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1、華愛華:范畫究竟教會了幼兒什么      試論幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)時間: 2014-3-19 作者: 華愛華 單位:華東師范大學 來源:學前教育 “范畫”背后究竟是觀念的問題,還是方法的問題,我們不妨進一步追問。盡管我提出這些設(shè)定的問題有自己的立場,但我樂意保留一線教師的立場,只希望問答的形式有助于大家更好地內(nèi)省?,F(xiàn)將我為引起教師反思而提出的設(shè)問和在各種場合遇到的一線教師的回答綜合起來,盡可能保持一線教師的本來立場,希望為大家提供闡述問題前的思考線索。(以下皆為華愛華教授的設(shè)問和模擬教師的回答)問:提供范畫的目的是什么?答:教

2、幼兒畫畫。問:不教,幼兒就不會畫嗎?答:幼兒天生就會畫畫。問:那為什么還要教呢?答:如果不教,幼兒只能隨性瞎畫,所以畫得不好。問:怎么教他們畫得好呢?答:按照年齡特點,逐步教會他們畫一些事物的圖像。比如,小班教簡單一些的圖形,畫線團、畫小草、畫太陽、畫氣球、練習在輪廓線內(nèi)涂色等等;到了中大班,教的圖形就逐步復雜一些,畫樹、房子、動物等各種物體。問:范畫的目的就是要教會幼兒畫各種東西的圖像嗎?答:最終是為了他們能更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造。只有學會了畫各種圖像,他們才能用所學到的畫法來創(chuàng)造,否則他們就會說,這個不會畫,那個不會畫。問:大家都按照范畫來畫一模一樣的圖像,那是幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造嗎?答:當然不是。

3、正因為示范可以教會幼兒畫各種事物的圖像,幼兒才能在命題畫和意愿畫的時候,有想象和創(chuàng)造的可能呀。問:即然這樣,那么幼兒想表現(xiàn)的東西應(yīng)當遠遠超出老師教過的圖像,才會發(fā)出“我不會畫”的聲音。難到這意味著老師教得還不夠多?答:當然,教得越多,幼兒就更容易創(chuàng)造啦。問:通過范畫教幼兒學畫的圖像,能窮盡幼兒想要表達的形象嗎?答:不能,教學是有限的。問:那么,這樣的創(chuàng)造也是有限的,只能是在老師教過的圖像范圍里進行組合,是嗎?答:教師在出示范畫教幼兒畫任何一種圖像的時候,同時也在鼓勵幼兒添畫,鼓勵幼兒添畫得跟別人不一樣。問:如果通過添畫來鼓勵幼兒創(chuàng)造,那么他們添畫出來的是不是老師教過的圖像呢?答:小班孩子是涂鴉

4、式添畫,添的畫只有問他才知道。隨著年齡增長,孩子學到的圖像越多,添的畫也越多,老師也越看得明白。問:在一個混齡班的美術(shù)課上,一個小班幼兒為一只貓涂色,隨筆添畫了一只老鼠,盡管這只老鼠只是一個黑團,并不像老鼠。而一個大班幼兒則模仿老師的范畫,畫了一只貓,同樣想添畫一只老鼠,但由于不知道怎么畫而放棄,最后添畫的是老師曾經(jīng)教過的小鳥、蝴蝶和云朵??梢?,添畫部分僅有的創(chuàng)造,也要從幼兒按意愿添畫逐步變成在老師教過的形象里找添畫的內(nèi)容。這能說明是幼兒的進步和發(fā)展嗎?這是我們追求的通過教而培養(yǎng)的創(chuàng)造力嗎?答:問:幼兒是天生就會畫任何東西的嗎?從什么時候開始說“我不會畫”的呢?答:從我們教他們畫開始,因為我們

5、教會了他們每種圖像的正確畫法,他們便否定了自己的畫法,對沒有教過的圖像,就不敢隨便畫了,于是就說“我不會畫”。問:哦,老師用范畫教幼兒畫的正是一些幼兒本來就會畫的東西,甚至還不如幼兒自己想畫會畫的東西多。那么,教與不教有什么區(qū)別呢?答:學過的圖像要比他們自己畫的圖像好多了。問:好在哪里呢?答:原來幼兒自己畫得一點都不像,你不聽他們說,別人是看不懂的,這是他們的隨意涂鴉,談不上藝術(shù)作品。問:如果在命題畫和意愿畫中,所有幼兒都用老師教過的圖像來畫,在畫面上大都畫有蘑菇云式的樹、三角頂?shù)姆孔?、角落上?/4的太陽露出來,藍天、白云、小鳥、蝴蝶和花朵,還有扎辮子的女孩和短發(fā)男孩等各種形象,所不同的只是

6、在畫面上進行了不同組合,或者圖像多一些或少一些。這時,你不聽他們說,能看懂他們各自所要表達的內(nèi)容嗎?答:他們的畫面確實有雷同,但畫面背后的故事是不一樣的,只是在畫面上沒有都畫出來,因為世間萬物,我們不可能全都教給他們。問:美術(shù)作品是用視覺形象來說話的。沒有被范畫教過的幼兒畫的雖說不像,但每一幅畫都是出于自己的所感所想,因此每一筆都有所指。而被大量范畫教過的幼兒要么畫了很多圖像,說不出多少復雜的內(nèi)容;要么畫了不多的圖像,口頭上卻說了很多,只是畫面上并沒有得到體現(xiàn)。這兩類幼兒的作品,到底哪一種更符合藝術(shù)的本質(zhì)呢?答:其實,范畫教的不只是形象,在教這些形象的時候,教師還在教幼兒線條、形狀、大小比例、

7、遮擋關(guān)系、擇色等畫畫技能。問:哪一種技能是我們教會的,而不是幼兒在大量自發(fā)表現(xiàn)中自然成熟的呢?哪一種又是我們在幼兒階段要費盡努力地教,而日后幼兒卻能輕而易舉地習得呢?為什么同一個孩子,模仿范畫的作品與按自己的意愿自發(fā)表現(xiàn)的作品,會有技能上的巨大差異?為什么那些被認為畫畫好的幼兒,在畫沒有教過的圖像時,其技能水平與被認為畫畫不怎么樣的幼兒差異不大了呢?在當前小班、中班、大班的作品中,大膽想象與創(chuàng)造的能力究竟是在逐步提高還是下降?“我不會畫”這句話在哪個年齡班說得最多?怎樣的老師會讓幼兒更早說出“我不會畫”?答:問題還有,回答仍在繼續(xù)。希望一線老師根據(jù)自己的經(jīng)驗,繼續(xù)自問自答,并將這一方式融入更多

8、教育現(xiàn)場之后的反思環(huán)節(jié)。3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(以下簡稱指南)中藝術(shù)領(lǐng)域的目標清楚地指向兩個重要方面 一是感受與欣賞,二是表現(xiàn)與創(chuàng)造,并將培養(yǎng)幼兒藝術(shù)的興趣、大膽地自我表現(xiàn)與創(chuàng)造作為核心內(nèi)涵。為此,指南針對現(xiàn)實中有悖于這一核心內(nèi)涵的傳統(tǒng)“范畫教學法”以及“好不好”、“像不像”的作品評價觀,給予了否定。然而,這竟然引起了一線幼兒教師的強烈反響,普遍表示,沒有了“范畫”,就不會進行美術(shù)教育活動了。這讓我感到十分吃驚,難道我們的幼兒園美術(shù)教育已經(jīng)狹隘到就是教幼兒畫畫嗎?原來幼兒自己畫的畫都是不被認可,或被認定為幼稚和錯誤的,一定要以范畫為標準來矯正嗎?一、深刻理解“范畫”模仿是幼兒的天性,也是幼

9、兒學習的一個重要特征。也許,有教師會說,范畫正是模仿學習的一種方式。我們必須指出,指南反對的是對范畫的被動模仿,但并不意味著反對幼兒的模仿學習。指南藝術(shù)領(lǐng)域有多處提到了幼兒的模仿,但強調(diào)的是自發(fā)模仿,而非被動模仿,強調(diào)的是個體從自己的需要出發(fā)進行的主動模仿,而不是集體統(tǒng)一的被動模仿。因此,當我們創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)的環(huán)境,投放了各種豐富的材料,幼兒就會在自己需要的時候有選擇地進行自發(fā)模仿。當幼兒自發(fā)模仿繪本上的某頁插圖時,這頁插圖可以說是范畫;當幼兒自發(fā)模仿了教室里掛著的某幅名畫,這幅名畫也就成了幼兒的范畫;當幼兒自發(fā)模仿了某件藝術(shù)品進行制作,這件藝術(shù)品也算是手工的范例。但必須清楚的是,這里的范畫和范例

10、已是幼兒的感知對象,幼兒通過模仿再現(xiàn)的是對這一對象的感知印象。不同的幼兒去模仿同一個對象,因為認知不同、感受不同、印象和興趣不同,模仿出來的作品也并不會一模一樣,因為幼兒不會像成人那樣去寫實。但是,傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育中,老師為了適合幼兒模仿,將線條、形狀從事實形象中抽象出來,把提供的范畫變成一種概念化符號化的模式,而這種模式畫舍掉的是事實真相中那種可感可知的靈動。這類范畫是一種畫法的示范,所以全體幼兒畫出來的都是一模一樣的,所不同的只是線條的流暢感和形狀的大小比例,而這只是與幼兒精細動作和認知發(fā)展的水平有關(guān)。強調(diào)幼兒的自發(fā)模仿,是不是就不能進行集體性的模仿學習了呢?當然不是。集體寫生活動就是一種

11、很好的集體模仿學習,寫生的對象也是一種范例,但這種范例是真實的。對這類真實范例進行模仿的過程,實際上就是幼兒感知的過程。必須注意的是,幼兒寫生與成人寫生有很大的不同。幼兒為了再現(xiàn)眼前的這個對象,會全方位地對這個對象進行觀察和感知,然后將自己所感知的印象畫下來,所以他們的寫生畫會有多個視角的觀察同時顯示在一個畫面上,并不像成人只是根據(jù)一個視角對外形特征進行寫實。所以,寫生作品對幼兒來說也體現(xiàn)了明顯的個體差異,我們必須尊重這種差異,尊重幼兒在這個年齡所特有的表現(xiàn)方法。所以,對“范畫”有一個理解的問題。提供藝術(shù)作品、實物和提供簡筆模式畫相比,讓幼兒自發(fā)模仿和以統(tǒng)一的要求讓幼兒照著模仿相比,畫自己感知

12、的對象和畫沒有任何體驗的對象相比,都是完全不同的,這里既有對范畫的不同理解,也有對教學方法的把握。同樣是幼兒的模仿,指南反對的是照著范畫進行復制,而并不反對幼兒在感知真實的基礎(chǔ)上用自己的方式再現(xiàn)。二、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學中的自發(fā)表現(xiàn)與技能練習也許,有教師認為,范畫不只是為了教會幼兒畫各種形象,而是通過模擬這些形象學會線條、形狀、構(gòu)圖、比例、遮擋、色彩等美術(shù)語言。殊不知,構(gòu)圖、比例、遮擋等美術(shù)技能是要以認知和精細動作的發(fā)展為基礎(chǔ)的。試想:嬰幼兒的母語交流是先學好了口語再來進行溝通,還是在溝通的過程中逐步習得并熟練語言的呢?最初,他們用發(fā)出的語音表示一個意思,后來用單詞來表示整句話的意思,然后是多詞

13、句、簡單句直至用復雜句來表示意思。同樣,美術(shù)語言也正是幼兒在表現(xiàn)的過程中,隨著精細動作和認知的發(fā)展逐步習得并成熟起來的。最初,幼兒或許畫一根線條就表示一個人,后來會用一個圓來表示一個人,然后會畫出單線的肢體表示一個人,最后畫的人細節(jié)越來越多。其中,線條從不流暢到流暢,形狀從不工整到工整,從不會擇色到會按物取色,從比例失調(diào)到逐步協(xié)調(diào)。當然,這一過程需要有大量自發(fā)表現(xiàn)的機會,就像口語的熟練必須在大量語言交流的機會中實現(xiàn)一樣。藝術(shù)是一種表現(xiàn)性的活動,表現(xiàn)的是自己對事物的理解和感受,激發(fā)幼兒畫畫沖動的是幼兒自己對事物的印象,而不是畫畫的技能,所以,沒有感受就沒有表現(xiàn)。照著范畫臨摹出一模一樣的作品,那叫

14、復制,不是表現(xiàn)。復制對技能的要求很高,沒有一定的技能復制出的作品就不像。而表現(xiàn)則自由得多,每個幼兒是在自己的水平上用自己的方式進行表現(xiàn)的,哪怕沒有什么技能也能表現(xiàn)。一個從未訓練過藝術(shù)技能的嬰兒聽著音樂高興地扭動著身體,是在表現(xiàn)自己的情緒,當他在紙上隨便畫了幾道線說是小草,點了一個紅點說是花,那也是在表現(xiàn)自己對小草小花的認識。因此,表現(xiàn)與技能是不能劃等號的。至于表現(xiàn)能力,與技能或許有關(guān),但也決不是因果關(guān)系,即技能的提高并不必然導致表現(xiàn)能力的提高。如果技能很高但缺乏感知和想象,其作品也不會具有表現(xiàn)力的。我們就看到不少幼兒雖然繪畫技能被訓練得很好,但一離開了對范畫的記憶就沒轍,什么也表現(xiàn)不出來。當然

15、,藝術(shù)的技能不是不重要,而是在幼兒階段不那么重要,至于最基本的技能,如線條流暢、形狀規(guī)范、涂色均勻等,主要體現(xiàn)的是手的功能,這是在大量表現(xiàn)的機會中逐步成熟的,而不是我們教會的。至于比例、構(gòu)圖、透視等更專業(yè)的技能,或許在認知更加成熟的少年時代學習會輕而易舉,而在幼兒階段卻要付出更大的意志努力。這種意志努力會迫使幼兒被動學習,從而扼殺藝術(shù)的興趣,抑制藝術(shù)想象和創(chuàng)造,因此提早訓練藝術(shù)技能往往得不償失。三、幼兒畫畫的游戲性相比引導幼兒習得技能的功力目的,我們更需要正視幼兒畫畫的游戲性,因為幼兒畫畫與游戲一樣具備表征功能、敘事功能。(一)幼兒畫畫的表征功能我們知道,36歲的幼兒正處于繪畫發(fā)展的象征期。正

16、如象征性游戲那樣,幼兒不會因為某種實物的缺乏而停止游戲,他們會尋找替代物來表征他們想要表現(xiàn)的事物,比如用一根木棒當槍,玩打仗的游戲;用一塊積木當手機,玩假裝打電話的游戲。而替代物與真實的物品之間并不像,我們?yōu)槭裁茨軌蛉萑棠??因為那是幼兒的游戲,不用當真。通過幼兒的裝扮動作,我們看懂了幼兒運用替代物而表現(xiàn)的行為,甚至為他們能夠大量使用替代物來表征各種事物,來反映他們對生活的感知而感到高興。正是通過這種表征,他們象征性地實現(xiàn)了自己的意愿。其實,幼兒畫畫與裝扮游戲有異曲同工之處。幼兒是用線條和圖形的各種組合來表征他們想要表現(xiàn)的事物,同樣這種圖形與線條的組合與實物的原型之間很不像,但為什么我們就不認可了呢?因為我們忽視了畫畫也是幼兒的一種游戲,而將其作為幼兒的一種工作來對待。正如我們反對老師為幼兒的角色游戲制作好多逼真的物品,去限制幼兒的想象性表現(xiàn),我們也反對老師總是為幼兒畫畫提供示范,去限制幼兒更多樣的想象性表現(xiàn)。其實,只要去傾聽幼兒說自己的畫,我們就能看懂幼兒自發(fā)表現(xiàn)的繪畫作品。(二)幼兒畫畫的敘事功能象征期的幼兒通過游戲敘事,在裝扮游戲中幼兒將生活中的感知經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為游戲情節(jié),通過行為扮演了“家庭”、“醫(yī)院”、“商店”等豐富的主題腳本。幼兒畫畫具有同樣的功能。幼兒將生活中

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