六年級語文上冊第一單元高尚2窮人教案設計北師大版

1、精選窮人【教材分析】 這是第六年級上冊的第二篇課文，也是第一單元的第二篇課文，是一篇講讀課文，本單元的主題是“高尚”。窮人一課這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰晚年時根據雨果的敘事詩改寫的一篇同名短篇小說。小說用樸實無華的語言，細致入微地描寫，成功塑造了一個生活在社會底層的窮苦百姓桑娜夫婦光彩照人的形象，展現了他們淳樸善良、克己待人的美好心靈。這個性鮮明的藝術典型，不但揭露了俄國社會的基本矛盾，抨擊了當時上流社會的墮落與腐化，謳歌了掙扎在社會底層的勞動人民寧可自己多吃苦受累，也要幫助別人的高尚品質。全文可分為三段：第一段（從開頭到“一面在胸前劃著十字”）：講桑娜在海上起風暴的夜晚。焦急地

2、等待著出海捕魚的丈夫歸來。第二段（從“睡覺還早”到“久久坐在床前”）：講桑娜看望生病的鄰居西蒙，發(fā)現西蒙病死，便把她的兩個孩子抱回自己家里。第三段（從“門突然開了”到結束）：講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)?！緦W情分析】六年級學生，具備了一定的自主學習能力，思維活躍，有大膽質疑精神。在閱讀中，學生能夠通過自讀自悟、小組合作等形式，使自己對作品有一定的理解和感悟。但是，學生對小說表達特色上的學習仍有些困難，理解課文有難度的地方，老師的主導和引領作用也不容忽視。【教學策略與設計說明】 1品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟后促讀。2抓準情感體驗的切入點，激發(fā)情感；創(chuàng)設體驗情境

3、，喚起學生與文中人物的情感共鳴。3利用文章發(fā)散點，通過聯想與想象，體會人物心路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力?！窘虒W目標】1在文本的整體聯系中學習小說中環(huán)境描寫對表現人物特點和文本主旨起的作用襯托與照應。2在文本整體聯系中學習人物心理描寫對表現人物、突出主題所起的作用。3深入體會漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質。【教學重點】1引領學生抓住關鍵詞語，通過有層次的品讀理解課文內容，達到與文中人物情感的共鳴，感受桑娜與漁夫的勤勞、善良的品格和寧可自己受苦也要幫助他人的美德。2學習作者通過對環(huán)境、人物對話及心理活動的描寫表現人物品格的寫法?！窘虒W難點】學習作者通過對環(huán)境及人物心理活動的描寫表

4、現人物品格的寫法?！窘虒W準備】投影、錄像帶【課時安排】 一課時。 【教學流程】 教學環(huán)節(jié)教案（教師活動）學案（學生活動）設計意圖/微課設計指導一、導入新課。（約5分鐘）介紹課文題目，導入新課。師：楊絳說：“托爾斯泰在他的小說里描述了萬千生靈的渺小與偉大，描述了他們的痛苦和痛苦中得到的和諧，借以播送愛的種子，傳達自己的信仰：一切不是為了自己，而是為了上帝生存的人?！弊屛覀冏哌M這篇文章，齊讀課題。提問：瀏覽課文，請你按照人物的出場順序說說作者寫了幾個人物，借助他們之間的關系，說說課文演繹了一個怎樣動人的故事？簡要說明文章介紹的幾個人物以及故事情節(jié)發(fā)展。在這個環(huán)節(jié)中特別強調了人物的出場順序，既暗示學

5、生按照文章順序尋思，又提示學生概括本篇文章主要內容可以抓住主要人物之間的關系概括。這也是針對概括篇幅較長、人物關系紛雜的文章的一種提綱挈領的方法。二、初讀課文，理清脈絡。（約15分鐘）1.選準情感切入點敲擊心靈，引發(fā)情感共鳴。學習描寫西蒙的部分。（1）事情的起因是什么？課文哪個自然段寫的？小聲讀一讀，你感受到了什么？預設：西蒙家里很窮，一無所有；西蒙死得悲慘，但盡顯了母愛；失去母親的孤兒可憐。（2）教師小結：外面寒風呼嘯，屋里冷若冰窖。他們鋪的是稻草席，穿的是舊衣服。家中唯一能撐起這個家的丈夫也早早離她而去?，F在，孩子們唯一的庇護者西蒙也死了，她多么不甘心拋棄可愛的小孩，這是她永遠放不下的牽掛

6、。2創(chuàng)設情感發(fā)散點觸發(fā)心靈，直抒胸臆。學習描寫桑娜行動的部分。（1）我們看到西蒙因饑寒、疾病而悲慘死去，我們看到的是兩個多么可愛的孤兒，此時如果你就在他們身邊，看到這種情景，你會怎么做？（2）桑娜看到這種情景，她是怎么做的？找到有關的句子讀一讀。（3）回扣第一、二自然段。我們看到這情景，會果斷地選擇抱回孩子，桑娜在其善良的驅動下，本能地選擇抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我們的抱有什么不同？她是在什么情況下抱回孩子的？1.學習描寫西蒙的部分。（1）事情的起因是什么？課文哪個自然段寫的？小聲讀一讀，你感受到了什么？預設：西蒙家里很窮，一無所有；西蒙死得悲慘，但盡顯了母愛；失去母親的孤兒

7、可憐。2. 學習描寫桑娜行動的部分。桑娜看到西蒙的境遇后，她是怎么做的？找到有關的句子讀一讀。3. 跟老師的節(jié)奏進行課文的閱讀。1. 鼓勵學生從不同角度體會西蒙一家的悲慘。2. 積極的情感參與是學生自主學習的動力因素，而教師的教學激情，情境的創(chuàng)設都利于調動學生的情感參與。找到一個最能打動學生的情節(jié)，以調動學生情感的體驗要求。教師的提出“抱養(yǎng)孤兒”的問題時，旨在鼓勵學生參與體驗，引導學生主動地感受自己的情感活動，使自己感覺到自己就是作品中的一個角色，在假設的情境中，去思考、去抉擇，真正體驗人物內心情感。三、朗讀賞析，細讀感悟。（約15分鐘）品讀第九自然段。1.品讀問題來源于學生，品讀方式根植于學

8、生。2.該怎樣閱讀這一重點段呢？學生集中在有感情的朗讀。在此基礎上教師再引領學生繼續(xù)深入學習。3.緊抓表達特點，嘗試通過添加的方式，探尋省略號背后的含義。A默讀課文：省略號省略了什么？請你用筆在書上嘗試填一填。提示：有的省略號能填寫出內容，有的卻不好填，由此你想到了什么？B師生以對讀的方式展現合作學習。老師讀原文，學生讀填寫省略內容。4.小結：從自己的孩子想，這如同是雪上加霜，桑娜憂慮。從兩個孤兒想，她同情他們。從自身想，她決定承擔。她是個寧可自己承受，也要幫助別人的人。5.結論:人在思潮起伏時有許多內心活動是不能完全用語言表達的，所有的省略正體現了人物內心的矛盾和掙扎。列夫·托爾斯

9、泰深諳此理，才用這斷斷續(xù)續(xù)的、磕磕絆絆的語言向讀者呈現人物擔憂、疑慮、同情、自責、決斷等復雜不安的心境，正是言有盡、意無窮，是最真實、最質樸的語言表達。書上有個詞形容桑娜這種心情忐忑不安。1.學習描寫桑娜心理活動和與漁夫對話部分。自讀自悟，感受人物品格默讀課文，從直接描寫桑娜心理活動和集中描寫漁夫與桑娜的對話的語言，可以看出他們是怎樣人？做簡單批注。兩個人的共同特點：善良、寧可自己受苦，也要幫助別人、樸實教師小結，生分層次朗讀。品讀拓展，提升理解認識。2.品讀第九自然段。生生間合作學習。兩人合作學習體會。思考：桑娜都想到誰？你覺得她是個什么樣的人？3.角色朗讀，傳達認識感悟。4.再讀第九自然段

10、，只讀原文。A揣摩意圖，深悟表達方法。思考：在剛才的學習中，關于省略號的填寫，有的同學把省略的內容填出來了，還填的不錯，可有些地方卻不好填，作者使用省略號的形式僅僅是省略了什么內容嗎？在閱讀重點段思考問題、解決問題中，教師適時點撥學生的閱讀方法，緊緊抓住在表達上的這一特點，教給學生用填補空缺法，用加法走進人物心靈，鼓勵學生發(fā)散思維，去揣摩桑娜的復雜心境，去探尋人物的心路。學生在與文中人物的內心獨白中，體會到了桑娜復雜的心境。此時再次朗讀，只讀原文，略去剛才加入的部分，用減法悟出言語之妙，就更能讀出無言猶疑中的堅定，那一定是意在言外而情動于中的。這正是“思罷再讀，慢品言中真意”。所以，省略號這種

11、形式的運用，正是表達了桑娜的復雜心境。四、拓展延伸，總結全文。（約5分鐘）1總結全文。2激活熱點，各抒己見，再論結尾的妙筆。提問：課文學完了，有一道續(xù)寫練筆題，請大家共同談論一下這個作業(yè)有沒有必要寫？3.課堂隨筆：討論關于本課續(xù)寫結尾練習題的設計。1總結全文。2小組合作，各抒己見，再論結尾的妙筆。提問：課文學完了，有一道續(xù)寫練筆題，請大家共同談論一下這個作業(yè)有沒有必要寫？3.寫左側的課堂隨筆。1.此環(huán)節(jié)設計目的，主要考慮到讓學生從作者角度思考為什么不寫？從編者的角度思考為什么續(xù)寫。不管站在哪個角度去論，都是圍繞著這篇文章結尾設計的精妙去感悟。戛然而止又意猶未盡，讓讀者沉浸無限的感動之中，由衷地對他們的善良產生敬意之情。2.此作業(yè)的設計目的，延續(xù)了課堂的談論，主要培養(yǎng)學生有獨到見解并能把自己的想法有條理表達的能力。板書設計 生活五個孩子，勉強填飽肚子、光著腳 桑娜：從早到晚干活 （鄰居西蒙的孩子) 抱回家 非 不可窮人 漁夫：不顧惜自己身體 得抱來 總能熬過去 都有一顆善良的心 寧可自己受苦,也要幫助別人教學反思在本節(jié)課中，我根據教學的需要，就設計了學生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個人展示讀、