《最后姿勢》PPT課件

1、6.最后的姿勢最后的姿勢 同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震） 2008.5.12 2008年五月12日，一場突如其來的8級大地震，將四川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢。 今天我們要學(xué)的課文最后的姿勢，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋 .初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。 通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣

2、的嗎？（請生模仿） 坍塌 攸關(guān)tnyu譚 漱 吱 墟 凹 感 撼 詮 釋tnshzhxognhnqunsh 姓譚姓譚 漱口漱口 吱呀吱呀 廢墟廢墟 凹凸凹凸 感動感動 震撼震撼 詮釋詮釋 解釋解釋漱漱口口喇喇叭叭解解釋釋釋釋凹凸凹凸洗洗漱漱 穿穿戴戴 價(jià)價(jià)值值 塵塵埃埃 坍坍塌塌塌塌陷陷 廢廢墟墟 震震撼撼 凹凹下去下去血肉模糊血肉模糊 誓誓死死 繪繪聲繪色聲繪色妙語連珠妙語連珠 幽幽默感默感 姿姿勢勢詮釋詮釋 師師德德靈魂靈魂 廢墟廢墟城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。方。坍塌坍塌（山坡、河岸、建筑物或堆積的東西）倒下（山坡、河岸、建筑物或堆積的

3、東西）倒下來。來。震撼震撼震動，搖撼。指心理受到強(qiáng)烈沖擊。震動，搖撼。指心理受到強(qiáng)烈沖擊。詮釋詮釋說明，解釋。說明，解釋。生死攸關(guān)生死攸關(guān)攸，所。關(guān)系到人的生存和死亡。攸，所。關(guān)系到人的生存和死亡。大公無私大公無私1完全為人民群眾著想，毫無自私自利完全為人民群眾著想，毫無自私自利之心之心2處理公共，不偏袒任何一方。處理公共，不偏袒任何一方。地動山搖地動山搖-地震發(fā)生時(shí)大地顫動，山河搖擺。也形地震發(fā)生時(shí)大地顫動，山河搖擺。也形容聲勢浩大或斗爭激烈。容聲勢浩大或斗爭激烈。繪聲繪色繪聲繪色-形容敘述、描寫生動逼真。形容敘述、描寫生動逼真。妙語連珠妙語連珠-巧妙風(fēng)趣的話一個(gè)接一個(gè)。巧妙風(fēng)趣的話一個(gè)接一

4、個(gè)。 思考：思考：1、這篇文章講了一件什么事情？、這篇文章講了一件什么事情？2、你怎樣評價(jià)譚千秋老師？、你怎樣評價(jià)譚千秋老師？3、從那哪地方可以看出譚老師熱愛學(xué)生、從那哪地方可以看出譚老師熱愛學(xué)生、舍已救人的高尚師德？舍已救人的高尚師德？1這篇文章可以概括為這篇文章可以概括為： 在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋 老老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué) 生，獻(xiàn)出生，獻(xiàn)出了自己的生命。了自己的生命。 2最后的姿勢是什么樣的姿勢最后的姿勢是什么樣的姿勢張開雙臂，護(hù)住學(xué)生張開雙臂，護(hù)住學(xué)生 3朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是

5、個(gè)怎樣的老師？老師？ 普通、愛與責(zé)任、普通、愛與責(zé)任、 英雄不死，精神千秋英雄不死，精神千秋請同學(xué)們快速瀏覽課文，想想：譚老師最后的姿勢是個(gè)什么樣的姿勢？課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢？用筆把相關(guān)的句子劃出來。 1這篇文章可以概括為這篇文章可以概括為： 在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋 老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué) 生，生，獻(xiàn)出了自己的生命。獻(xiàn)出了自己的生命。 2最后的姿勢是什么樣的姿勢最后的姿勢是什么樣的姿勢張開雙臂，護(hù)住學(xué)生張開雙臂，護(hù)住學(xué)生 3朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？老師

6、？ 普通、愛與責(zé)任、普通、愛與責(zé)任、 英雄不死，精神千秋英雄不死，精神千秋理清課文脈絡(luò)，體會寫作方法 .第一段（第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。校上班。第二段（第二段（2-7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。第三段（第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。學(xué)生和老師的感受。第四段（第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情）人們對譚千秋老師的深情贊頌。贊頌。給課文分段。給課文分段。分段學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任學(xué)習(xí)第一段

7、，感受譚老師的愛與責(zé)任自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？中讀出來的？ 關(guān)愛家人、工作積極關(guān)愛家人、工作積極 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常給小女兒、早早、平常：那么，譚老師僅僅是一個(gè)關(guān)愛家人、工作盡責(zé)的老師嗎？今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢。 學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任 第二段1.朗讀課文 2學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。 用“”畫出語言，用“”畫出動作。（1）“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想”著想zhu 為譚老師的以身殉職埋下伏筆，用自己最后的姿勢證明了他的人生價(jià)值（

8、2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”描寫地震發(fā)生時(shí)譚老師的反應(yīng)，說明他時(shí)刻為學(xué)生著想 當(dāng)機(jī)立斷當(dāng)機(jī)立斷 鎮(zhèn)定鎮(zhèn)定 大家快跑！什么也不要大家快跑！什么也不要拿！快拿！快. 語言：語言：（感受愛與責(zé)任）（感受愛與責(zé)任） 譚老師立即將他們拉到課桌譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體的身體護(hù)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。住了四個(gè)學(xué)生。 拉拉撐撐護(hù)護(hù)動作描寫：動作描寫：你看到了一個(gè)什么樣的譚老師？你看到了一個(gè)什么樣的譚老師？（感受愛與責(zé)任）（感受愛與責(zé)任） 忽然，課桌搖晃起來！整棟忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！樓

9、房都搖晃起來！地震！他意識他意識到情況不妙，來不及多想，就大到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：聲喊道：“大家快跑！什么也不大家快跑！什么也不要拿！快要拿！快”同學(xué)們迅速沖出同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。教室，往操場跑去。 “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候， 他雙臂他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深陷下去，血肉模糊，身下還死死深陷下去，血肉模糊，身下還死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！著！” “地震時(shí)，眼看教室要倒，譚地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。老師飛身撲到了我們的身上。” （感受愛與責(zé)任）（感受愛

10、與責(zé)任）精讀第一處 1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 句話中抓住了譚老師的（ ）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個(gè)動作？從他的這些動作中，你體會到了什么？ ：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？） 教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動作。 撐（為什么要撐？譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時(shí)用自己的血肉之軀撐開一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。 護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？譚老師是用什么來保護(hù)學(xué)生的？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命

11、。 “大家快跑！什么也不要拿！大家快跑！什么也不要拿！快快”譚老師立即將他們拉到課桌譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。動作描寫動作描寫語言描寫語言描寫齊讀47自然段。 12、剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師？ （板書：恪盡職守、舍己為人、大愛無私） 小結(jié)：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進(jìn)行描寫，這就叫正面描寫。（板書：正面描寫）想一想：課文在對譚老師正面描寫時(shí)，為什么還要用三個(gè)自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢？（從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書：側(cè)面烘托） 表現(xiàn)了譚老師對學(xué)生無私的大愛朗

12、讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果。情況危急情況危急（3）樓房搖晃得騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。烘托作用。（4）地動山搖。樓房塌陷了這樣的環(huán)境描寫這樣的環(huán)境描寫 預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。烘托作用。體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。 1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？顯然不可以，這段側(cè)面描寫顯然不可以，這段側(cè)

13、面描寫使故事變得真實(shí)可信。使故事變得真實(shí)可信。 你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私） 你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。（指名朗讀） 過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。 3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學(xué)生、一位老師 4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。” 體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。 1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？顯然不可以，這段側(cè)面描寫顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。使故事變得真實(shí)可信。 但是，短暫的幾秒鐘，哪但是，短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的

14、學(xué)生都能跑出里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！還有四位同學(xué)沖不出去了！譚譚老師立即將他們拉到課桌底下，老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 老師“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。同事對譚老師的評價(jià)更襯托出他精神的可貴。第三段側(cè)面描寫 1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？ 顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信2.這一

15、段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？ 救援人員“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”形象永垂不朽學(xué)生“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！标P(guān)愛學(xué)生之情之深之濃 13日日22點(diǎn)點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場的人都被震撼了。板時(shí)，在場的人都被震撼了?！拔覀兾覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)

16、生模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四。四個(gè)學(xué)生都還活著！個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！ 精讀第二處 1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場的人都被震撼了。讓我們來看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢。 出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子） 、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由

17、讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。 （從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生。 “死死地”。說明他一點(diǎn)兒也沒挪動身子。 “凹下去”、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊 你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私） 你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。（指名朗讀） 過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。 3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學(xué)生、一位老師 4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身

18、撲到了我們的。” “地震時(shí)，眼看教室要倒，地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身譚老師飛身撲到了我們的身上。上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。獲救的學(xué)生這樣回憶。 ）理解“生死攸關(guān)”： 同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”？ 如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開教室，他就能獲得但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了這就叫“生死攸關(guān)”。 第四段第四段 深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！1張

19、開雙臂，護(hù)住學(xué)生，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中成了他生命中最后的姿勢最后的姿勢！說說你對這句話的理解。 、精讀第三處 1、引讀十一自然段。 導(dǎo)入：譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里（引讀）生：“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感?！?師：在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們（引讀） 生：“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了?！?出示：師讀 “張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！” 在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽繪色，不僅妙語連珠

20、，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們默感。然而，同學(xué)們再也聽不到再也聽不到譚譚老師的聲音了，講臺上老師的聲音了，講臺上再也見不到再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中成了他生命中最后的姿最后的姿勢勢！ 體會文本表達(dá)的情緒線索：親切痛苦贊頌 譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段) 譚千秋，一位普通的老師，譚千秋，一位普通

21、的老師，他用自己他用自己51歲的寶貴生命詮釋歲的寶貴生命詮釋了了愛與責(zé)任愛與責(zé)任的師德靈魂。人們的師德靈魂。人們贊頌他：贊頌他：“英雄不死，精神千英雄不死，精神千秋！秋！” 朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？ 根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責(zé)根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責(zé)任任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）豎著寫英雄不死，精神千秋！） “張開雙臂，護(hù)住學(xué)生張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢，是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了但正是這一姿勢，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危危難之際他把自己的

22、生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。正是為重，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師“張開雙臂互助張開雙臂互助學(xué)生學(xué)生”的姿勢，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為人們對的姿勢，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，是他生命的最后姿勢他永恒的記憶，是他生命的最后姿勢。2“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？譚老師的英雄事跡將永存在我們心中，譚老師的英雄事跡將永存在我們心中，他舍己救人的精神將流傳千古！他舍己救人的精神將流

23、傳千古！ 、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說為開頭寫寫你此刻的感受。 出示練習(xí)題：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)_的姿勢，是一個(gè)_的姿勢，是一個(gè)_的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個(gè)姿勢將是人們_的姿勢。 （1）學(xué)生練習(xí) 倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？ （愛的姿勢/責(zé)任的姿勢 /英雄的姿勢 師德的姿勢/千秋的姿勢/） “張開雙臂，護(hù)住學(xué)生張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢，但正是這一師犧牲時(shí)的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是姿勢挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)一個(gè)_的姿勢，是一個(gè)的姿