湖州二中高中新課程改革的實(shí)踐和思考

1、湖州二中高中新課程改革的實(shí)踐和思考蘇格拉底說：”教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！币运刭|(zhì)教育為核心的本次高中課程改革從實(shí)驗(yàn)階段走向?qū)嵺`階段即將燃遍中華大地，由此而引發(fā)的教育深層次的變革在中國(guó)的教育史上也會(huì)留下不朽的痕跡。本次課程改革是新中國(guó)成立以來(lái)的第8次基礎(chǔ)教育課程改革。其要求是：從單純注重傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、生存、做人；從過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式；改變過去學(xué)生評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、多元的評(píng)價(jià)體系。 高中新課程改革暴露了很多發(fā)展性的問題，也彰顯了很多特點(diǎn)，引發(fā)了諸多教育者

2、關(guān)注的熱點(diǎn)。使我們既看到了課程改革實(shí)施過程中的問題，也看到了課程改革的希望，體驗(yàn)了課程改革的價(jià)值。一、新課程改革的關(guān)注點(diǎn)（選擇性、課堂、考試評(píng)價(jià)）1以選擇性為核心課程結(jié)構(gòu)決定人才結(jié)構(gòu)。新課程改革為學(xué)生提供了選擇權(quán)，體現(xiàn)了對(duì)人的尊重，也體現(xiàn)了教育的權(quán)利，給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了質(zhì)的、全方位的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：選修一選修二國(guó)家為滿足學(xué)生的興趣、愛好和未來(lái)發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及自身?xiàng)l件開設(shè)，供學(xué)生選擇。這樣的規(guī)定給學(xué)生提供了空間和選擇。1985年巴黎召開的第四次聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育會(huì)議的宣言中提出的，它

3、把人的教育稱之為“學(xué)習(xí)權(quán)”。其基本涵義是讀寫的權(quán)利、質(zhì)疑分析的權(quán)利、想象創(chuàng)造的權(quán)利、認(rèn)識(shí)把握自身世界的權(quán)利、編撰歷史的權(quán)利、得到教育的權(quán)利、使個(gè)人與集體力量得到發(fā)展的權(quán)利。它是人們對(duì)教育活動(dòng)的一種全新的解釋，歸根到底它是對(duì)人的一項(xiàng)基本權(quán)利的重新界定。這個(gè)解釋意味著我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是學(xué)習(xí)的主權(quán)者。這個(gè)思想起點(diǎn)很高，歸根結(jié)底意味著教育基本價(jià)值的轉(zhuǎn)向，這就是從精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育，從強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)有學(xué)術(shù)才能學(xué)生的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)對(duì)全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育。目前我們值得探討在高中究竟開設(shè)哪些課程，或者開設(shè)哪些核心課程就能夠等效地達(dá)到目前課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過刪減不必要的必

4、修課程，增加活動(dòng)課程，使學(xué)生發(fā)展更均衡，更加能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，是高中新課程改革的發(fā)展性問題。新課程本身有不成熟的問題，高中課程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程。2以課堂為落腳點(diǎn)高中新課程的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)分管理、學(xué)生選課等變化使新課程體系復(fù)雜化。新課程改革使教師角色發(fā)生深刻變化，使傳統(tǒng)的教師走下神壇。新課程改革都是靠課堂教學(xué)實(shí)施的，課堂教學(xué)是生長(zhǎng)而不是消耗，教師是課程的生長(zhǎng)者。值得擔(dān)心的是新課程的基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性也會(huì)使課堂教學(xué)走過場(chǎng)，形成“印象教學(xué)”特征，印象教學(xué)往往使學(xué)生能力降低。平等和高質(zhì)量?jī)煞N素質(zhì)兼得與融合，是學(xué)校教育和教師的追求。在學(xué)校層面，新課程主要反映在教學(xué)管理上，

5、教學(xué)實(shí)施本身并無(wú)多大變化，原有的教學(xué)模式及觀念完全可以適應(yīng)，教師可以更加大膽地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使心靈震撼的教學(xué)就不在乎形式了。把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命的活力，形成學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)，逐步生成的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到最充分的發(fā)展。3考試評(píng)價(jià)成為熱點(diǎn)新的課程改革使高中評(píng)價(jià)成為熱點(diǎn)和新的焦點(diǎn)，評(píng)價(jià)成為目前的瓶頸，評(píng)價(jià)是課程改革的重要因素。高考與課程改革出現(xiàn)了不和諧的局面。以廣東為例我們看到了高考對(duì)高中課改的影響：首先學(xué)校開設(shè)的課程要基本覆蓋高中所學(xué)課程，其次高考必修要考、選修也要考，所以很多學(xué)校一般從高二開始進(jìn)入高考復(fù)習(xí)。高中評(píng)價(jià)越來(lái)越依賴于高考，而且有強(qiáng)化的趨勢(shì)，升學(xué)率是水

6、平的反映與體現(xiàn)在人們心中還是根深蒂固的。招生考試的改革與課程改革應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行，否則課程改革無(wú)法進(jìn)行。課程改革了高考必須改，否則課程改革的結(jié)果就會(huì)喪失殆盡。有時(shí)等待使課程改革失去耐心。今年（07年）四個(gè)省份要接受高考的檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的校長(zhǎng)都表示了不同程度的擔(dān)心，他們更加關(guān)注試題導(dǎo)引，更加關(guān)注考察那些能力、哪些知識(shí)。 因?yàn)楦呖嫉暮脡臎Q定社會(huì)的和諧，也是決定學(xué)校生存的主要因素。二、新課程改革的思考1減少爭(zhēng)議，輕談困惑。新課程面臨諸多挑戰(zhàn)，課程改革不同程度地遭到質(zhì)疑，在實(shí)踐層面上也面臨許多挑戰(zhàn)。對(duì)于來(lái)自改革實(shí)踐本身的種種問題的挑戰(zhàn)，更需要我們審慎對(duì)待。我們必須在思維方式上擺脫傳統(tǒng)的陋習(xí)，課程改革切忌“此

7、是彼非”的思維方式，“不能一刀切”，更不能“大躍進(jìn)”，對(duì)學(xué)校的要求應(yīng)該大同而存小異，追求和諧與統(tǒng)一。我們?nèi)钡牟皇切畔?、不是技術(shù)，而是思維方式的變革。課程改革的大方向是不容置疑的，也是不可逆轉(zhuǎn)的。不要輕率地指責(zé)家長(zhǎng)、中學(xué)甚至學(xué)生本身是素質(zhì)教育推行或者課程改革的最大阻力，也不要像所謂的專家那樣總是沉迷于制度創(chuàng)新中難以自拔，當(dāng)任何改革方案不可避免地要成為資源分配規(guī)則時(shí)，規(guī)則所能產(chǎn)生的激勵(lì)效果是要讓位于規(guī)則的公平性本身的。也只有當(dāng)權(quán)力約束、制度規(guī)范以及公眾監(jiān)督這些命題成為”課程改革”的題中之義時(shí)，改革方案才能贏得民心，取得實(shí)踐上的成功。2教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的嶄新定位新課程提供了改變新型的師生關(guān)系的機(jī)會(huì)

8、。我們現(xiàn)在還在討論教師第幾？學(xué)生第幾？是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體還是提倡教師與學(xué)生的雙主體？我們認(rèn)為這個(gè)命題是一個(gè)不確定的命題。由教師第幾轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾翁嵘處熕刭|(zhì)和能力教師隊(duì)伍怎樣適應(yīng)新課改的要求是擺在新課改實(shí)施過程中的一道難題。把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個(gè)教師的價(jià)值得到充分的實(shí)現(xiàn)。新課程改革需要教師外在和內(nèi)省的重塑，而且這個(gè)任務(wù)會(huì)非常繁重。目前從事課改教學(xué)工作的教師都是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)成才的，多數(shù)教師習(xí)慣了多年形成的講授系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方式， 同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵出現(xiàn)了偏差，教師的創(chuàng)新能力未能有效地發(fā)揮和得到充分的肯定，致使教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和

9、能力；部分教師的專業(yè)化程度不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)與新課程的要求不相適應(yīng)，難以滿足新課程所需綜合知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的較高要求。另外，新課程的實(shí)施還需要為教師創(chuàng)設(shè)更為寬松的環(huán)境，形成引導(dǎo)教師勇于探索，敢于創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，現(xiàn)在這種寬松的環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制遠(yuǎn)未形成。新教材給教師大量自由裁量權(quán)，許多教師特別是新教師和農(nóng)村教師感到無(wú)從下手，難以適應(yīng)。目前的課程改革只能利用現(xiàn)有的師資；教師發(fā)展重在打開眼界；重在反復(fù)實(shí)踐；重在自我教育；重在校本培訓(xùn)。課程改革對(duì)教師既是一次痛苦的自我更新，也是一個(gè)提升素質(zhì)的極好機(jī)會(huì)。能否讓教師和課程改革同步成長(zhǎng)和發(fā)展，是決定和衡量課程改革成敗的關(guān)鍵；教師與學(xué)生既是課程的設(shè)計(jì)者，又是課程的實(shí)施者

10、。課程與教學(xué)實(shí)現(xiàn)了整合，課程成了一系列的教學(xué)事件，而教學(xué)則成了課程的生成過程。從這個(gè)意義上可以說，教師即課程。（2）由學(xué)生第幾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生不是旁觀者而是全方位的參與者課程改革使高中性質(zhì)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?；從升學(xué)預(yù)備教育變成較高層次的基礎(chǔ)教育。學(xué)生絕大多數(shù)都離不開學(xué)校和教師，這是產(chǎn)生教師主導(dǎo)的根本原因。高中應(yīng)該是能讓每一個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)、健康、和諧發(fā)展的地方。高中應(yīng)該是能滿足學(xué)生興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的地方；高中應(yīng)該是能為學(xué)生成為社會(huì)人并走向社會(huì)提供比較充分準(zhǔn)備的地方。

11、高中應(yīng)該使學(xué)生永遠(yuǎn)是“被服務(wù)者”。新形式下需要教師、學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性。不能自主發(fā)展的學(xué)生是失敗的學(xué)生，不能自主發(fā)展的教師是平庸的教師。3知識(shí)與技能在素質(zhì)教育中的作用高中新課程改革不是教科書的改朝換代，不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單增減，而是涉及教育理念、教育制度、教育管理和評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)體系、教育教學(xué)資源的利用和開發(fā)、學(xué)校文化建設(shè)的整體變革。教材落后于社會(huì)科技發(fā)展是必然的。社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的知識(shí)觀變化，知識(shí)第一次成為最重要的生產(chǎn)要素，高新科技成為引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要力量，知識(shí)發(fā)展一日千里，總量聚增，更新速度加快，知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)交叉和滲透日益加劇。知識(shí)社會(huì)的知識(shí)跟以往社會(huì)的知識(shí)的含義不同了，它已經(jīng)從教養(yǎng)性

12、的因素一變而為生產(chǎn)性的因素了。知識(shí)代替了鋼鐵，成為經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的標(biāo)尺。知識(shí)不僅僅是指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度以及培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力?；A(chǔ)是多種要素的有機(jī)整合，是學(xué)生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，不單純是知識(shí)和技能。創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等也是基礎(chǔ)，甚至是更重要的基礎(chǔ)，盡管這些”基礎(chǔ)”離不開知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。三、新課程改革的問題及解決策略課程改革是世界范圍內(nèi)永遠(yuǎn)不能解決的課題，因?yàn)槭澜缭诎l(fā)揮，人類在進(jìn)步！新課程改革給學(xué)校可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了無(wú)

13、限的生機(jī)，同時(shí)，也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)、新的課題。我們要本著實(shí)事求是、積極穩(wěn)妥、銳意創(chuàng)新的態(tài)度，開展高中新課程實(shí)驗(yàn)。積極反思問題、積極面對(duì)問題、積極解決問題。目前在新課程實(shí)施的課堂教學(xué)中存在三大落差：理想課程與文本課程的落差；文本課程與實(shí)施課程的落差；實(shí)施課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的落差。1理想課程與文本課程的落差，通過重點(diǎn)研究課標(biāo)來(lái)解決。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一種理想狀態(tài)，缺乏實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)踐檢驗(yàn)，從而在實(shí)施過程中，課標(biāo)的要求與教材的要求就產(chǎn)生很大的差距。新課程內(nèi)容多，課時(shí)量不夠，課程結(jié)構(gòu)變化太大，要求的教學(xué)資源過高，而課時(shí)量的限制，使教材在編寫時(shí)很難深入，從而產(chǎn)生了理想課程與文本課程的落差。而這種理想課程與文本課程

14、的落差，造成我們占有很多計(jì)劃外時(shí)間，使校本課程、地方課程等變成“無(wú)米之炊”。在處理理想課程與文本課程的落差時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)研究課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，掌握學(xué)科課程設(shè)計(jì)的基本思路，把握新課程教學(xué)的要求。按課標(biāo)的要求確定教學(xué)目標(biāo)，樹立以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源的新觀念，遵循”用教材教”，而不是”教教材”，深入研究現(xiàn)有教材與課標(biāo)之間的關(guān)系，鼓勵(lì)教師在熟悉新教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選好配套教輔資料和其它課程資源，充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。2文本課程與實(shí)施課程的落差，通過開發(fā)、研究教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂教學(xué)來(lái)解決。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材的內(nèi)容和要求有了重

15、大的改變。這種改變主要包括在：選取的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)改變了；知識(shí)內(nèi)容的編排體系邏輯結(jié)構(gòu)改變了；知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求改變了；知識(shí)的呈現(xiàn)方式改變了；重視了過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系和運(yùn)用。面對(duì)教材觀念與體系的變化，幾乎所有教師都出現(xiàn)了不同程度的困惑，特別是有些以往教材存在甚至標(biāo)題也相同的內(nèi)容，由于教學(xué)目標(biāo)和要求發(fā)生了變化，教師會(huì)更感到難以把握。產(chǎn)生文本課程與實(shí)施課程之間的極大落差。面對(duì)這種情況，我們的思考是要正確認(rèn)識(shí)這一落差，作為新課程的實(shí)驗(yàn)，從課標(biāo)到教材都還是不成熟的，都還只是專家們的一種設(shè)計(jì)，雖然這種設(shè)計(jì)經(jīng)過了數(shù)以百計(jì)的專家、一線教師和教研員的研討，但它離現(xiàn)實(shí)的課程仍

16、存在一定距離。這正是需要我們通過實(shí)驗(yàn)，通過研究和探討，發(fā)現(xiàn)問題，加以解決。同時(shí)要求教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教材，充分挖掘教材資源，開發(fā)教材資源，特別是不同版本的教材，通過深入研究教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，來(lái)解決這些矛盾。研究如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，保證課堂教學(xué)的有效性。解決好必修模塊的知識(shí)體系和三基要求，清晰地理解必修模塊中選取了哪些知識(shí)內(nèi)容，以什么方式呈現(xiàn)；在本學(xué)科的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中分別應(yīng)該把握到什么程度的要求；其教學(xué)目的是通過哪些知識(shí)載體以什么方式體現(xiàn)的。通過對(duì)教材資源系統(tǒng)的研究、開發(fā)，提高教師把握和駕駛教材的能力，也為教師的教學(xué)

17、設(shè)計(jì)、教學(xué)法實(shí)施開辟一片廣闊的天地。同時(shí)，開展有計(jì)劃的、有針對(duì)性的校本培訓(xùn)，進(jìn)行多元的、多樣化的教研活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)減小這一落差。3實(shí)施課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的落差，通過重點(diǎn)研究學(xué)生、有效教學(xué)來(lái)解決。在新課程實(shí)施過程中，我們碰到的最困難的問題是對(duì)教材中三基知識(shí)教學(xué)的要求把握，即實(shí)施課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間存在的落差。這種落差產(chǎn)生的主要原因是：教師對(duì)目標(biāo)追求的過分期盼和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的過分求全，學(xué)生不同學(xué)段的課程內(nèi)容不銜接，學(xué)習(xí)方式的不匹配造成的。教學(xué)中，有的教師首先普遍關(guān)注的是三基問題，而新課程教學(xué)中三基的落實(shí)，不能僅憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以加大”保險(xiǎn)系數(shù)”，按老教材的要求拓寬、加深。根據(jù)構(gòu)建主義

18、理論，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過與他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，教學(xué)不應(yīng)解釋為由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，將知識(shí)單向地傳授給學(xué)生，而讓學(xué)生參與教學(xué)過程，并組織、監(jiān)控、調(diào)整自己的活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、構(gòu)建。因此，解決這一落差，我們一是讓教師轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、指?dǎo)者、引導(dǎo)者。二是加強(qiáng)研究學(xué)生了解學(xué)情。三是強(qiáng)化有效教學(xué)的行為和輔助行為。新高中課程改革關(guān)系到使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功。高中作為教育制度的“中央帝國(guó)”，無(wú)論在中國(guó)還是在其他國(guó)家，一直是辦學(xué)最困難的學(xué)段，因?yàn)樗环矫嬉骖檶W(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面又是人才分流的閥門。這場(chǎng)教育革命不僅要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變