打造優(yōu)秀教師團隊

1、打造優(yōu)秀教師團隊提升學校核心競爭力靖江一小 邵亞華尊敬的各位領導、各位師長、各位同行：大家上午好！非常榮幸也非常感謝能有這樣的機會可以向大家匯報工作，交流思想。前些天，局領 導要我在今天的會議上就學校管理方面發(fā)個言，我雖鼓起勇氣接受了這任務，但心里還是 切切實實感到了一種壓力，因為我們也只做了一些很平常又很平凡的工作，但要說有什么 先進經(jīng)驗也就談不上了。所以今天我的發(fā)言重在拋磚引玉，真誠希望得到領導、師長和同 行們的指導與指正！今天我想與大家匯報交流的內容是教師的團隊建設，主題是“打造優(yōu) 秀教師團隊，提升學校核心競爭力”。前些天我在杭州聆聽了教育家李鎮(zhèn)西老師關于“做最好的老師”的報告，李老師以

2、自 己的成長經(jīng)歷和動人的教育故事演繹著做一名“最好的教師”的幸福與快樂，激勵著有事 業(yè)追求和教育理想的年輕教師立志、立德、立業(yè)，“做最好的自己”，“做最好的老 師”。確實，如今的教師在學習、工作、生活等方面的條件好了，因而作為實現(xiàn)自我價值 為核心的成就需要便成了教師的迫切需要，教師渴望進步，渴望自己能成為一名受學生歡 迎的老師，成為“最好的老師”。因此，作為學校領導，應盡可能地為教師的專業(yè)成長搭 建舞臺，營造環(huán)境，提供幫助，滿足教師的這種成就需要。然而，作為學校教師隊伍的建 設是否只要注重了教師個體的專業(yè)成長就能把隊伍建設好呢？是否只要擁有了一批“最好 的教師”就是教師隊伍建設的理想狀態(tài)呢？我

3、們認為，優(yōu)秀的教師團隊才是學校發(fā)展的核心競爭力，在一個教師團隊中，只有每 位教師都最大限度地發(fā)揮自己的潛力，并在團隊目標協(xié)調一致的基礎上團結合作，共同進 取，才能降低內耗，激活團隊中的每一個人，發(fā)揮團隊的整體力量，才能更好地促進每個 教師的專業(yè)成長，才能產(chǎn)生 1+12 的團隊協(xié)同效應。因此，我想在社會分工不斷細化、課 程改革全面推進、教育競爭日趨激烈的今天，我們不能僅僅關注教師個體的專業(yè)成長，培 養(yǎng)幾個名教師，而更應關注每一位教師的生存狀態(tài)，關注教師團隊精神的培養(yǎng)和團隊力量 的凝聚，努力打造具有團隊意識、合作能力、進取精神的教師團隊。這些年來，我們主要 是從以下三個層面來努力推進教師的團隊建設

4、：一、確立團隊意識 形成辦學合力 我們認為，由于文人相侵的傳統(tǒng)文化、注重結果的管理文化、不同教師的地域文化等 都會深深地影響著教師的團隊意識，導致教師團隊意識的缺失。 2001 年暑假我鎮(zhèn)實施了十校撤并”工程，把原有的十所村完小規(guī)劃撤并為三所中心小學，把原有的教師進行統(tǒng) 一調整和重新配置，為之我校共輸出了 17 名年輕教師，調入了 25 名大多是一直以來都在 村完小任教且相對年齡較大的老師，其中還有 6 位教師曾經(jīng)擔任過村完小的校長，教師隊 伍的構成情況非常復雜，原有中心小學的師資優(yōu)勢不復存在，教導主任很為難地告訴我沒 法排課。面對這樣的教師隊伍實際和對學校教師發(fā)展的擔憂，我們覺得要打磨好這支

5、隊 伍，關鍵是要凝聚人心，形成團隊意識和團隊合力。1、班子團隊引領。 2001 年，我校的中層班子也作了一定的調整，調整后的班子是一 個教學業(yè)務能力突出的班子，五位中有三位是省市區(qū)級的教壇新秀、學科帶頭人，一位是 區(qū)優(yōu)秀班主任，可以說是一個年輕而又有活力的班子。我們認為要加強教師的團隊建設， 班子首先要把自身建設為一個團結合作、平實親和、領導有力的優(yōu)秀團隊，率先垂范，處 處示范，引領教師團隊建設；其次我們確立了班子“講理、講情、講法”的行事風格和 “以師立校、以生為本、面向全體、全面發(fā)展”的管理理念，鼓動教師，服務教師，成就 教師，促進教師團隊建設。由于班子集體統(tǒng)一了思想，付諸了行動，從而也形

6、成了一個團 結務實高效的團隊，這樣的團隊在教師中具有很強的親和力與領導力。教師們既把我們當 領導，又不把我們當領導，在我們學校里很少有老師稱呼我“校長”，一般是以“老師” 相稱，比我年長的老師大都是“直呼其名”的，我覺得教師把我當作了團隊中可親可信的 一員，所以也倍感親切。因此，我們班子的團隊精神和工作作風也在歷次的教師民主測評 中得到了教師們的認可，班子集體也三次被評為區(qū) ”二十佳 ”優(yōu)秀領導班子 .2、教師角色定位。 教育家魏書生對“人”字結構這樣解釋說：一個“人”字一撇一 捺告訴我們，人都會有長處和短處，都會有上坡得意揚揚的時候也會有下坡走麥城的時 候，“撇”和“捺”相互支撐才能成為完整

7、的“人”字。我們認為教師要把握自己，成就 自我，關鍵是教師自己要有適合的角色定位和目標定位。 2001 年暑假教師調整后，我們分 別找教師談心，溝通想法，了解情況，在征求教師自己意見的基礎上，確定了教師的相應 崗位，然后逐年調整，幫助教師找到團隊中最適合自己的位置。同時我們對不同年齡的教 師提出了角色要求，要求年輕教師能挑重擔，成為教學上的骨干；要求年長的教師能為年 輕教師樹榜樣，成為精神上的領袖。我們還起用了一些工作不久的年輕教師擔任大隊輔導 員、學科教研大組組長等，讓“老教師看家，中年教師當家，年輕教師發(fā)家”，使每位教 師在團隊中扮演好自己的角色，打磨好自己的核心競爭力，找到成功的自我。3

8、、共謀“發(fā)展愿景”。 共同愿景是團隊奮斗的坐標和努力的方向，只有當教師參與 了愿景的規(guī)劃，并把學校的發(fā)展愿景與教師個人的成長規(guī)劃結合起來，內化為教師的個人 愿望時，這樣的“愿景”便會激勵教師的教學熱情，指導教師的教學行為，促進教師的團 隊合力。我們在制定“學校三年發(fā)展規(guī)劃”和學期學年工作計劃時，一般會經(jīng)過征集教師 意見、班子集體研究、教代會審議、執(zhí)行情況總結評估等幾個環(huán)節(jié)，讓教師明確學校發(fā)展 各階段的工作目標和學校對教師的具體要求，學校對這樣的愿景規(guī)劃還要作階段性的評 估，對未能實現(xiàn)的一些工作目標還要向教師作情況說明，以提高愿景規(guī)劃的嚴肅性和執(zhí)行 力。為了能使這些愿景落到實處，我們要求各處室、

9、各教研組等把愿景目標細化為團隊的 具體工作思路和措施，體現(xiàn)在教師的團隊合作上。4、引導價值趨向。 走進我們的校園，你會看到兩條醒目的標語：“為每個孩子創(chuàng)造 美好未來”、“為每個孩子提供適宜的教育，讓每位學生達到自己的優(yōu)秀”。我們認為教 師的價值更重要地體現(xiàn)在為孩子們的美好未來、幸福人生奠基上，我們的教育理想雖不能 讓每位學生都出類拔萃，但可以讓他們達到自己的優(yōu)秀。為了引導教師的團隊精神，我們 提出了“尚德、合作、和諧、多元”的學校精神，提出了“教師人格魅力修煉的十六字要 求”，并在會議等多種場合進行宣傳教育與引導。記得在 04 年春季開學教師報到的第一 天，我們在會議開始之前播放了“相親相愛的

10、一家人”這首春晚中的歌曲，在教師輕輕吟 唱感受溫馨的節(jié)日氛圍中我提出了學校是大“家”的概念，我們希望學校能真正成為教師 的精神家園，讓這種人文的精神去滋潤教師們的心田，感動教師們的心靈。我們有感于中 央臺“感動中國”節(jié)目，在教師中開展了感恩教育，讓教師感恩同事，感恩父母，感恩學 生，感恩身邊的人和事，體驗感恩給我們帶來的幸福和快樂，在去年年底時，我和老師們 一起都寫了“感動 2005”的體會文章，并編輯成冊在教師中交流，帶回家給家人閱讀，讓 這些身邊實實在在的感動在教師心靈深處蔓延升華。這里我講一個真實的感動：我校的章老師在教壇新秀評選期間正好懷孕，不巧的是身 體出卻現(xiàn)了異?，F(xiàn)象，醫(yī)生建議她臥

11、床休息。但借班上課的時間越來越近，她急得流淚。 這時，同年級組的老師先在電話里跟她討論教案，定下教案時又去聽她說課。上課需要做 課件，她自己又不敢起床來學校，而且課件制作過程中有些技術問題還需要別人幫助。當 徐老師知道這個情況后，主動與章老師取得聯(lián)系，幫助完成課件制作，又連夜冒雨把課件 送到她家。章老師流下了感動的眼淚，兩次流淚，開始是著急得流淚，后來是感動得流 淚。在大家的共同努力下，章老師在臥床休息的第七天起床來到上課學校，通過了借班上 課這一關。后來當她知道自己評上教壇新秀的喜訊后，又一次流淚了，那是幸福的淚！她 激動地說：“我們能在靖江一小工作真的很幸運！”二、優(yōu)化團隊功能 增強辦學活

12、力 我們過去經(jīng)常講“人多力量大”，但事實也未必，只有當教師融入到一個個具體的團 隊里并釋放著自己的智慧時，這樣的團隊力量才更大。我們根據(jù)形式多樣、合理組合和有 序交叉的原則組建了不同的團隊，這不僅給教師們增加了參與學校管理的機會，而且還給 這樣的團隊管理賦予了團隊建設的內涵。現(xiàn)我們學校有一半以上的教師都是帶“長”的， 一個教師有可能是多個團隊的組員，一些帶“長”的老師也可能是相互交叉領導的，這樣 使得教師不會產(chǎn)生等級差別的感覺，也能使各團隊之間的關系更為緊密，更好地體現(xiàn)團隊 的融洽、合作、創(chuàng)新和進取的精神。1、管理型團隊。 為了降低管理重心，我們設立了年級組長，實行了學校行政領導下 的年級組管

13、理，并給予一定的管理職能和活動經(jīng)費。年級組長由學校行政根據(jù)教師學科崗 位變動情況實施每學年競聘 1 次，這樣使得一些在組織能力、協(xié)調能力、教學能力等方面 較為出色的教師得到鍛煉和提高。為了加強年級組團隊建設，我們按年級定期召開座談 會，談工作也談生活；在慶祝某些節(jié)日時，我們把給教師的一些平均性福利變?yōu)槟昙壗M的 團隊福利，由年級組自主搞活動；為鼓勵組內教師合作，我們也設立了一些以年級組為單 位的集體獎勵，雖然獎金不多，但組長們往往會把這些獎金積存起來，到了節(jié)假日或期 末，大家一起去茶室喝茶或飯店吃一餐。雖然算不上是豐盛的聚會，但其意義卻不同，每 當這個時候也是同事之間關系最融洽的時候，平時即使心

14、里有點小疙瘩，也都隨之消化 了。今年上半年，六年級有個語文教師病假兩周。當教導主任去六年級組安排工作時，年 級組長早已分好了工，數(shù)學老師擔任班主任，負責班主任工作，同年級其它兩位語文教師 一個負責上語文課，一個負責上其它課。他們說：“因為在同一個辦公室，早知道她下周 要請假了，為了讓她安心休息，上周已經(jīng)把她的課務進行了分工，因為我們是畢業(yè)班，大 家都很急的。”2、研究型團隊。 為了追求教研活動的平實性和經(jīng)?；覀冊O立了語文、數(shù)學、思 班、綜合等六個校級的學科教研大組，分別有各學科的教壇新秀擔任組長；下面又設立了 各學科的年級教研組，分別有一定教學經(jīng)驗的教師擔任組長。這樣就形成了教導處（教科

15、室）校學科教研（科研）大組年級學科教研（科研）組三級指導網(wǎng)絡，形成了平 實高效的校本教研、校本科研的特色。為加強教研組的團隊建設，我們積極倡導“合作教 研”、“自主教研”、“開放教研”，讓教師在一次次的課堂教學拼搏中成長。每次學校 組織較高層次的展示課時，總會有好多教師報名“競爭上課”；在今年上半年的課堂教學 效益月中，我們要求每個年級教研組代表自己組推出一堂好課，實行集體表彰集體獎勵， 這下可把組內的每個老師給忙壞了，一輪一輪地磨課，一個班一個班地試教，做課件的做 課件，找資料的找資料，大家對這種別樣的充實而樂此不疲。在去年的學校年度總結表彰 會議上，我一改以往校長全面總結學期工作的做法，讓

16、幾位校學科教研大組的組長分別總 結自己組的教師工作和所取得的成績，組長們入情入理生動具體的總結回顧，把組內的教 師個個都夸得有些不好意思，這樣的評價與交流讓教師感到自己所在團隊的溫馨和力量。3、學術型團隊。 為了發(fā)揮學校骨干教師的引領作用，營造校內良好的學術氛圍，我 們于今年上半年成立了由教壇新秀組成的校教學智囊團，并制定了相應的管理辦法。我們 要求骨干教師教學領先，科研領路，學術領跑。包括我在內的班子成員帶頭上研究課、帶 頭搞科研，今年上半年我還在杭州市教研室組織的省特級教師、省教壇新秀課堂教學展示 活動中上課，這些無疑是對我個人專業(yè)成長的積累，也是對學校骨干教師們無形的示范和 鼓勵。為了加

17、強骨干教師的團隊建設，促進骨干教師的再成長，我們給這些骨干教師業(yè)務 上定目標明方向，搭平臺給機會，政治上發(fā)展他們積極加入黨組織。今年我校有4 位老師參加了省市的骨干培訓，暑期我們還組織了骨干教師到到溫州學習考察。4、學習型團隊。 為了打造書香校園，構建學習型組織，我們積極倡導師生共讀活 動，我們組建了以辦公室為單位的緊密型學習團隊，設立各辦公室的圖書柜，學校每學年 為各辦公室提供不少于十冊的不同閱讀書籍，學校還鼓勵教師把自己購買的優(yōu)秀圖書存放 在辦公室書柜里資源共享，學校每學期都將統(tǒng)計和評價教師的業(yè)余閱讀情況，評比先進學 習組。此外學校還開辟建設了“溫馨書吧”，讓教師在“咖啡時間”里能自主地學

18、習，享 受這份學習的快樂。為了使教師讀有所感，讀有所獲，教科室定期給教師提供學習資料和 學習信息，學校則每學期把“教學心得”、“人生感悟”等文章編輯成冊在校內交流，目 前已編有幸福：從感恩開始、我的理想課堂等。5、項目型團隊。 為了使教師的特長和才能得到充分的施展，我們根據(jù)教師的申請對 一些學生社團組織實行項目管理，如語文組成立了“青蘋果文學社”，體育組成立了“體 育傳統(tǒng)項目組（乒乓球）”，這些組確定了項目負責人，學校根據(jù)項目組計劃給予人員、 經(jīng)費的保證和項目完成后的質量獎勵。文學社平時要出好文藝報，今年又編輯出版了 小草青青的優(yōu)秀學生作文集；作為區(qū)體育傳統(tǒng)項目的乒乓球隊在去年實現(xiàn)了區(qū)“四連

19、冠”。因此項目型團隊是一個緊密型的工作團隊，有利于特長教師的團隊建設。三、激勵團隊行為 提升辦學實力1、制度激勵。 為了加強教師的團隊建設，凝聚教師的團隊精神，我們對教師的考核 評價等制度作了調整，從中滲透了發(fā)揚團隊精神，鼓勵團隊合作的思想。變化一：從強調個體考核到強調團隊考核。如我們對班級管理考核實行班主任與該班 所任課的相關老師進行捆綁考核；我們對藝術、體育、科技等學科組教師實行個體考核評 價與學科組團隊考核評價相結合等等，很大程度上體現(xiàn)了教師之間合作才能共贏的思想。變化二：從突出個體獎勵到突出團隊獎勵。我們將原來用于獎勵教師個人的一些項目 設置為獎勵教師團隊，讓團隊中的每一位教師感受團隊

20、的力量和團隊合作的成果。在獎勵 形式上，一般的團隊獎勵我們都會在教師會議或學生集會上進行表彰獎勵。去年當學校乒 乓球隊榮獲區(qū)“四連冠”回到學校時，令他們意想不到的是我們已在校園里掛上了祝賀的 橫幅，當教練和隊員走進校園時，迎接他們的是學校領導班子、所在班班主任和學生代 表，還有為他們準備的一束束鮮花和掌聲，當我在簡短的儀式上向教練和隊員們表示祝賀 和感謝后，輪到兩位教練講話時，他們的眼睛已變得紅潤，這意外的“隆重”讓他們已激 動得說不出話來。變化三：從注重個體評價到嘗試團隊評價。為了把我們倡導的團隊精神落實在教師的 行動上，我們出臺了合作型教研組的評比獎勵辦法，每學年評比一次，體現(xiàn)了教研組團隊

21、 合作的過程和團隊合作的成果，對組內的教師既有壓力也有成功的快樂。我們還出臺了以 各年級組為單位的處室文化建設評比辦法，去年學校給每個辦公室都進行了裝修，安裝了 空調，配備了書柜，各辦公室自己命名了“啟蒙工作室”、“米蘭工作室”、“草根工作 室”等，布置有“崇尚文化，追求卓越”的展板，上面有我們的團隊，我們的工作、我們 的思考等欄目，室內布置溫馨文雅，學校每月都要對各年級組處室進行檢查評比，學期總 評，并把評比后的獎勵作為活動經(jīng)費獎勵給各年級組。2、榜樣激勵。 著名球星喬丹說過一句名言：“一名偉大的球星最突出的能力就是讓 周圍的隊友變得更好”。我想這就說明骨干教師在教師團隊建設中的核心地位和引

22、領作 用，他們不僅體現(xiàn)在專業(yè)引領上，也體現(xiàn)在團隊合作精神的凝聚上。這樣通過榜樣示范， 骨干引領，促進全體教師的合作意識和合作能力，形成團隊的實力。大家都知道特殊教育 有個“靖江模式”在全省得到推廣，這是汪雄虎老校長十幾年來堅持不懈實踐研究的結 果，我 98 年擔任校長時局領導語重心長地對我說：“靖江紅旗不能倒！”這些年來“靖 江模式”已得到不斷鞏固、深化和發(fā)展，成果領先,影響深遠。我們收獲的不僅是特殊教育的有益嘗試和豐富的研究成果，而且我們也從中收獲和體驗到一種堅持不懈的精神追求 和對特殊學生人文關懷的深深情結，這樣的體驗、這樣的激勵對教師來說又何嘗不是深遠 的呢！3、情感激勵。 在教師的團隊建設中如沒有有效的溝通就不可能形成良好的人際關 系，沒有良好的人際關系，就不可能建立起有效的教師團隊。因此加強對話和交流是情感 激勵的主要途徑。當教師取得成績和進步時，我們會給以微笑和鼓勵，當教師遇到困難或 未能如愿取得成績時，我們會給以理解和支持。為了加強領導與教