學(xué)分制、彈性學(xué)制下的職業(yè)教育教材建設(shè).

1、學(xué)分制、彈性學(xué)制下的職業(yè)教育教材建設(shè)       摘要：學(xué)分制、彈性學(xué)制是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，在這一教學(xué)管理模式下的職教教材種類日益多元化，內(nèi)容靈活且凸顯個性。這就要求新的職教教材在內(nèi)容選擇上應(yīng)注重基礎(chǔ)性、職業(yè)性，并與學(xué)生和學(xué)校教育特點(diǎn)相適應(yīng)，在編制方法上實(shí)現(xiàn)橫縱兩個維度的整合化，促使職業(yè)自身邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知順序相統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：學(xué)分制；彈性學(xué)制；教材；職業(yè)教育        實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制是當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在這項(xiàng)改革過程中，

2、學(xué)校允許學(xué)生自主選修課程，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，既可以提前畢業(yè)，也可以延期畢業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。而這一改革措施的實(shí)施，必須通過課程與教材的改革真正得以落實(shí)。    一、學(xué)分制、彈性學(xué)制下職業(yè)教育教材的特點(diǎn)    (一)教材種類的多元化    實(shí)行選修制是學(xué)分制、彈性學(xué)制與固定學(xué)年制的主要區(qū)別。選修課程在教學(xué)計(jì)劃總課時中的比重明顯增大，學(xué)生在彈性學(xué)習(xí)年限范圍內(nèi)可以選擇多達(dá)30的選修課。隨著學(xué)分制的不斷完善和發(fā)展，這一比例將逐步上升。    與必修課基礎(chǔ)性不同的是，選修課突出的

3、特點(diǎn)是活動性，其呈現(xiàn)方式往往是模塊化、綜合化的課程群。對寬口徑專業(yè)而言，它是體現(xiàn)專業(yè)化方向的課程組合或綜合化課程；對窄口徑專業(yè)而言，則是主干專業(yè)課程的深化與拓寬。每一個模塊中的課程不是學(xué)科體系知識結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)，而是在職業(yè)分析、專向能力分析的基礎(chǔ)上，把職業(yè)崗位對人才素質(zhì)的要求，即將知識、技能以及態(tài)度等要素進(jìn)行重新整合后而形成的，是對知識體系的重新建構(gòu)。因此，對于同一門課程而言，不同的專業(yè)由于職業(yè)要求不同而在課程內(nèi)容的拓展與深化上存在較大差異。與課程種類的多樣化相適應(yīng)的必然是教材種類的日趨多樣化。    (二)教材內(nèi)容具有靈活性    學(xué)分

4、制、彈性學(xué)制下的教學(xué)計(jì)劃是可以隨時調(diào)整的柔性教學(xué)計(jì)劃，是隨著就業(yè)市場的需求而不斷調(diào)整的。固定學(xué)年制實(shí)行的則是剛性教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生從入學(xué)起就固定專門化方向，并在整個學(xué)習(xí)期間內(nèi)始終不變。而學(xué)分制、彈性學(xué)制則要求根據(jù)企業(yè)反饋的信息和崗位需求的變化，緊貼市場，及時調(diào)整專門化教學(xué)內(nèi)容。這種變化突出地表現(xiàn)在確定專門化方向的限制性選修課的教材編制上：一方面新教材要及時引入生產(chǎn)實(shí)踐中的新工藝、新設(shè)備，增設(shè)新學(xué)科，刪減過時、陳舊的教學(xué)內(nèi)容；另一方面則要用現(xiàn)代的知識觀來重新審視、選擇和組織傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，使其在新形勢下能夠煥發(fā)出新的活力。    (三)教材的個性化  

5、  以學(xué)生為主體、堅(jiān)持因材施教、突出教育的個性化，是彈性學(xué)制的一大特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，知識水平相差懸殊；另外，目前高職生源類別不同，普通高中畢業(yè)生和中職學(xué)校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力存在較大差別，如按照傳統(tǒng)班級教學(xué)的方式采取整齊劃一的進(jìn)度進(jìn)行，顯然是行不通的。實(shí)施分層教學(xué)已被證明是解決現(xiàn)存問題的最佳途徑。相應(yīng)地，不同學(xué)力水平的學(xué)生就可以學(xué)習(xí)不同層次的教材。    另外，選修課還可以具有不同的風(fēng)格。在學(xué)分制彈性學(xué)制下，往往會出現(xiàn)一門課多人開的現(xiàn)象，教師之間相互競爭，使得教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，將自己的教改經(jīng)驗(yàn)和科研成果融入到教學(xué)內(nèi)容中去。許

6、多教師還自編教材，從而形成不同風(fēng)格的教材。    二、職業(yè)教育教材內(nèi)容選擇的依據(jù)    (一)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性    在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，職業(yè)崗位、工種變換不斷的今天，職業(yè)教育正面臨著一個重要問題：什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生最有價值?    在彈性學(xué)制和學(xué)分制下，課程體系最大特點(diǎn)是靈活性，這種靈活性強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過彈性的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)上的成功。但靈活性中也有一些是不變的，既要給學(xué)生作為社會中一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，也要傳授其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的知識與技能，即

7、遷移能力的培養(yǎng)。其目的是使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會就業(yè)崗位不斷變換的需求，這就是所謂的職業(yè)教育教材的基礎(chǔ)性。    在教材編制的基礎(chǔ)性方面，要避免兩個誤區(qū)。    一個誤區(qū)是基礎(chǔ)性定位的偏差。基礎(chǔ)性實(shí)際上是要求在確定教材內(nèi)容的時候，要注重那些最基本的知識與技能，但這里的基礎(chǔ)性知識并不是指在職業(yè)教材中充滿定理、概念、規(guī)則，而是指應(yīng)當(dāng)包含專業(yè)大類所對應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的基本知識、基本技能。例如財經(jīng)領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理學(xué)中的核心知識與技能等等，這些知識與技能都是從事財經(jīng)工作所必需的基本要素。    另一個誤區(qū)

8、是認(rèn)為只有那些傳統(tǒng)的、經(jīng)過多年沉淀下來的知識才屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，其實(shí)不然。職業(yè)教育受社會發(fā)展、科技進(jìn)步影響很大，如果不能及時地在教材中吸收、涵蓋新技術(shù)、新知識，則勢必影響教育質(zhì)量。但是這些新技術(shù)、新知識還處于不斷發(fā)展和完善之中，很多理論尚未成熟，因此不能全盤吸納。應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)措施精心篩選，選取那些新技術(shù)、新知識中所包含的最本質(zhì)、最核心的知識與技能來作為職業(yè)教育教材的內(nèi)容。    (二)教材內(nèi)容的職業(yè)性    職業(yè)教育教學(xué)的重要特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，因此職業(yè)教育教材在內(nèi)容的安排上應(yīng)當(dāng)與社會需求相適應(yīng)。第四次全國職業(yè)

9、教育工作會議明確指出，在職業(yè)教育中要大力推行職業(yè)資格證書制度，要將國家職業(yè)資格的技能要求與理論要求融人到職業(yè)教育的教材中，使學(xué)校教育真正符合社會需求。    我國加入WTO后逐步與國際市場接軌，職業(yè)教育教材內(nèi)容不僅要與我國的職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，而且要與國際通行的職業(yè)資格相接軌，使職業(yè)教育具有國際性。以醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)為例，由于我國在醫(yī)學(xué)護(hù)理人才培養(yǎng)方面具有較高質(zhì)量，這類專業(yè)的畢業(yè)生出國就業(yè)的需求日漸增多。因此，如何按照國際護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生，成為職教教材改革中亟待解決的問題之一。教材開發(fā)既要符合我國目前的教育現(xiàn)狀，還要盡量依照國際護(hù)理師職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)

10、行，因此具有一定的難度。    (三)教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)     實(shí)施學(xué)分制、彈性學(xué)制的真正意義在于為學(xué)生成才開辟多種渠道，允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在短時期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識與技能；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則通過取得多種職業(yè)資格證書或發(fā)展某些技術(shù)獲得更多的就業(yè)機(jī)會。    因此，學(xué)分制、彈性學(xué)制下的教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的需求來選取。它應(yīng)當(dāng)是能夠被學(xué)生同化的、成為他們自身一部分的東西。所以，教材內(nèi)容的選擇必須充分地考慮學(xué)生的需要、興趣和能力，并盡可能

11、與之相適應(yīng)。這樣不僅有助于學(xué)生更好地掌握知識技能，而且還有助于他們形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。    另外，學(xué)校教育不僅僅是為了知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力的人。因此，在選擇教材內(nèi)容時，要充分考慮兩個方面：一是考慮一種教材內(nèi)容可以同時實(shí)現(xiàn)多種教育目標(biāo)；一是考慮為實(shí)現(xiàn)某一教育目標(biāo)需要有多種教學(xué)內(nèi)容的整合。這樣不僅可以提高教材的使用效率，而且也保證了教材的完整性。     三、職業(yè)教育教材編制的基本原則    (一)教材組織的順序原則    所謂

12、橫向維度，是指隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)崗位由單一工種向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，這要求職業(yè)教育必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，構(gòu)建綜合化課程。教材的編制要拓展知識的廣度，擴(kuò)大知識的覆蓋面，這就是教材編制的橫向維度。在橫向維度中，關(guān)鍵是要擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科式結(jié)構(gòu)，在學(xué)分制、彈性學(xué)制下，每一門課程中，特別是選修課的教學(xué)內(nèi)容 所包含的信息量增大，如果再以學(xué)科形式來呈現(xiàn)知識技能是根本行不通的，必須以新的課程理念作為教材編制的指導(dǎo)思想，對知識進(jìn)行整合。這種整合是對這個專門化方向所覆蓋的學(xué)科知識、技能的全方位的融合，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展緊密地結(jié)合起來。    在編排過程中，要處

13、理好兩個關(guān)系：其一是教學(xué)內(nèi)容的主輔關(guān)系。整合后的教材內(nèi)容雖然涉及面廣泛，但必須有突出的核心內(nèi)容，否則就成了蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生無法學(xué)到真正的知識。其二是不同部分之間的銜接關(guān)系。各個部分的內(nèi)容之間相互補(bǔ)充，彼此兼顧，從而保證學(xué)生的知識與能力的同步提高，和諧發(fā)展。    (二)教材編制的科學(xué)性原則    現(xiàn)代教育研究表明，教學(xué)過程不僅是一種從教材到教師再到學(xué)生的單向傳遞過程。更是師生、教材、各種教學(xué)環(huán)境條件之間的多向互動過程。因此，教材的編寫要避免成為多種學(xué)科的匯總，而應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)和規(guī)律來編寫。實(shí)踐表明，只有當(dāng)教材編

14、寫與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科的邏輯順序達(dá)到和諧統(tǒng)一，這樣的教材才是科學(xué)合理的教材。這是由于一方面作為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮到學(xué)科本身的體系，學(xué)科體系反映的是客觀事物的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)科學(xué)的體系，可以使學(xué)生了解社會的發(fā)展過程，而且每門學(xué)科各個部分內(nèi)容之間都有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，一門學(xué)科本身就是一個完整的概念體系。另一方面，教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)而編制的，如果不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生難以接受，教材的科學(xué)性也就無從談起。    職業(yè)教育雖然不同于普通教育，但是職業(yè)本身也是一個完整的體系，職業(yè)教育的教材編寫也必須遵循上述邏輯順序才具有科學(xué)性。以職業(yè)教育的專業(yè)技能教材為例，

15、職業(yè)教育心理學(xué)研究表明，專業(yè)技能的形成遵循八個步驟：感知理解識記示范模仿協(xié)調(diào)自動綜合。依照這個規(guī)律，我們便可以找出職業(yè)教育教材編制的邏輯順序：首先，明確專業(yè)技能所包含的各個技能點(diǎn)，技能點(diǎn)的安排順序遵循縱向組織原則，先簡后繁，循序漸進(jìn)；其次，呈現(xiàn)各個技能點(diǎn)之間的聯(lián)系；第三，將有相互關(guān)聯(lián)的技能點(diǎn)整合起來形成大類技術(shù)；最后，將單項(xiàng)技術(shù)擴(kuò)展為多項(xiàng)技術(shù)，加以綜合化應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的目的。在編制教材過程中，必須將以上技能的展開順序與學(xué)生的心理認(rèn)知順序結(jié)合起來，組成不同的模塊，最終編制出高質(zhì)量的教材。參考文獻(xiàn) 1啟泉等世界課程改革趨勢研究M北京：北京師范大學(xué)出版社，2001 2陳玉琨等課程改革與課程評價M北京：教育科學(xué)出版社，2001 3楊德廣等中國學(xué)分制M上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1996 4張家祥等.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)M上海：華東師范大學(xué)出版社，2001 5施良方課程理論一一課程的基礎(chǔ)、原理與問題 M北京：教育科學(xué)出版杜，1999 6高等教育出版杜教材發(fā)展研究所課題