大班幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上大班幼兒規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng) 沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)則是人們在日生活、工作、學習中必須遵守的行為規(guī)范和準則。良好的規(guī)則是一切活動的保障。著名教育家葉圣陶曾經說過：“教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣。”而良好的行為習慣也就是建立在孩子們良好的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力上，是社會性適應中極其重要的內容，它是兒童學習、生活的基礎與保證。，規(guī)則的培養(yǎng)要從幼兒抓起。幼兒從大班進入小學是一個重要的轉折，規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力是社會性適應的重要內容，它是兒童成長為社會學習性適應有相當重要的影響。它不僅影響幼小銜接的社會性，也將影響一個人終身適應社會的程度

2、。所以規(guī)則意識及規(guī)則執(zhí)行能力的培養(yǎng)是社會性的重要組成部分，不僅可以緩解幼小銜接的坡度，還將使孩子終身受益。大班幼兒在規(guī)則意識的執(zhí)行和培養(yǎng)方面需要老師用特有的方式去解決，因為這一年齡段的孩子尤其特有的年齡特征：1.有的幼兒已有初步的規(guī)則意識，但執(zhí)行規(guī)則不夠理想，需要成人的提醒或督促。2.有的幼兒出現(xiàn)自律規(guī)則的萌芽，不過尚未成型，還需要教師的引導和啟發(fā)。3.在游戲中幼兒的規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力勝過其他活動，但在玩需要等待的游戲時，還缺乏一定的耐心。4.學習中執(zhí)行規(guī)則能力容易受幼兒興趣和情緒的影響，部分幼兒還不容易控制自己的言行，易插嘴。5.操作中規(guī)則基本形成，多數(shù)幼兒已養(yǎng)成聽指令操作的習慣，并能

3、整理玩具，但仍需進一步鞏固。6.生活環(huán)節(jié)上，基本能遵守規(guī)則，但如果不在成人視線范圍內，就容易出現(xiàn)不守規(guī)則的現(xiàn)象。大班幼兒的規(guī)則意識還不是非常強烈，執(zhí)行規(guī)則能力也較差，所以，利用幼兒園最后的一年，對他們進行規(guī)則意識的熏陶，培養(yǎng)他們自覺執(zhí)行規(guī)則，對他們適應小學生活，促進社會性的發(fā)展是非常必要的。二.明確培養(yǎng)規(guī)則的目標：1交往規(guī)則：與同伴相處融洽，小朋友愿意跟他玩，當碰到糾紛時，能較好地解決，不用武力。2游戲規(guī)則：在游戲中能遵守各游戲規(guī)則，學會輪流和等待。3學習規(guī)則：注意力集中，能抗拒環(huán)境和誘惑的干擾，專注于當前學習活動。4操作規(guī)則：按老師要求取放學具，能聽指令、迅速整理。5生活規(guī)則：知道什么事情該

4、做，什么事情不該做，做到自我控制。三.具體做法：（一）注重環(huán)境的熏染，使規(guī)則內化為幼兒自身的需要不同的環(huán)境可以誘發(fā)不同的社會行為。一個良好、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極的社會行為環(huán)境。它包括教師的言行舉止和教師所創(chuàng)設的條件、機會、能夠影響幼兒活動的方式。所以，物質環(huán)境的創(chuàng)設和教師自身的榜樣作用有助于幼兒適應環(huán)境，內化規(guī)則。1.為幼兒提供充足的活動材料，以滿足幼兒的需要。所以，我們教師可以利用休息時間做了大量的操作材料，還可以發(fā)動家長帶來拼圖、棋子、書籍和一些盒子、蓋子等廢舊物品進行加工，做到活動材料多樣化、層次化、趣味化，保證了幼兒自主活動的需要，從而避免了在活動中的互相

5、爭執(zhí)。2設計具有暗示性，讓環(huán)境開口說話。經過良好設計的環(huán)境可以起到暗示規(guī)則的作用，引起誘發(fā)兒童積極行為的作用。如在圖書區(qū)，我們共同制定了閱讀規(guī)則，并把它寫下來，教幼兒認讀，起到讓幼兒安靜閱讀的作用；又如在美工區(qū)中，放了一個空籃子，小朋友就知道垃圾應往里面扔，而不隨手亂扔。3教師的以身作則必不可少。教師的一言一行、一舉一動都會被模仿、學習。所以教師要以實際行動來影響感染幼兒，發(fā)揮榜樣作用。凡是要求幼兒做到的，自己必須先做到。，要求幼兒不能做的，自己更不能去做。如要求幼兒安靜午睡，首先教師之間要做到不談心。4.將規(guī)則說在活動前。只有把要求提在活動前，孩子才有可能在活動中有意識地約束自己的行為。因為

6、他們事先并不知道什么事情可以做、什么事情不可以做。5.讓幼兒體驗后果，學會控制。孩子畢竟是孩子，自控能力有限，行為會反復。在組織活動前，我都與小朋友講明規(guī)則，如果違反則就要得到相應的后果。如幼兒在課間游戲時，違規(guī)者將暫停游戲一次；體育游戲時違規(guī)者將再進行一次；玩玩具時不懂得愛惜，則在一段時間不能玩這個玩具。當然這些違規(guī)條例也是與幼兒一起制定共同執(zhí)行，且根據(jù)具體情況及時調整，目的是讓幼兒學會自我約束、自我控制，增強幼兒的規(guī)則意識。當孩子為此承擔責任時，我們又要注意不要傷害他們的自尊心，以免產生消極情緒。心理學告訴我們，對幼兒不能講反話。因為他們常常將反話正過來理解。對于要孩子必須遵守的規(guī)則，我們

7、可以直接告訴他們。如“上下樓梯都靠右邊走，這樣會更安全、更方便”幼兒都有逆反心理，越是不讓做的事情，他越想去嘗試一下，從而出現(xiàn)過激行為。如果教師正面提出規(guī)則，就會讓孩子感到老師是尊重他的，相信他的，更有助于增加遵守規(guī)則的意識。7.將規(guī)則與行動相結合。由于幼兒的知識經驗不足，理解能力有限，有時他們會對教師的話聽不明白。因此教師在提規(guī)則時應該做到語言簡單明了、言語說明同時配合相應的行動，以強化所提出的要求，來引起幼兒的共鳴。（二）創(chuàng)造交往和實踐的機會，讓幼兒學習自律有些規(guī)則不是預先就明確存在著，因為有了交往和實踐、有了碰撞、沖突協(xié)商、交換、合作之后，才會出現(xiàn)規(guī)則。這種規(guī)則是建立在人們自覺的意志之上

8、，是活動者之間的契約。教師應該在生活中，為幼兒創(chuàng)造多種交往和實踐的機會，讓幼兒在滿足自己的需要和目的的過程中，學會遵守規(guī)則。如每天的區(qū)域活動，孩子們自己選擇活動區(qū)，并取拿活動材料，有合作，也有一個人。玩好后都能自覺地整理好活動材料，一切都井井有條。因為多次活動使他們知道只有這樣才能取放方便，玩得開心。此外，大班幼兒正處于培養(yǎng)自制力、堅持性的關鍵時期，同時他們也具備了相應的制約自己、勸阻他人的能力?？梢栽诎嗌显O立值日生，值日生不僅要幫助老師，還要提醒幼兒遵守規(guī)則，使孩子全面地體會到規(guī)則的重要性，提高自覺遵守規(guī)則的能力。（三）正面誘導，提高執(zhí)行規(guī)則的能力雖然，許多時間我們都對幼兒進行規(guī)則教育，但由

9、于幼兒年齡特點的局限，每天或多或少有幼兒出現(xiàn)不守規(guī)則的現(xiàn)象。這時我們對幼兒是多一份寬容和接納，而不急著批評幼兒。這樣避免傷著幼兒的自尊心。尋找原因適時運用一些不同的方法進行誘導。1提前表揚法。喜歡聽表揚是孩子的共性。如我們班的陳飛揚小朋友，中午不愛睡覺。一次午睡前，我就在集體面前說：“今天陳飛揚的表現(xiàn)很好，相信她午睡也會睡的很香”！那天中午她真的睡得很好。2注意力轉移法。有一次美術活動，不知是誰開始大聲地唱起來，引得班里孩子跟著大聲唱，不畫畫了，我靈機一動，高高舉起一幅已畫好的圖，“你們看，他畫了些什么？”，孩子們的注意力一下子集中在這幅畫上，安靜了下來。3游戲法。游戲是孩子的天性。如果把規(guī)則

10、予以游戲化，幼兒更容易接受。一次在寫數(shù)字的時候又出現(xiàn)不正確坐姿。我就拿起一幅紙做的眼鏡架說：“近視眼又來找朋友了，看著他找誰呢？”幼兒一聽，馬上把腰板挺直，坐得很端正了。一些體育游戲、智力游戲都是培養(yǎng)遵守規(guī)則的良好的途徑，教師可以根據(jù)不同的需要去設計選擇，以達到不同的目的。4以靜制動法。一次上課之前，當我拍了五下鈴鼓，孩子們還是無法安靜，我就放下小鈴，坐在那里默默地看著他們，這時他們都奇怪地轉過頭來看我，教室里重新安靜了下來。這次我沒說過一句話，但我忽然“靜”下來，孩子們就產生了疑問，“老師為什么不敲了？”，他們把注意力指向了我，就有意識地控制了自己的言行。建立親密平等的師生情感，是提高幼兒執(zhí)行規(guī)則能力的前提。古人說“親其師而信其道”。愛是人類特有的情感，是幼兒的基本心理需求，也是造就兒童健全人格的關鍵因素。沒有感情基礎，那么幼兒對教師的要求只能是被動接受的，甚至會跟教師頂撞。所以，我們對幼兒要多一分理解、多一分尊重、多一份寬容、多一份平等，這樣才能創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，形成良好的教育循環(huán)，獲得理想的教育效果。對違反規(guī)則特別