《C語(yǔ)言循環(huán)程序設(shè)計(jì)for語(yǔ)句》教學(xué)案例

1、c語(yǔ)言循環(huán)程序設(shè)計(jì)for 語(yǔ)句教學(xué)案例漠河縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校塵威威c語(yǔ)言循環(huán)程序設(shè)計(jì)for 語(yǔ)句教學(xué)案例漠河縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校塵威威c 語(yǔ)言基礎(chǔ)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課，也是要求計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的一門重點(diǎn)課程，這門課程核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生掌握一門編程的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程 序，能讀懂C語(yǔ)言源程序。案例背景：在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中， C 語(yǔ)言是一門理論與實(shí)踐結(jié)合得比較緊的課程。要掌握和 使用好這門語(yǔ)言，既要求學(xué)生有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力。如 果只是按照傳統(tǒng)的知識(shí)體系照本宣科，讓學(xué)生理解這些枯燥的概念都難，更不要說(shuō)達(dá)到良 好的教學(xué)效果， 而且易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性

2、。 因此，在教學(xué)中可以改為從案例入手， 通過(guò)給學(xué)生演示、讓學(xué)生模仿，在實(shí)際應(yīng)用中去探究和領(lǐng)悟這些概念，并適時(shí)地加以歸納 總結(jié)和進(jìn)行概念的延伸，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以從課程內(nèi)容而言， 案例教學(xué)是適用的，是切合學(xué)生的。循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)三種基本結(jié)構(gòu)的重中之重，而循環(huán)中的 for 循環(huán)是程序中運(yùn)用最 多的，也是較靈活的語(yǔ)句之一，它既是前面知識(shí)的延續(xù)，又是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，在知識(shí)構(gòu) 架中起著重要的銜接作用，如果不采用一些恰當(dāng)有效的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)難以掌 握。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合一些有趣的程序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心地 投入課堂。本文針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，具體闡述 f

3、or 循環(huán)語(yǔ)句在具體編程時(shí)的靈活應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)確定一）知識(shí)與技能 ?1、領(lǐng)會(huì)程序設(shè)計(jì)中構(gòu)成循環(huán)的方法 ?2、能使用for循環(huán)語(yǔ)句編寫(xiě)C語(yǔ)言語(yǔ)句，并能運(yùn)用for循環(huán)語(yǔ)句編寫(xiě)出正確的程序。二）過(guò)程與方法 ?C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中for循環(huán)語(yǔ)句教學(xué)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主線，通過(guò)“提出問(wèn)題一分析 問(wèn)題一解決問(wèn)題一問(wèn)題擴(kuò)展一討論一總結(jié)歸納一實(shí)踐”的程序，過(guò)渡到知識(shí)應(yīng)用和練習(xí)。本課采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課件把文字和圖片有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò) 程中更加容易理解，學(xué)習(xí)效率高。在課堂討論和實(shí)踐過(guò)程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探 究、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既有利于領(lǐng)會(huì)掌握新知識(shí)點(diǎn)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在 重點(diǎn)的

4、突破上， 采用范例比較教學(xué)法， 給出具體的案例， 讓學(xué)生通過(guò)典型的例子掌握知識(shí)， 同時(shí)通過(guò)用 while 、do while 語(yǔ)句的所編寫(xiě)的程序進(jìn)行比較，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生快速 的掌握 for 循環(huán)語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)及使用方法。三）情感與價(jià)值觀1讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)成就感，為今后自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神、 自主探究， 合作交流的學(xué)習(xí)方法，觀察，樂(lè)于分析的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)確定C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中 for 循環(huán)語(yǔ)句的重點(diǎn)是“ for 語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)”，分析題目意圖（即算法 分析），并用讓學(xué)生便于理解的方式描述，學(xué)生掌握語(yǔ)

5、句的結(jié)構(gòu)和用法并不困難，難的是在 實(shí)際的應(yīng)用中那些時(shí)候該使用哪種循環(huán)來(lái)解決問(wèn)題比較簡(jiǎn)潔、高效，所以我把本節(jié)課的難 點(diǎn)確定為“ for 語(yǔ)句的應(yīng)用”。學(xué)情分析：本節(jié)課我主要針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)高三高考班的學(xué)生，在學(xué)這節(jié)課之前他們應(yīng)準(zhǔn)確掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中關(guān)于實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句，如for或while ，do-while。并 擁有能分析并描述簡(jiǎn)單算法如求累加，累乘的能力。案例描述案例 1：教師將一張空白 A4 紙向?qū)W生展示，跟同學(xué)們說(shuō)，今天老師給大家做個(gè)試驗(yàn)，4 張。對(duì)折三讓你們來(lái)猜一猜（學(xué)生的興趣和精神一下就提起來(lái)了） ，然后老師邊演示邊講解，將這張紙 對(duì)折一下后幾張？學(xué)生都能回答： 2 張。繼續(xù)發(fā)問(wèn)，對(duì)

6、折兩下幾張？學(xué)生：下呢？學(xué)生： 8 張。（這個(gè)時(shí)候?qū)W生充滿疑惑 , 老師想干嘛呢，問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題）接著老 師提出問(wèn)題：如果紙理想化的大，對(duì)折 42 下，這些紙的厚度將會(huì)多高？這個(gè)教室一下就熱鬧起來(lái)了， 學(xué)生們紛紛給出自己想像的答案， 有些同學(xué)比劃出手勢(shì)： 伸開(kāi)雙手說(shuō)：有那么高，有人說(shuō)桌子那么高的，有說(shuō)房子那么高的。又有人馬上否定，哪有那么高。有些同學(xué)拿起筆就開(kāi)始算，算著算著就不知道該從哪兒下手了。這個(gè)時(shí)候老師組織安靜課堂，叫同學(xué)分組給出自己心里傾向的答案，可以估計(jì)，可不說(shuō)理由。四個(gè)小組分別給出的答案是：1:書(shū)桌那么高（大概50cm。2:人的高度（大概170cm）。3:樓房的高度（大概 300

7、0cm。4:大概 10 厘米。老師不說(shuō)哪一組對(duì)， 只是問(wèn)同學(xué)們， 這個(gè)高度該怎么算? 接下來(lái)和同學(xué)一起分析得出 以下結(jié)論:1、紙張的厚度h? 2、有多少?gòu)埣坣? 3、高度=h*n.解決問(wèn)題 1:同學(xué)自行測(cè)量（ 4組同學(xué)各自準(zhǔn)備 100頁(yè)紙，測(cè)出總高度 /100，取 4個(gè)小 組的平均值）。最后得出一張紙的厚度約=0. 1mm。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手，鍛煉他們的動(dòng)手實(shí)踐，合作交流的集體合作 精神。解決問(wèn)題 2:有多少?gòu)埣? 2的42次方。接下來(lái)利用循環(huán)語(yǔ)句來(lái)做（即有42個(gè)2相乘。編寫(xiě)源程序所用方法:學(xué)生自己編寫(xiě)，小組同學(xué)相互交流。目的:培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生將心中已明確的算法落實(shí)到具體的程序語(yǔ)

8、句上。教師活動(dòng)這個(gè)時(shí)候巡查教室， 檢查并了解學(xué)生完成情況， 對(duì)部分有小問(wèn)題的同學(xué)給予及時(shí)幫助。組上有成績(jī)比較好的同學(xué)很快就把程序編寫(xiě)完畢，我看了一下，選了一個(gè)同學(xué)到教室 機(jī)給大家調(diào)試展示。該同學(xué)給出的程序如下:main() int i,k=1; float s;for(i=1;i<=42;i+)k=k*2; /* k 是紙張的張數(shù) */s=k*0. 1*1.0e-6; /*將mm專換成km */printf( “將一張紙折42下的高度為： %.2f 公里” ,s);調(diào)試結(jié)果：將一張紙折42 下的高度為： 0.00 公里.這個(gè)時(shí)候老師提問(wèn) : 為什么會(huì)出現(xiàn) 0.00 的情況？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗?/p>

9、出問(wèn)題。同學(xué)們思考 了一會(huì)無(wú)人作答。這個(gè)時(shí)候老師提醒：k的值將會(huì)很大.結(jié)果部分同學(xué)作恍然大悟狀態(tài)，有 同學(xué)馬上舉手：老師，變量 k 的值不能定義為 int ，應(yīng)定義為 long ; 問(wèn)他為什么？他說(shuō)： int類型的取值范圍是：32767，裝不下k。老師微笑表?yè)P(yáng)：方向?qū)α?。改好，調(diào)試，結(jié)果還是0.00公里。這個(gè)時(shí)候又有同學(xué)發(fā)言了：老師，不會(huì)定義為long都裝不下k吧。這個(gè) 時(shí)候老師提問(wèn)：如果整型數(shù)據(jù) long 都裝不下的數(shù)據(jù)該定義為什么？學(xué)生回答： 實(shí)型 float改好，調(diào)試，0K成功！源程序如下main() int i;float s,k=1; for(i=1;i<=42;i+)k=k*

10、2; /* k 是紙張的張數(shù) */s=k*0. 1*1.0e-6; /* 將 mm專換成 km */printf( “將一張紙折 42下的高度為： %.2f 公里” ,s);調(diào)試結(jié)果：調(diào)試結(jié)果：將一張紙折 42下的高度為： 439804.66 公里.全班同學(xué)的臉上都露出成功的喜悅?？赏瑢W(xué)們看到結(jié)果，表示不太相信，問(wèn)老師，是不是算錯(cuò)了，有這么高呀。老師作肯定的答復(fù)：沒(méi)錯(cuò)，就有這么高。比地球到月亮的距離384,401 公里）都還要高。這里可以告誡學(xué)生，科學(xué)不是憑想像，實(shí)踐出真知。問(wèn)題延伸：已知太陽(yáng)離地球有 1.5 億公里，如果理想化的去折紙，最多折多少下有這 么高？學(xué)生分組討論，用什么語(yǔ)句最恰當(dāng)。

11、得出結(jié)論。 （用 do while 語(yǔ)句） 給同學(xué)們五分 鐘，請(qǐng)同學(xué)們給出程序并且調(diào)試出結(jié)果。 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的程序，指出程序中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤 的地方。 源程序如下：main() int i,k=1; float s;do k=k*2; S=k*0. 1*1.0e-6;i+;while(s<=1.5e8);printf（ “最多可折d下有地球到太陽(yáng)那么高”，i）;案例反思：通過(guò)這案例教學(xué)也給我留下了很多啟示：1、根據(jù) C 語(yǔ)言的學(xué)科特點(diǎn)，和學(xué)生的現(xiàn)狀，特別是根據(jù)學(xué)生平時(shí)厭理論而樂(lè)操作、解 決實(shí)際問(wèn)題能力較差的特點(diǎn)，采用案例教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) C語(yǔ)言的興趣和積極性, 使學(xué)生處于精神集中的狀態(tài)，確保學(xué)生將知識(shí)真正學(xué)到手。通過(guò)新鮮的案例引領(lǐng)課堂，平 時(shí)上課精神不集中的學(xué)生都認(rèn)真分析問(wèn)題了，個(gè)