長的批評。二、課題研究的意義長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強(qiáng)化。在應(yīng)試

3、教育的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)論被異化為只有教而無學(xué)的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師“教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”。在應(yīng)試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無助于學(xué)生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。為此，我們提出了“如何設(shè)計(jì)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的專題作業(yè)”這一課題，希望能從專題作業(yè)的研究入手，使作業(yè)的質(zhì)和量，體現(xiàn)課改精神，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。鑒于此，我校提出了如何設(shè)計(jì)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的專題作業(yè)的課題進(jìn)行研究，圍繞教師在教學(xué)中碰到的急需解決的現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的問題，共同反思與研討，以此建構(gòu)一種互動(dòng)、對話的研究平臺(tái)和行之有效的校本教研，提高

4、教師參與活動(dòng)的自覺性和主動(dòng)性，有效地促進(jìn)教師教科研水平的提高。三、課題研究內(nèi)容設(shè)計(jì)1、專題作業(yè)的設(shè)計(jì)原則應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）目的性原則（目標(biāo)性原則）（2）自主性原則（3）層次性原則（4）開放性原則（5）合作性原則 2、專題作業(yè)的形式和內(nèi)容。以課內(nèi)、課外作業(yè)為課題研究的突破口，構(gòu)建與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的作業(yè)形式和內(nèi)容。（1）從統(tǒng)一型走向多梯形學(xué)生存在個(gè)體差異，統(tǒng)一的作業(yè)滿足不了全體學(xué)生的需求。針對每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需要、獨(dú)特學(xué)習(xí)目的構(gòu)建多梯形作業(yè)模式，體現(xiàn)教育“以人為本”。如：分層次布置作業(yè)、分組布置作業(yè)等。 （2）從單一型走向多元化突破傳統(tǒng)作業(yè)形式，徹底消除簡單重復(fù)的弊端。由以往的單調(diào)、枯燥、

5、乏味變成生動(dòng)、活潑、有趣。如：數(shù)學(xué)手抄報(bào)，數(shù)學(xué)日記，聰明本等的形式（3）從個(gè)體獨(dú)立完成走向群體合作探究新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的應(yīng)是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。 3、作業(yè)如何促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的研究。（1）把握數(shù)學(xué)作業(yè)的量，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地完成作業(yè)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。（2）提升數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本。（3）在作業(yè)的編制中，關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)的欲望滿足的成

6、功體驗(yàn)。即不是簡單地將學(xué)生封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而是開放到整個(gè)個(gè)體充分活動(dòng)的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的作業(yè)過程中獲得一次次良好的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的喜悅。（4）作業(yè)評價(jià)多元化。傳統(tǒng)的“只見分?jǐn)?shù)不見人”及“非對即錯(cuò)”式的評價(jià)將成為過去，新課程作業(yè)評價(jià)功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。四、課題指導(dǎo)思想與理論依據(jù)1、指導(dǎo)思想 本學(xué)期本組將以“低年級學(xué)生專題作業(yè)的研究策略”為研究重點(diǎn)，以切實(shí)提高教師的教育教學(xué)水平為主，以培養(yǎng)低年級學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，為創(chuàng)省實(shí)驗(yàn)小學(xué)做充分準(zhǔn)備。 2、理論依據(jù) （1）、多元智力理論。加德納認(rèn)

7、為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力、元認(rèn)知理論。以培養(yǎng)對學(xué)生的自我管理能力為目的的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。由此得到的啟示是：有些作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；有些作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。 (2)、新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂

8、。五、研究目標(biāo) 1、通過探討，構(gòu)筑學(xué)科基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的專題作業(yè)設(shè)計(jì)體系。2、通過探討，突出情感性，探索專題作業(yè)的多元化評價(jià)方法。 3、通過探討，激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。六、課題研究對象及方法研究對象：楊莊中心小學(xué)一年級與二年級六個(gè)班的全體學(xué)生研究方法：1、調(diào)查法：對學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。 2、文獻(xiàn)法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支持，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來研究“如何設(shè)計(jì)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的專題作業(yè)”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

9、總結(jié)法來構(gòu)建“如何設(shè)計(jì)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的專題作業(yè)”的實(shí)施策略，并推出有價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。七、預(yù)期效果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限3項(xiàng)）學(xué)校低年級學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析調(diào)查報(bào)告2009.2-2009.4小學(xué)一年級數(shù)學(xué)專題作業(yè)形式論文2010.2-2010.4小學(xué)二年級數(shù)學(xué)專題作業(yè)形式論文2010.2-2010.6最終成果（限3項(xiàng)）小學(xué)低年級數(shù)學(xué)專題作業(yè)形式文集2010.10-2010.12小學(xué)低年級數(shù)學(xué)專題作業(yè)形式分析論文2010.10-2010.12結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告2010.11-2011.1八、研究過程 （一）準(zhǔn)備階段：（2009年2月2009年3月）1、根據(jù)實(shí)際，確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確人員分工。 2、調(diào)查了解有關(guān)于作業(yè)的現(xiàn)狀。3、搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。（二）實(shí)施階段：（2009年4月2010年12月）1、課題的成員經(jīng)討論，制定具體可行的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開始實(shí)施。 2、每月召開課題研討活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整研究方案，初步形成體系。3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。（三）總結(jié)階段：（2011年1月）1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。2、對課題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出總課題結(jié)題報(bào)告。 九、研究成果構(gòu)成 1、各學(xué)科專題作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例集。2、專題作業(yè)多元化評價(jià)方法集。3、課題結(jié)題報(bào)