作業(yè)（問題解決方案）

1、作業(yè)：形成“解決問題的最終實(shí)踐方案”依據(jù)研修計(jì)劃進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和開展研修活動(dòng)，形成解決問題的最終方案。方案要明晰解決問題的新思路，提出有效解決問題的新途徑與新方法。將解決問題的方案提交至平臺(tái)，同時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)其他同伴們提交的方案，在“我要評(píng)論”中發(fā)表個(gè)人建議。作業(yè)要求：1.按照工具模板來完成作業(yè)，模板請(qǐng)點(diǎn)擊下載；2.“方案”應(yīng)是集中和遠(yuǎn)程兩段學(xué)習(xí)與研修成果的集成，必須結(jié)合自己的崗位工作實(shí)際，具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，可操作；3.“方案”要求原創(chuàng)，文字?jǐn)?shù)量適當(dāng)，闡釋與呈現(xiàn)完整。抄襲或方案不完整判定為“不合格”；4.可根據(jù)自己的角色和解決問題的方式選擇以下方案呈現(xiàn)形式：教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課例、工作改革創(chuàng)新方案、研究

2、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。作業(yè)模板：基本信息方案名稱繪本教學(xué)的策略方法策劃者崔淑芬工作單位赤峰市巴林左旗第一幼兒園工作崗位班主任解決方案1、 擬解決問題內(nèi)容？繪本教學(xué)的策略與方法2、 問題解決方案？詳細(xì)而有趣的繪本教學(xué)方式，讓教師不僅可以擴(kuò)展幼兒的思維模式和想象方式，還可以開闊孩子們的想象空間，提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解能力，但是擁有這些有利優(yōu)勢(shì)的同時(shí)又存在著一些弊端。目前課件成為了幼兒繪本教學(xué)的關(guān)鍵，容易使幼兒園繪本教學(xué)的目標(biāo)變得模糊，在授課的過程中容易出現(xiàn)偏差。幼兒園繪本教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題以及教師授課中對(duì)幼兒繪本教學(xué)的方法及策略，使孩子們?cè)鰪?qiáng)對(duì)繪本的理解能力，最終使其發(fā)揮最大的價(jià)值。一、繪本教學(xué)的

3、目標(biāo)：（即三要三不要）三要：要激起幼兒閱讀的欲望和興趣。要關(guān)注自主閱讀的培養(yǎng)，重視對(duì)孩子讀圖、看圖閱讀圖的技能（關(guān)注到繪本的特質(zhì)所隱含的教育價(jià)值）繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧三不要：不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才。不必強(qiáng)求完整的故事內(nèi)容。不必強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的道理。（隨機(jī)滲透）。因?yàn)槔L本不單單只是一個(gè)道理，隱含在里面的教育意義很多很多二、教師怎樣研讀繪本？1、熟悉繪本。（看題目猜想故事情節(jié)？看封面猜想人物、動(dòng)物及故事情節(jié)？看繪本2、查閱相關(guān)教學(xué)資料3、備課。我們要學(xué)會(huì)剖析繪本的圖片特點(diǎn)，尋找教育元素。因繪本來自于國(guó)外，它具有他國(guó)的文化背景因素。對(duì)我們來說，也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)

4、解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導(dǎo)。這里我要特別講一下：我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測(cè)、推理等思維效應(yīng)，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。有許多繪本，它的結(jié)構(gòu)非常特殊，如獾的美餐，它是兩條線索（獾外出尋找美食和躲到獾家的客人）平行前進(jìn)、巧妙交織，對(duì)于這樣趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，我們更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨。三、集體教學(xué)的組織方法及策略。根據(jù)教學(xué)的方式來分：、分段式2、主干式3、細(xì)節(jié)式4、整體式5、綜合式 分段式閱讀法有機(jī)運(yùn)用故事情節(jié)。分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成

5、幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本通常以較多連續(xù)的畫面展示一個(gè)完整的故事，相對(duì)而言有故事的容量比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。比如繪本給天使一對(duì)翅膀?yàn)槔⒗L本的閱讀分成三部分，第一部分集體閱讀，知道小男孩畫了一個(gè)天使，而天使不要那種有羽毛的翅膀。第二部分親子閱讀，小男孩為天使畫了許多美麗而又新奇的翅膀。第三部分集體閱讀，天使為了報(bào)答小男孩，帶著小男孩繞著老胡桃樹飛了三圈。最后再完整閱讀故事。主干式閱讀法突出呈現(xiàn)故事的主題。主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學(xué)方法。在閱讀這類繪本

6、時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡(jiǎn)化語言等方式，再進(jìn)入第二次的深入閱讀。例如繪本蛤蟆爺爺?shù)拿卦E神秘的大衣。細(xì)節(jié)式閱讀法細(xì)致地感受作品精髓。細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來閱讀繪本。如母雞蘿絲去散步，在故事

7、的扉頁(yè)有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來，與地圖上母雞蘿絲去散步”相呼應(yīng)，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。整體式閱讀法整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容整體式閱讀法是完整地閱讀整個(gè)繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。如給天使一對(duì)翅膀猜猜我有多愛你彩虹的盡頭等在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)都運(yùn)用了整體式閱讀。各種方法的綜合運(yùn)用，繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這才營(yíng)造出繪本完美的感覺。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同的繪本展開教學(xué)，深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行精