小班化課堂教學(xué)模式的淺層探究

1、小班化課堂教學(xué)模式的淺層探究小班化教育如果不能配以相應(yīng)的教學(xué)模式改革，最多只能減輕教師的作業(yè)批改量，這種小班化教育是沒有生命力的。為此，我們積極開展小班化課堂教學(xué)模式的研究，抓本質(zhì)，循規(guī)律，調(diào)結(jié)構(gòu)，優(yōu)策略，實(shí)施整體構(gòu)建。按照“確立理念，確定目標(biāo)，創(chuàng)造條件，改進(jìn)過程，科學(xué)評價(jià)”的研究精神，我們經(jīng)過了近一年的研究與探索，成功地總結(jié)了小班化課堂教學(xué)模式：情境教學(xué)模式、互動式教學(xué)模式、嘗試教學(xué)模式、分層教學(xué)模式等，并將進(jìn)行了細(xì)化闡述。（一）情境教學(xué)模式 1、優(yōu)勢體現(xiàn) 情境教學(xué)是指充分利用小班特有的時(shí)空優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)、形象、典型場景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)通

2、過創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境使學(xué)生的多方面思考與想象更加明晰，或提出解決問題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒有想到的觀點(diǎn)等等，學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會得到萌發(fā)。2、操作策略 （1） 以生活背景展現(xiàn)情境 大量應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，體現(xiàn)知識與生活的緊密聯(lián)系，體會知識來源于生活，又能在生活中得到運(yùn)用。（2）以實(shí)物演示情境 在物化生物等自然學(xué)科運(yùn)用廣泛，即以實(shí)物為中心，以演示一特定的狀態(tài)，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來。（3）以問題再現(xiàn)情境 以簡練高效的方式切入要害，更加明確地顯現(xiàn)知識本質(zhì)和邏輯聯(lián)系。（4）以氛圍渲染情境 文科教學(xué)運(yùn)用

3、普遍，在情境氛圍中更好地理解、體悟、陶冶、積淀。（5）以表演體會情境 語文、英語運(yùn)用廣泛，進(jìn)入角色，以第一人稱揣摩體會，活躍生動。（二）互動式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)媒介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。、主要優(yōu)勢 （1）在教學(xué)互動中，增強(qiáng)了師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。情感是教學(xué)過程中的非認(rèn)識因素，人本

4、主義心理學(xué)家非常重視教學(xué)中師生情感交融所創(chuàng)造的和諧的心理氣氛。他們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這個(gè)和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。（2）在教學(xué)互動中，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小班互動式教學(xué)就是要通過調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過程中的相互作用，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）在教學(xué)互動中，加強(qiáng)學(xué)生與情境的交互影響，推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在小班化教學(xué)過程中只要學(xué)生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學(xué)生本人來說都是第一次提出的，就可認(rèn)為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見，互動式教學(xué)

5、，就是要通過師生互動，生生互動和學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)媒介的互動來強(qiáng)化人與情境的交互激勵(lì)作用，來推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。2、操作策略 （1）積極參與策略，小班課堂中我們讓學(xué)生借助于積極參與各項(xiàng)活動，以產(chǎn)生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達(dá)到主體地位的感性實(shí)現(xiàn)?！盎印北仨殹皡⑴c”，只有“參與”才能“互動”?！皡⑴c、互動”成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識就越強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高參與互動的積極性和自覺性。為使全體學(xué)生參與教育教學(xué)的全過程，我們主要是從以下三個(gè)方面來體現(xiàn)的：A、全員參加。我們一直在做的小組教學(xué)十分有

6、利于所有學(xué)生參與課堂教學(xué)，小組間交流、合作增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力。學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí)，小組教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時(shí)候進(jìn)行小組教學(xué)，為了能夠富有成效地進(jìn)行小組教學(xué)，教師除了必須認(rèn)真計(jì)劃之外，小組劃分和座位排列也是關(guān)鍵之一。B、全程參與。按照互動式教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上給予學(xué)生更多的參與機(jī)會，并關(guān)注參與的廣度和深度。C、差異參與。是指滿足學(xué)生個(gè)別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序的“個(gè)別化”教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行 “差異參與”一般可用兩種形式進(jìn)行?！胺謱咏虒W(xué)”和“分組教學(xué)”。（2）情感交融策略 師生之間的情感交融，是調(diào)動學(xué)

7、生積極參與互動學(xué)習(xí)的動力源之一。教師若能有意識地做到與學(xué)生親密、友好、合作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)有不同程度的提高。我們發(fā)現(xiàn)好的教師在教學(xué)過程中與學(xué)生間的心理距離非常近，他的一個(gè)手勢，一個(gè)眼神都會調(diào)動學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學(xué)生因此而受到鼓舞。促進(jìn)師生間的情感交融 ，可以從師生互愛，人格平等，教學(xué)民主三個(gè)方面來進(jìn)行。（3）人際合作策略 要實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學(xué)互動的又一必要條件，師生合作、生生合作，個(gè)體與群體的合作，是決定教學(xué)互動的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學(xué)只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學(xué)互動了”。人際

8、合作包括語言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面。（三）嘗試教學(xué)模式 所謂嘗試教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在小班特有的教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試練習(xí)，自己初步去解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解。學(xué)生在嘗試活動中，教師與學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學(xué)生會把教師的激勵(lì)和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。1、主要優(yōu)勢 （1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。嘗試教學(xué)

9、擺脫了“教師只管教，學(xué)生只管聽”的束縛，從設(shè)置疑點(diǎn)讓學(xué)生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提出解決疑難的方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（2）有效地掌握知識 嘗試教學(xué)從一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，直接把學(xué)習(xí)的責(zé)任權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的大膽嘗試，同學(xué)之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學(xué)生獨(dú)立地獲取知識，有效的掌握知識 2、操作策略 （1）讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動思維的積極性。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點(diǎn)，就容易激

10、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性 （2）組織好課堂教學(xué)的層次 教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學(xué)過的知識應(yīng)用于新的情境中，以舊引新；在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的方法，一題多變，前后呼應(yīng)。每堂課都要保證各個(gè)層次之間以及課與課之間均有細(xì)致的序列關(guān)系，循序漸進(jìn)，促使教師、教材、學(xué)生協(xié)調(diào)一致。（四）分層教學(xué)模式 所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級集體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱要求，從好中差各類學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。

11、1、主要優(yōu)勢 （1）分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個(gè)別差異 在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個(gè)人的發(fā)展存在著差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同，即使是同一個(gè)人在不同方面的發(fā)展也存在差異，分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對待，能取得的教學(xué)效果。（2）分層教學(xué)的精髓是因材施教 因材施教，是公認(rèn)的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行的教育教學(xué)，我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學(xué)符合教學(xué)的可接受原則 美國著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“世界上

12、任何一個(gè)能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會只要向他們提供了適合的前期和當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件?！狈謱咏虒W(xué)同樣把學(xué)生是否接受到適合的教學(xué)作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，給予有針對性幫助，使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)策略 （1）分層確定學(xué)生組別 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，我們往往把一個(gè)班級的學(xué)生按水平差異分成幾個(gè)小組，在同一層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細(xì)分，便于對癥下藥。（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo) 在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要

13、注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。（3）分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法 分層教學(xué)，要求面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)。例如，對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)先嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學(xué)生新知識前，教師通過事先了解。設(shè)計(jì)出配置性題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，掃清新授課的障礙。（4）分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

14、作業(yè)和練習(xí)一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。在每次作業(yè)的評分上，也可以作一些改革。（5）定期進(jìn)行層次調(diào)整 每個(gè)學(xué)期，各科教師要集中對學(xué)生進(jìn)行2至3次的綜合分析，并進(jìn)行必要的調(diào)整。對進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次，對后退的，要提醒、鼓勵(lì)。這樣做，能激勵(lì)后來居上者保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，可鞭策學(xué)習(xí)成績下降者奮起直追。三、我們的思考（一）小班化教學(xué)中要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)以自主性、問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí)，是一種全新的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在小班化課堂教學(xué)改革的實(shí)施上，由于教學(xué)空間發(fā)生了變化，教師的觀念更新了，教法改變了，上課形式靈活

15、多樣，教師更注重個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的主體作用，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交往能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質(zhì)有了明顯發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心都得到了顯著的增強(qiáng)。小班教學(xué)更有利于教師通過積極思考、動手操作、討論交流等方式引導(dǎo)學(xué)生充分、主動參加教學(xué)活動，從而生成出成功而有效的課堂教學(xué)。在小班教學(xué)中，由于每個(gè)班的學(xué)生都相對較少，空間比較充足，而且教師都有余力。這使得教師有可能發(fā)現(xiàn)更加有效地教學(xué)策略并能夠在課堂教學(xué)、課外活動中得以運(yùn)用。（二）小班化教學(xué)中要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)新課程重體驗(yàn)，重實(shí)踐，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，看一看、聽一聽、說一說、做一做、想一想，都能促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考，進(jìn)而

16、學(xué)會創(chuàng)造。而在小班課堂教學(xué)中，教師的種種教學(xué)行為，更輕便地使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。這樣的認(rèn)知過程也使學(xué)生對知識掌握得更清楚，更牢固。（三）小班化教學(xué)中要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)小班化的教學(xué)模式，從某種意義上來講，極大的提供了師生心理相容的機(jī)會。經(jīng)過小班化的教育，特別是小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在小班化教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是師生合作，生生合作。誰也不是主宰，誰也不比誰高明。在教學(xué)中任何一個(gè)人都是平等的。學(xué)生在這種氛圍中，能除去壓抑感，學(xué)習(xí)的主動性就會增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)過程中，時(shí)常采用競賽的激勵(lì)機(jī)制，

17、對學(xué)生們來講，能夠激發(fā)他們的好勝心，學(xué)生就會以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。小班人數(shù)少，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組討論時(shí)，我們的教師經(jīng)常會俯下身到學(xué)生中間一起參與討論；有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學(xué)生有不同意見，老師會大大加以贊許；學(xué)生指出錯(cuò)誤，老師會積極采納，并對這位同學(xué)表示感謝等等。時(shí)間一久，學(xué)生就覺得自己處于安全的氛圍中而無須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實(shí)現(xiàn)，長期積累下來我們的學(xué)生各方面能力和成績與大班的時(shí)候相比，都有明顯提高。（四）小班化教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)開放學(xué)習(xí)開放學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合能力的提升，在小班化教育中實(shí)踐開放學(xué)習(xí)，在時(shí)間與空間上獨(dú)具優(yōu)勢。我們的開放學(xué)習(xí)關(guān)注了以下兩個(gè)方面：、活動形式的開放小班化課堂教學(xué)活動的形式是多樣的，可以在為一個(gè)問題合作交流，可以按一個(gè)課題展開調(diào)研，可以由一個(gè)專題展開一系列的活動，不同的形式都給學(xué)生帶來活動過程中完全自我的活動體驗(yàn)。這是別人不能代替的，是各種單一能力的綜合。、活動時(shí)空的開放“小班化