地理課堂學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的體會

1、地理課堂學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的體會 內(nèi)容提要：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性人才最重要的素質(zhì)。本文闡述了地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的優(yōu)勢以及本人在教學(xué)實踐中是怎樣利用“發(fā)現(xiàn)法”、“對比法”、“延伸法”、“熱點問題討論”、“讀圖填圖訓(xùn)練”以及現(xiàn)代化教學(xué)手段、地理實踐活動等方法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的。關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維問題的提出：（一）“十六”大報告指出：“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，提高教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！?1世

2、紀(jì)是日新月異，百舸爭流的時代，在這個時代的潮流中，誰能堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能迎接未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。與時俱進(jìn)，這就要求我們教師在實施素質(zhì)教育的同時，要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，加快課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。（二）“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”這意味著每個人都有創(chuàng)造的潛能，每一學(xué)科都能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們地理教師在課堂教學(xué)中要加快改革，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，改進(jìn)評價機制，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（三）地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，區(qū)域性、

3、綜合性、實踐性、時代性、開放性強，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望，因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨特的優(yōu)勢。只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。1地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有獨特的優(yōu)勢1.1 地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、時代性、開放性、實踐性特點為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機會地理學(xué)科是以自然為基礎(chǔ)的，人類對其認(rèn)識是從局部到整體，又從整體到局部，認(rèn)識過程具有鮮明的區(qū)域性和綜合性。隨著社會的發(fā)展，人地關(guān)系越來越密切，地理學(xué)的研究重點也從自然地理轉(zhuǎn)到人地

4、關(guān)系上來，人類今天面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等諸多焦點問題中，地理學(xué)知識都有其獨特的作用。而地理學(xué)科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”，對社會對未來的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)地理知識時，社會焦點和熱點問題永遠(yuǎn)是主旋律，因此資料來源十分廣泛，不拘泥于教科書，學(xué)生可以用已學(xué)過的知識和掌握的研究方法，來解釋、分析、判斷、評價自己生活周圍的環(huán)境及某一區(qū)域的特征、現(xiàn)象、探討解決問題的辦法和措施。組織學(xué)生甚至學(xué)生自己去學(xué)校、家庭、廠礦、公園、水庫、城鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)查，寫出報告，繪成圖表，呼吁輿論，賦之行動。在社會實踐活動方面，地理學(xué)科具有明顯的開放學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。1.2 地圖教學(xué)有利于學(xué)生形象

5、思維和抽象思維的綜合發(fā)展運用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理學(xué)科與其他學(xué)科的重要區(qū)別。而地圖本身是平面的，但其顏色、符號、注記卻反映了地理事物主體特征和空間分布，閱讀時將視覺表象進(jìn)行綜合分析、概括等思維加工，形成典型的地理事物形象，再將二維平面的感受經(jīng)過感知、想象轉(zhuǎn)換為三維空間感受，再將各種地圖要素進(jìn)行綜合、分析、歸納，最終得出地理事物的特點、變化及發(fā)展規(guī)律。可見利用地理圖形、圖像、圖表進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)是地理學(xué)科的優(yōu)勢。而形象思維是直覺思維的一種形式，直覺思維又是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。因此地理圖形作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的載體是地理學(xué)科的優(yōu)勢之一。2、地理教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維

6、，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。創(chuàng)新思維是具有創(chuàng)造性人才最重要的素質(zhì)。而思維的獨創(chuàng)性、求異性、流暢性、變通性、靈活性、圖像性、綜合性是衡量創(chuàng)造性思維水平的重要指標(biāo)，因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育的一個重要目標(biāo)。2.1 利用“發(fā)現(xiàn)法”，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性“發(fā)現(xiàn)法”又稱問題探索法，它是指讓學(xué)生獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找答案，得出結(jié)論的教學(xué)方法。它的主要特點是，不直接將答案灌輸給學(xué)生，而必須由學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)，然后自行消化。運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，有

7、利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。有位名人曾說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師問，學(xué)生答，提問的權(quán)利大多在教師，學(xué)生只會順著教師的思路回答問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方面。如高中地理講到地球公轉(zhuǎn)規(guī)律時教材中指出：每年1月初，地球離太陽最近，這個位置叫做近日點；7月初，地球距離太陽最遠(yuǎn)，這個位置叫做遠(yuǎn)日點。在近日點時公轉(zhuǎn)速度較快，在遠(yuǎn)日點時較慢。筆者先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生提出問題，學(xué)生在閱讀后就提出了這樣的疑問：“一月份地球離太陽最近，為什么我們這里卻是最冷的季節(jié)?七月份離太陽最遠(yuǎn)，我們這里卻是最熱的

8、季節(jié)呢?為什么地球公轉(zhuǎn)速度不同?地球公轉(zhuǎn)速度快慢與哪些因素有關(guān)?遵循什么規(guī)律呢?”學(xué)生提出這些問題后，教學(xué)中牢牢抓住這些問題，就會引起創(chuàng)新的“火花”。教師提出問題后，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自己分析問題，解決問題，在解決問題的過程中，激發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比哪個在東面?甲說：東經(jīng)170°在東面，西經(jīng)15°在西面，因東經(jīng)170°是東經(jīng)，西經(jīng)15°是西經(jīng)；乙講：東經(jīng)170°在西面，因為在所跨經(jīng)度180°范圍內(nèi)，西經(jīng)15°相對于170°而言，在地球自轉(zhuǎn)的前進(jìn)方向上，所以西經(jīng)15

9、°在東面；丙說：由于東經(jīng)170°在東，西經(jīng)15°在西，因為東經(jīng)170°時間比西經(jīng)15°早；丁講：東經(jīng)170°在西經(jīng)15°以西，由于東經(jīng)170°在西半球，西經(jīng)15°在東半球。這樣，通過學(xué)生對某一問題的不同思考，加強學(xué)生的發(fā)散思維，展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。這樣，在地理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題一一提出問題一一分析問題一一解決問題一一發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.2 利用“對比法”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性假設(shè)與現(xiàn)實對比，即對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、探索和討論

10、，得出假設(shè)的結(jié)論和結(jié)果，然后再與現(xiàn)實地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行對比，從而突出、強化現(xiàn)實的地理事物和現(xiàn)象，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。假設(shè)與現(xiàn)實對比的方法，不但有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維，還有利于突破重點和難點，提高課堂教學(xué)效果。例如高中地理“大氣環(huán)流”這部分內(nèi)容很抽象，對學(xué)生的空間思維能力要求很高，既是重點又是難點，學(xué)生很不容易理解，為了突破它筆者用了以下幾點假設(shè)，一是假設(shè)太陽直射點始終直射在赤道上；二是地球的下墊面物質(zhì)組成性質(zhì)一致(都是陸地或海洋)；三是假設(shè)地球各地海拔高度相等。在這三種假設(shè)下建立了理想的大氣三圈環(huán)流模式，并在地球近地面形成了七個氣壓帶和六個風(fēng)帶。然后再用這三種假設(shè)條件與真實條件進(jìn)行

11、對比，對大氣環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶進(jìn)行修正；因為太陽直射點并不是永遠(yuǎn)直射在赤道上而是以年為周期在南北回歸線之間往返移動，所以導(dǎo)致了氣壓和風(fēng)帶也隨之發(fā)生季節(jié)性移動；因為地球下墊面是由性質(zhì)完全相反的海洋和陸地組成且陸地內(nèi)部海拔高度相差顯著，所以打破了氣壓帶帶狀分布規(guī)律，尤其在北半球形成了氣壓帶塊狀分布的格局，從而又導(dǎo)致風(fēng)帶中的風(fēng)向發(fā)生變化，并在東亞和南亞地區(qū)形成了季風(fēng)環(huán)流。在教學(xué)中，有些內(nèi)容看似簡單，學(xué)生也習(xí)以為常，不會引起同學(xué)的重視。例如講我國計劃生育基本國策時，筆者先讓學(xué)生在一張紙上寫出自己吃穿，學(xué)雜費， 零用錢情況，這些情況都是學(xué)生習(xí)以為常的(因為大多數(shù)學(xué)生是獨生子女)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：假如有

12、四個人來分享你現(xiàn)在擁有的一切會怎樣呢?假如馬路上的車是現(xiàn)在的四倍；醫(yī)院里的病人是現(xiàn)在的四倍、學(xué)生人數(shù)是現(xiàn)在的四倍會怎樣呢?這些學(xué)生習(xí)以為常的內(nèi)容通過這樣的假設(shè)人口與現(xiàn)實的人口強烈對比，極大的震撼了學(xué)生的心靈，開闊了學(xué)生的思路，改變了學(xué)生的思維方式和方法。通過這樣的假設(shè)與現(xiàn)實對比，同學(xué)們深刻地認(rèn)識到，只要條件發(fā)生變化，就連我們習(xí)以為常的四季、晝夜等都是可以改變的。這樣就改變了學(xué)生固定的思維模式和“讀死書、死讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)和塑造了他們的創(chuàng)造性思維，學(xué)生自我能力也得到了發(fā)揮和施展，自我價值得到了真正的體現(xiàn)，求知欲也得到了最充分的滿足。2.3 利用“延伸法”，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性“延伸

13、法”,就是將學(xué)科知識從教材中延伸出來,或?qū)⑵渌R切入進(jìn)去,使教材內(nèi)容與課外知識,尤其是與相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行有機嫁接,在知識與知識的碰撞與結(jié)合中,幫助學(xué)生開闊思路,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助某一知識或方法延伸到其他知識和方法中去，加強知識間串聯(lián)，形成知識體系。如高三專題復(fù)習(xí)講到“等值線”問題時，教師細(xì)致地借助于輔助線，幫助學(xué)生理解等溫線彎曲特征并得出結(jié)論：“等溫線向溫度高這一邊凸，表示溫度比同緯度低，反之則比同緯度高?！焙喎Q“高低”。然后讓學(xué)生用這個結(jié)論延伸到等壓線、等高線等其他等值線上去解決問題，使學(xué)生一堂課下來后感覺輕松舒服，收獲大，使學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性得到了培養(yǎng)。另外，我們

14、在教學(xué)中還應(yīng)善于借助各學(xué)科知識，因此，教學(xué)中不僅要注意學(xué)科內(nèi)知識緊密聯(lián)系，而且還要注重不同學(xué)科之間的聯(lián)系，加強學(xué)科間知識的滲透和綜合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如引導(dǎo)學(xué)生用其熟悉的歷史、生物、政治、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識輔助地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中地理（選修二）分析我國形成東部沿海、中部、西部三個經(jīng)濟(jì)地帶的原因時，不僅讓學(xué)生從地理位置、自然條件方面進(jìn)行分析，還讓學(xué)生結(jié)合十九世紀(jì)四十年代起舊中國工業(yè)一直受外國資本和官僚資本的控制的歷史和國家根據(jù)各個地區(qū)的資源分布、現(xiàn)有基礎(chǔ)等狀況制定的政策和措施等方面進(jìn)行分析；講“喀斯特地貌”和“酸雨”時引用了化學(xué)反應(yīng)方面的知識。講了“土壤”后，學(xué)生課后主動請

15、化學(xué)老師協(xié)助將家鄉(xiāng)的水稻土與紅壤作了酸堿性測定，以證實兩種土壤的酸堿性差異。這樣把不同學(xué)科知識有機結(jié)合起來，達(dá)到舉一反三的目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的流暢性、變通性。2.4 結(jié)合社會熱點問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性地理與社會焦點和熱點問題結(jié)合緊密，拘泥于教科書的知識是不夠的。學(xué)生必須會用書本學(xué)過的知識和掌握的研究方法，來解釋、分析、判斷、評價一些現(xiàn)實問題，比如社會熱點問題。例如教材中涉及到的“全球變暖”、“臭氧層空洞”、“生態(tài)平衡破壞”等問題，課前可布置學(xué)生利用課余時間搜集材料，課上進(jìn)行辯論或討論。對于“全球變暖”產(chǎn)生的原因，有的同學(xué)認(rèn)為是人類活動引起的二氧化碳增多所致；也有的學(xué)生認(rèn)為是太陽

16、黑子和耀斑爆發(fā)所致；還有的學(xué)生認(rèn)為是由于人類廣泛使用電冰箱、空調(diào)，排放大量氯氟烴，人們平時使用殺蟲劑和洗滌劑中也含氟所致；甚至有的學(xué)生認(rèn)為是地球氣候周期變動所致，現(xiàn)在可能屬于間冰期；個別同學(xué)提出與大多數(shù)同學(xué)截然相反的意見，提出目前全球氣候沒有變暖，反而有變冷的趨勢。對于“全球變暖”產(chǎn)生的后果，有的學(xué)生提出，全球變暖會導(dǎo)致海平面上升，島嶼國家、沿海城市將被淹沒，人多地少的問題會更加嚴(yán)重，人們會因為爭奪生存空間而爆發(fā)戰(zhàn)爭；也有的學(xué)生提出，全球變暖可使南極大陸冰雪融化，海面蒸發(fā)加劇，水循環(huán)更加活躍，全球氣候暖濕，植物得以生長；還有的學(xué)生認(rèn)為，全球變暖，某些溫度帶向高緯移動，種植農(nóng)作物的范圍會增大，農(nóng)

17、作物的復(fù)種制度也會增加，住在溫帶地區(qū)的人們也可以吃自己種的香蕉、柑橘等亞熱帶水果了；甚至有的學(xué)生想到，氣候變暖，動植物繁生，地球上是否會重新出現(xiàn)恐龍。雖然有些學(xué)生的想法可能不可思議，甚至有些異想天開，學(xué)生想的是否正確并不重要，重要的是學(xué)生能對這一問題展開想象，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。在探討這一問題時，同學(xué)提出一些疑問，如氣候變暖與降水有何聯(lián)系？對于這一問題，老師上課也無法在短時間內(nèi)解答清楚，不過這也沒有關(guān)系，這樣更能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，通過這一熱點問題的討論分折，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，回答五花八門，靈活運用了許多地理方面的知識，表現(xiàn)出思維的靈活性。2.5 通過讀圖、填圖的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的

18、圖像性 地理圖像直觀、簡明地表述了地理事物及其特征。注意地理圖像的使用，特別是填圖技能的培養(yǎng)，可以避免走進(jìn)“死讀書”的死胡同，有助于知識點的記憶、理解和應(yīng)用。另外教師在平時的教學(xué)中，除了運用各種現(xiàn)成的圖像（課文插圖、地圖冊等）外，還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生一般空間思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如：講解太陽直射點在南、北回歸線之間往返移動規(guī)律時，筆者設(shè)計成示意圖（圖一），邊講邊繪，起到了事半功倍的作用。此圖主要體現(xiàn)了太陽直射點移動方向，在此基礎(chǔ)上學(xué)生經(jīng)過小組討論上交了一份新的設(shè)計圖（圖二），學(xué)生的設(shè)計圖主要體現(xiàn)了太陽直射的半球位置，因而培養(yǎng)了學(xué)生

19、的創(chuàng)造性思維。2326S 2326N 2326N 2326N 2326S 6.22次年6.2212、229.233.216.22次年3.2112.229.233.21圖一圖二2.6 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維心理學(xué)研究表明，積極的情感是人們一切活動強有力的發(fā)動者和鼓舞者，是教學(xué)成功的催化劑。地理教學(xué)內(nèi)容因其知識量大，概念難理解，理論性強，更需要教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新及對教學(xué)內(nèi)容有機處理，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,精心制作和充分運用教學(xué)課件，通過文字、圖像、聲音的有機結(jié)合，使抽象的事

20、物直觀化、復(fù)雜的過程簡單化，能大大增加課堂信息容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如：“黃赤交角及其影響”這部分教學(xué)內(nèi)容既是重點又是難點，學(xué)生很難想象太陽直射點是如何在南北回歸線之間往返移動的，為此，筆者設(shè)計了一組優(yōu)美的動態(tài)畫面把這一過程展現(xiàn)出來，使復(fù)雜的過程簡單、直觀化，學(xué)生觀察后一目了然；像“大氣運動”、“鋒面移動”、“氣壓帶和風(fēng)帶的移動”、“海水運動”、“褶皺和斷層”、等內(nèi)容都采用了這種動態(tài)畫面進(jìn)行展示，較好的突破了難點。在這一教學(xué)過程中，思維的魅力得到了充分的展現(xiàn)，思維的樂趣被學(xué)生充分體驗，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)和提高。2.7 通過對鄉(xiāng)土地理的考察和調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合性現(xiàn)實問題和鄉(xiāng)土地理知識是學(xué)生非常感興趣和關(guān)注的問題，開展對鄉(xiāng)土地理的調(diào)查有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于對