教育心理學(xué)練習(xí)第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、 單選題1. 口渴會(huì)使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（ ）。A. 導(dǎo)向功能 B. 激活功能 C. 調(diào)節(jié)與維持的功能 D. 強(qiáng)化功能2. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在 （ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A .兒童早期 B. 少年期 C. 青年期 D. 成年期）。3. 根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。 外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 外部的、不穩(wěn)定的、可控的A .25% % % %4. 在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（B.A. 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的D.C. 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的）。 直接動(dòng)機(jī) ）

2、。5. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（D. 間接動(dòng)機(jī)C.A. 內(nèi)部動(dòng)機(jī) B. 外部動(dòng)機(jī)6. 最重要和最良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（B. D.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大理想教師期待和家長(zhǎng)期待 其歸因是（ ）。B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的D. 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的A. 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待C. 教師期待和遠(yuǎn)大理想7. 某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，A. 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的C. 外部的、不穩(wěn)定的、不可控的）。8. 馬斯洛的需要層次理論中提出人的最高級(jí)的需要是（A. 生理的需要 B. 歸屬和愛(ài)的需要 C. 自我實(shí)現(xiàn)的需要 D. 安全的需要）。9. 學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)

3、學(xué)習(xí)行為是屬于（D.替代性強(qiáng)化A. 直接強(qiáng)化 B. 間接強(qiáng)化 C. 自我強(qiáng)化10. 培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最后是令其（ ）。D.認(rèn)識(shí)自己A. 產(chǎn)生成就感 B. 觀察榜樣 C. 相信自己11. 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ ）。D.平行關(guān)系A(chǔ). 線性關(guān)系型關(guān)系 C. 倒 U 型關(guān)系）。12. 一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多、需要一 定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的要求（D. 因個(gè)體差異而不同A. 高 B. 低 C. 一樣）。C. 高尚動(dòng)機(jī) D. 交往動(dòng)機(jī)）。13. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（A. 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B. 誘因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)14. 布魯納認(rèn)為維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)

4、力是（A. 興趣愛(ài)好 B. 外部獎(jiǎng)勵(lì) C. 內(nèi)部動(dòng)機(jī) D. 避免懲罰）。15. 最早提出自我效能感概念的是（A. 班杜拉 B. 奧蘇伯爾 C. 桑代克 D. 布魯納）。16. 根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的外在的不可控因素是（A.外界環(huán)境 B. 努力 C.任務(wù)難度D.17. 一般來(lái)說(shuō) , 由（ ） 支配下的行為更具有持久性。A. 內(nèi)部動(dòng)機(jī) B. 外部動(dòng)機(jī) C. 交往動(dòng)機(jī)18. 研究表明 , 新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用D. 無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)（ ） 這一途徑主要應(yīng)考慮的就能力是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A. 直接發(fā)生 B. 直接轉(zhuǎn)化 C.19. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成

5、的動(dòng)機(jī)A. 近景的直接性動(dòng)機(jī)C. 情趣動(dòng)機(jī)D.20. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義A. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)B.間接發(fā)生, 可稱為 (興趣性動(dòng)機(jī)間接性動(dòng)機(jī)D. 間接轉(zhuǎn)化 ). 。)。, 可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 (B.直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)D. 高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)( ) 。C. 近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)21. 由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作 A. 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C .間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)22. 某學(xué)生在考場(chǎng)產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，這是該生動(dòng)機(jī)水平( )。A.過(guò)弱 B 中等 C. 過(guò)強(qiáng) D.無(wú)所謂強(qiáng)弱23. 學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名 ,

6、這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 ( )。A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B. 附屬內(nèi)驅(qū)力 C. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D. 交往內(nèi)驅(qū)力24. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童按時(shí)完成作業(yè)的行為, 最適合的安排是( ) 。A. 讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè) B. 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為D.只有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視25. 人們對(duì)自己能否成功的從事某一成就行為的主觀判斷稱為 ()。D. 自我效能感A. 自我期待感 B. 自我歸因感C.26. 下列能代表高成就需要的描述是(A. 他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家 C .他很少依賴外界反饋D.自我預(yù)期感)。B.他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任

7、 他常常讓別人提出問(wèn)題 , 提高反應(yīng)效率的是動(dòng)機(jī)水平 D. 很低27. 根據(jù)耶克斯 -多德森定律 , 最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 很高: 追求成功的傾向和 ()?；乇苁〉膬A向 追求刺激的傾向( ) 。A. 適中 B. 較低28. 個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分A. 追求利益的傾向B.C. 回避困難的傾向D.C.29. 唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是根據(jù)A. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義B.C .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源D.30. 斯金納的強(qiáng)化理論屬于動(dòng)機(jī)理論中的A. 行為主義 B. 認(rèn)知主義 C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 ( ) 觀點(diǎn)。人本主義 D. 折衷主義31. 能夠激起有機(jī)體的

8、定向行為 , 并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為 (A. 需要 B.動(dòng)機(jī) C. 強(qiáng)化D.誘因32學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和()。A. 內(nèi)驅(qū)力B . 期待C. 刺激 D. 效能感33成就動(dòng)機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)是( 與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān) )功能。 激勵(lì)功能A . 高B .低C .與避免失敗者一樣D.34當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可維持和調(diào)整活動(dòng)，這是指動(dòng)機(jī)的(A . 激活功能B . 強(qiáng)化功能 C. 指向功能 D .35“為中華崛起而讀書(shū)” ，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于(A. 近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B . 近景性外部動(dòng)機(jī))。( ).)。)。C .遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D .遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)3

9、6維納認(rèn)為，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于（）更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。A .能力 B .努力 C .運(yùn)氣D .任務(wù)難度37激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為（）。A .學(xué)習(xí)需要 B .學(xué)習(xí)期待C .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D .學(xué)習(xí)態(tài)度38如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作身心狀態(tài)歸因，這種歸因?qū)儆冢ǎw因。A.外部、不可控和不穩(wěn)定C . 內(nèi)部、不可控和不穩(wěn)定39學(xué)生在得知自己考試成績(jī)后，種現(xiàn)象為（B .外部、可控和穩(wěn)定D . 內(nèi)部、可控和不穩(wěn)定往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這）。A . 自我效能感 B . 結(jié)果效能感 C . 歸因 D . 自我安慰 40在學(xué)生失敗后，容易使學(xué)生對(duì)未來(lái)失去信

10、心的歸因方式是（A .能力 B .努力 C .運(yùn)氣D .任務(wù)難度41一般而言，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用最大的的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于（A.努力程度 B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞42引起并維持人們從事某種活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力叫（A .意志 B .動(dòng)機(jī) C .需要 D .興趣43個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力叫（A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B.贊許動(dòng)機(jī)C.成就動(dòng)機(jī)44下列情況代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)生作用的情景是（）歸因。）。）。）。）。D.交往動(dòng)機(jī)A .課間休息時(shí)，小李回到教室做作業(yè)B.王老師對(duì)張華的測(cè)試成績(jī)表示滿意C . 校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單D . 陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視45學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的

11、提出者是（）。A .認(rèn)知主義者B.行為一一認(rèn)知主義者 C.行為主義者D .建構(gòu)主義者46把動(dòng)機(jī)分認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（A .維納 B .班杜拉 C .阿特金森D .奧蘇伯爾47歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（）。A. 內(nèi)外 B. 強(qiáng)弱 C. 穩(wěn)定不穩(wěn)定 D. 可控 48小紅為得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)非常辛苦，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為（）。不可控）。A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B. 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C. 附屬的內(nèi)驅(qū)力 D. 求知欲 49需要層次理論是（）提出的。A. 羅杰斯 B. 班杜拉 C. 奧蘇泊爾 D. 馬斯洛50. 成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是（

12、A. 羅杰斯 B. 班杜拉 C. 奧蘇泊爾 D. 阿特金森）的理論。二多選題1. 動(dòng)機(jī)一般具有（ ）三種功能。A. 強(qiáng)化 B. 激活 C. 指向 D. 期待2. 正強(qiáng)化的方法包括（ ）A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表?yè)P(yáng)D.改善學(xué)習(xí)E.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)3. 小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A.低級(jí)B.高級(jí)C.外部D.內(nèi)部E.遠(yuǎn)景的間接性4. 根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（）。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī) B.外在動(dòng)機(jī)B.生理性動(dòng)機(jī) D.社會(huì)性動(dòng)機(jī) E.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)5. 維納把行為結(jié)果歸因分為三個(gè)維度，即（A.內(nèi)部歸因與外部歸因B.C.穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因D.E.可控歸因與不

13、可控歸因6. 消除自卑感常用的方法包括（A .引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知C.消除非理性觀念D.）。內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因可控歸因與穩(wěn)定歸因）。B. 對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)E.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力7. 以下關(guān)于學(xué)習(xí)中成就動(dòng)機(jī)的說(shuō)法正確的是（ ）A. 由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成B. 自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)力C. 在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占比重最為突出D. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、交往內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重是比較穩(wěn)定的8. 青年期（ ）是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 C. 附

14、屬內(nèi)驅(qū)力 D. 社會(huì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 E. 學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力9. 教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，即（A. 直接轉(zhuǎn)變 B. 間接轉(zhuǎn)化 C. 直接發(fā)生 D. 間接改變 E. 自然形成10.A.11.A.）。12.學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括（ 學(xué)習(xí)興趣 B. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C. 學(xué)習(xí)的信念 D. 學(xué)習(xí)的愛(ài)好 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校中的成就動(dòng)機(jī)由（ ）方面組成。 學(xué)習(xí)驅(qū)力 B. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D. 附屬內(nèi)驅(qū)力 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要主要有（）。A. 生理需要 B. 安全需要 C. 歸屬和愛(ài)的需要 D. 尊重需要13在（）階段，兒童附屬

15、內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，來(lái)自同伴、替代了對(duì)長(zhǎng)者的依附。A. 兒童早期 B. 兒童后期 14根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容的社會(huì)意義，A. 內(nèi)部動(dòng)機(jī) B. 外部動(dòng)機(jī) 15根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為（A. 近 景 的 直 接C. 少年期動(dòng)機(jī)可分為（C. 高尚的動(dòng)機(jī)性動(dòng)機(jī)D.）。D. ）。 B.）。E. 自我實(shí)現(xiàn)需要 集體的贊許和認(rèn)可逐漸青年期低級(jí)的動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)D.動(dòng)機(jī)可分為B.D.C. 高尚的動(dòng)機(jī) 16根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，A. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)C. 近景的直接性動(dòng)機(jī)17以下關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的說(shuō)法中，正確的是（ A.B.C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)）。外部動(dòng)機(jī) 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)）。行為主義者以強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)

16、生根據(jù)需要層次理論，教師除了學(xué)習(xí)還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活 無(wú)論好生還是差生，將學(xué)業(yè)失敗歸因于主觀方面均是有利的D. 歸因方式也直接影響自我效能感的形成18奧蘇伯爾認(rèn)為， （ ）是間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。A. 學(xué)習(xí)驅(qū)力 B. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D. 附屬內(nèi)驅(qū)力19馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括（）。A. 尊重的需要 B. 認(rèn)知需要 C. 審美需要 20成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成（A. 力求成功的動(dòng)機(jī) B. 自我效能感 C. 習(xí)的無(wú)助感 21以下（）屬于遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A.意識(shí)到自身的歷史使命C .爭(zhēng)取自己在班集體中的地位 22班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分為（

17、 A. 積極強(qiáng)化 B. 消極強(qiáng)化D. 創(chuàng)造的需要 ）。D. 避免失敗的動(dòng)機(jī)B. 不辜負(fù)父母的期望D. 學(xué)習(xí)成功的愿望）。C. 直接強(qiáng)化 23根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（A. 內(nèi)在動(dòng)機(jī) B. 外在動(dòng)機(jī) C. 生理性動(dòng)機(jī)24一般來(lái)講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有以下特征（D.)。D.替代強(qiáng)化社會(huì)性動(dòng)機(jī)）。E. 自我強(qiáng)化E. 主導(dǎo)動(dòng)機(jī)A .具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性B. 具有堅(jiān)定的信念C .能夠正確歸因D. 計(jì)較個(gè)人得失）。E. 不打無(wú)把握之仗 25要使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（ A .改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)B. 使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感C .改變學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況D. 彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和

18、基本技能方面的欠缺）。26根據(jù)需要層次理論，下列哪些說(shuō)法是錯(cuò)誤的（ A .需要層次理論的提出者是馬斯洛B. 生理需要是缺失需要，必須得到滿足C. . 基本需要的層次劃分的順序是固定的D. 低級(jí)需要必須得到充分滿足，較高級(jí)的需要才可能出現(xiàn)27. 教師通過(guò)評(píng)分來(lái)保持學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功感，應(yīng)注意（A. 課題難度適當(dāng)B.內(nèi)容應(yīng)由易到難C.注意學(xué)生成敗感的個(gè)別差異D.在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感28. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，會(huì)隨著 （） 等因素的變化而變化。A. 年齡 B. 文化背景 C.29. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（ ） A. 內(nèi)部動(dòng)機(jī) B. 外部動(dòng)機(jī)30.

19、 對(duì)于力求成功者，教師應(yīng)通過(guò) A .新穎且有一定難度的任務(wù)C.適當(dāng)寬松的評(píng)分31. 對(duì)避免失敗者，教師應(yīng)通過(guò) A .新穎且有一定難度的任務(wù)C.適當(dāng)寬松的評(píng)分性別 D. 社會(huì)地位 E. 個(gè)性特征C.( )B.D.)B.D.直接動(dòng)機(jī) D.來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。競(jìng)爭(zhēng)的情境及時(shí)強(qiáng)化 更有利于激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 避免公開(kāi)指責(zé)其錯(cuò)誤及時(shí)強(qiáng)化間接動(dòng)機(jī)32. 美國(guó)心理學(xué)家維納把活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為以下幾個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任 務(wù)難易和 （ ）身心狀態(tài)）。A. 機(jī)遇好壞 B. 動(dòng)機(jī)水平 C. 外界環(huán)境 D.33. 以下關(guān)于歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用的論述正確的是（A. 有助于預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的

20、學(xué)習(xí)行為B. 有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果推斷個(gè)體的心理特征C. 有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系D. 有助于增強(qiáng)個(gè)體自我效能感34. 班杜拉認(rèn)為，人的行為受 （） 影響A. 行為的結(jié)果因素 B. 行為的可控因素 C. 行為的歸因 D. 行為的先行因素35 .（） 是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。A. 找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題B.C. 樹(shù)立學(xué)業(yè)自信D.36. 滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要，所以教師應(yīng)A. 耐心解決學(xué)生提出的問(wèn)題C. 促進(jìn)興趣的遷移37. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以（A.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)D.）。B.B.填補(bǔ)知識(shí)技能方面的空

21、缺 建立良好的師生關(guān)系（ ） 。促進(jìn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用精心組織教學(xué)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系D. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生努力C.利用動(dòng)機(jī)直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑38. 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。A.利用動(dòng)機(jī)的直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑B.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)C.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力39. 來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生明顯影響的原因是基于學(xué)習(xí)者可根據(jù)反饋信 息（）。B.改進(jìn)學(xué)習(xí)策略D.保持了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性A.調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)C.為避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)40. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（A.學(xué)習(xí)

22、需要 B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)心理D.學(xué)習(xí)期待E.學(xué)習(xí)技能）。41. 以下關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的說(shuō)法中， （ ）是錯(cuò)誤的。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激活、指向、強(qiáng)化功能B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)期待和誘因構(gòu)成D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果始終保持著一致關(guān)系42. 以下關(guān)于動(dòng)機(jī)種類的說(shuō)法正確的是（）。A. 內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī)的劃分是唯一得到心理學(xué)界公認(rèn)的B. 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的C. 根據(jù)動(dòng)力來(lái)源，動(dòng)機(jī)可分為高尚的、低級(jí)的動(dòng)機(jī)D. 外部動(dòng)機(jī)可表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)43. 班杜拉認(rèn)為，人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對(duì)下一強(qiáng)化的期待，期待 包括（）。D.目標(biāo)期

23、待B.結(jié)果期待C.效能期待屬于近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成功的愿望 C. 學(xué)習(xí)興趣 D. 喜歡教師的生動(dòng)講解A.過(guò)程期待44. 以下（A. 求知欲 B.45. 根據(jù)班杜拉的研究，自我效能感能對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生以下（A .決定人對(duì)活動(dòng)的選擇BC .影響人對(duì)困難的態(tài)度D46. 以下關(guān)于自我效能感理論的說(shuō)法中，A. 自我效能感最早由奧蘇伯爾提出B. 期待包括結(jié)果期待和效能期待C. 歸因方式也會(huì)直接影響自我效能感的形成D. 影響自我效能感最主要的因素是別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)47. 維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是（A. 能力高低 B. 努力程度 C. 任務(wù)難易 D. 身心狀態(tài) E.

24、運(yùn)氣）作用。影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性 影響活動(dòng)的情緒 ）是正確的。48. 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件有（A. 取得的學(xué)習(xí)成績(jī)C. 智力水平 D.49. 影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的主觀因素（A. 學(xué)生的年齡特征C. 學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)）。B.B.D.50. 成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則是（ A. 幫助學(xué)生獲得成就感B.C.以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)為輔E. 教學(xué)與教育相結(jié)合D.三、判斷題1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比。2、學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘惑。 3、學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素， 響。（ ）4、5、6、7、8、9、行為目標(biāo) 個(gè)體的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的抱負(fù)水平學(xué)生的遺傳因素）。保持學(xué)生合理的期待 合理

25、應(yīng)用外部強(qiáng)化（）則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生太大影學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互為因果的關(guān)系。（ ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。（ ）內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。 （）按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類，數(shù)學(xué)中的勾股定律的學(xué)習(xí)，屬于概念學(xué)習(xí)。 為當(dāng)三好學(xué)生而學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 （）10、記憶中的倒攝抑制是一種學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。 （ ） 11、如果學(xué)習(xí)者成敗歸因于穩(wěn)定因素，則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成敗的期望。12、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。13、 從需要的內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的

26、內(nèi)驅(qū)力。（ ）14、 學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)期待在個(gè)體頭腦中的反映。（ ） 15、學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。 （ ）16. 積極誘因促使個(gè)體趨近某一目標(biāo)，消極誘因則促使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，回避某一目標(biāo)。 （）17. 學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)誘因是靜態(tài)的，它將期待轉(zhuǎn)化成目標(biāo)。 （18. 從某種意義上講，外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。19. 學(xué)習(xí)需要也是學(xué)習(xí)驅(qū)力。 （ ）20. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分是絕對(duì)的。21. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是直接的。 （22 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。（）（）（）23. 教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面

27、又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已形 成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。 （）24學(xué)習(xí)行為除受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，還要受到一系列的主觀因素的制約。25. 在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。 （）26. 強(qiáng)化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，但也有可能消除學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以應(yīng)慎用。 （）27. 在馬斯洛的需要理論中，最基本的需要是生理需要，最高級(jí)的需要?jiǎng)t是尊重的需要。 （）28. 成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是激勵(lì)個(gè)體力求獲得成功的一種內(nèi)驅(qū)力。 （） （）29. 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家維納。 （30. 成功概率為 50%的任務(wù)是避免失敗者最有可能的選擇。

28、31. 當(dāng)力求成功者面對(duì)穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，其動(dòng)機(jī)水平會(huì)下降。32 在教育實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)力求成功者以新穎而有一定難度的任務(wù)、競(jìng)爭(zhēng)的情境的方式來(lái)激起 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ ）33. 在教育實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)力求成功者以適當(dāng)寬松的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其取得的成功及時(shí)表?yè)P(yáng)予 以強(qiáng)化，并力求避免公開(kāi)指責(zé)其錯(cuò)誤。 （ ）34. 效能期待指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。 （ ）35. 班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感最主要的因素是個(gè)體對(duì)成敗的歸因方式。 （ ）36. 個(gè)體如果把成功歸因于外部的不可控的因素，如運(yùn)氣、任務(wù)難度等就會(huì)增強(qiáng)自我效能感。（ ）37. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接制約學(xué)習(xí)積極性。 （ ）38. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)

29、得以發(fā)動(dòng)、維持 、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。 （39. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （）40. 利用直接發(fā)生途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 主要應(yīng)考慮通過(guò)各種活動(dòng)滿足學(xué)生的課余興趣與愛(ài)好。 （）41. 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 （ ）42. 問(wèn)題情境是指具有一定難度，又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。43. 學(xué)習(xí)內(nèi)容越是難度大，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （ ）44. 美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的 提高。（ ）45. 美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與任務(wù)難度成正比。（46. 影響自我效能感最主要

30、的因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。47. 在學(xué)習(xí)較容易簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。48. 在學(xué)習(xí)較復(fù)雜困難的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生高度集中注意力。49. 一般而言，無(wú)論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。50. 適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以教學(xué)中要多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。 四、案例分析 1小王是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥 幸心理， 希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。 這次期末考試他考得不理想， 他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差 了。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？2）如不正確，正確的