我的分?jǐn)?shù)去哪兒了

1、我的分?jǐn)?shù)去哪兒了如何做好高考?xì)v史材料題合肥32中歷史組 張自娟“老師，我的材料題怎么得分這么低？”“老師，怎樣做材料題呀？”每次?？贾螅加胁簧賹W(xué)生拿著試卷，來(lái)問(wèn)我如何做好材料題，不解、焦急和期待之情溢之言表。如何做好材料題？學(xué)生們提出的問(wèn)題很尖銳和直接，因?yàn)楦咧袣v史的材料題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是根“硬骨頭”，學(xué)生要么感覺(jué)無(wú)從下手，要么草草作答，失分較多?？梢赃@么說(shuō)，材料題帶有很強(qiáng)的區(qū)分度，得分高低直接影響了學(xué)生高考發(fā)揮水平。那么，材料題是否真的沒(méi)有好的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)，只是眼睜睜地看著分?jǐn)?shù)白白溜走？在高考來(lái)臨之際，根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)心得，我把有關(guān)材料題的做法整理出來(lái)，希望能給學(xué)生有所幫助。通常，歷史

2、材料大題（歷史主觀題）以其設(shè)問(wèn)靈活、考查能力高、分值大等特點(diǎn)，在高考?xì)v史試題中占有突出地位，其成績(jī)的高低成為決定歷史科成績(jī)優(yōu)劣的最主要標(biāo)識(shí)。從高考實(shí)績(jī)來(lái)看，學(xué)生材料題得分普遍不理想，究其原因有很多，其中缺乏正確的解題方法是最重要的原因之一。這里，我結(jié)合近幾年高考?xì)v史試題，主要介紹提煉要點(diǎn)型、比較異同型、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)型和圖表型等類型材料題的解題思路，以期探索該類試題的解題普遍方法。一、提煉（概括）要點(diǎn)型試題1、設(shè)問(wèn)方式： “依據(jù)材料(并結(jié)合所學(xué)知識(shí))概括（指出）特點(diǎn)（背景、影響、作用）”。2、變式提問(wèn)：“說(shuō)明階段性特征”、“材料反映的問(wèn)題”等。3、解題思路：對(duì)材料分層提煉要點(diǎn)；盡量使用材料中的關(guān)鍵詞

3、，組織答案；結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)從不同角度提煉要點(diǎn)。4、解題中存在問(wèn)題與對(duì)策：?jiǎn)栴}主要是答題角度單一、要點(diǎn)概括不全，或掛一漏萬(wàn)；對(duì)策在于要善于運(yùn)用歸納法，多層次、多角度概括要要點(diǎn)，可以借鑒語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題解題方式，分層（分句）提煉中心思想（或要點(diǎn)）。5、典題示例（2010安徽文綜35）（28分）閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題。材料一 古代中國(guó)人所創(chuàng)造的科學(xué)技術(shù)具有其獨(dú)特的風(fēng)格和獨(dú)到的體系，構(gòu)成統(tǒng)一獨(dú)特的科技體系的有農(nóng)、醫(yī)、天、算四大學(xué)科，以及陶瓷、絲織和建筑三大技術(shù)。這四大學(xué)科和三大技術(shù)是中華民族先人在科學(xué)技術(shù)上的獨(dú)特建樹(shù)。摘編自吳國(guó)盛科學(xué)的歷程（1）依據(jù)材料一概括中國(guó)古代科技的突出特點(diǎn)，簡(jiǎn)析

4、中國(guó)古代農(nóng)業(yè)科技取得的“獨(dú)特建樹(shù)”的主要原因。（8分）【參考答案】（1）實(shí)用性，繼承性，統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展，統(tǒng)治階級(jí)重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的需要；儒家思想處于主流地位?！窘馕觥勘締?wèn)主要考查學(xué)生概括材料和分析問(wèn)題及知識(shí)遷移的能力。特點(diǎn)主要從材料中概括出來(lái)，材料中“科技體系的有農(nóng)、醫(yī)、天、算四大學(xué)科，以及陶瓷、絲織和建筑三大技術(shù)”，說(shuō)明科技的特點(diǎn)“實(shí)用性”?！八拇髮W(xué)科和三大技術(shù)是先人的獨(dú)特建樹(shù)”，表明科技的特點(diǎn)具有繼承性。原因可以從古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等幾方面回答。二、比較異同型試題1、設(shè)問(wèn)方式：“比較異同”、“指出不同之處（或差異、特點(diǎn)）”、“指出相同之處”、2、解題思路：首先，思

5、考該問(wèn)題的正確的比較角度（適合于設(shè)問(wèn)中沒(méi)有給出比較角度的試題），這是解題的關(guān)鍵所在；其次，按照比較角度，對(duì)應(yīng)概括異同（既可以先同后異，也可以先異后同，但一定要按類比較，切忌異同混雜）。3、存在問(wèn)題與對(duì)策：?jiǎn)栴}：不能尋找出正確的比較項(xiàng)（比較角度），或者只是找到一些形式方面的所謂比較項(xiàng)；找出的比較項(xiàng)單一，或不能從多角度思考比較角度；不能按類比較，答案異同混雜，思維混亂。對(duì)策：在于尋找出正確比較項(xiàng)（比較角度）。一般而言，從背景、過(guò)程（內(nèi)容、方式、領(lǐng)導(dǎo)力量）、影響（結(jié)果、作用）三個(gè)大方面尋找比較項(xiàng)。4、典題示例（2009年安徽文綜35）（22分）19世紀(jì)中期，中日兩國(guó)相繼走上近代化道路；而在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中

6、，中國(guó)卻敗于日本。閱讀材料，回答下列問(wèn)題。為了勸阻西方列強(qiáng)以“修約”為借口要挾中國(guó)，清政府聘用卸任美國(guó)駐華公使蒲安臣率使團(tuán)于1868年2月至1870年10月訪問(wèn)了歐美11個(gè)國(guó)家。該使團(tuán)以記名海關(guān)道志剛、禮部郎中孫家谷為辦理中外交涉事務(wù)大臣，英國(guó)使館翻譯柏卓安、法籍海關(guān)稅務(wù)司德善為左右協(xié)理。經(jīng)蒲安臣使團(tuán)交涉，關(guān)、英等國(guó)表示對(duì)華將采取“節(jié)制和溫和”的政策。志剛等人還記載了出訪的行程和外國(guó)的風(fēng)土人情。使團(tuán)回國(guó)以后，由于人微言輕，對(duì)政府決策沒(méi)有產(chǎn)生什么影響。1871年12月至1873年9月，日本政府為了修改不平等條約、“求知識(shí)于世界”，派巖倉(cāng)使節(jié)團(tuán)訪問(wèn)歐美12個(gè)國(guó)家。該使團(tuán)以右大臣巖倉(cāng)具視為特命全權(quán)大

7、使，參議木戶孝允、大藏卿大久保利通、工部大輔伊藤博文、外務(wù)少輔山口尚芳為副使。巖倉(cāng)使節(jié)團(tuán)在修約方面雖然沒(méi)有取得進(jìn)展，卻考察了政府機(jī)構(gòu)、議會(huì)、  法院、公司、交易所、工廠、礦山、港口、農(nóng)牧場(chǎng)、兵營(yíng)、學(xué)校、報(bào)社和福利設(shè)施，從各個(gè)方面加深了對(duì)西方近代文明的認(rèn)識(shí)和理解。摘編自王紹坊中國(guó)外交史、伊文成等主編明治維新史等請(qǐng)回答：（1）中日兩國(guó)使團(tuán)的出使目的、成員組成有何不同?由此分析兩國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)近代化的態(tài)度。（10分）（2）聯(lián)系兩國(guó)使團(tuán)出訪的史實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，比較這一時(shí)期中日兩國(guó)近代化的主要差異。（12分）【參考答案】（1）中國(guó)為了勸阻列強(qiáng)“修約”，防止其擴(kuò)大侵略權(quán)益；日本為了與列強(qiáng)修改不平

8、等條約。向西方學(xué)習(xí)。中國(guó)聘用外國(guó)人為團(tuán)長(zhǎng)，主要成員為中下級(jí)官員；日本以本國(guó)人為團(tuán)長(zhǎng)，主要成員為明治政府要員。晚清政府重視不夠，被動(dòng)應(yīng)付西方工業(yè)文明的沖擊；明治政府高度重視，主動(dòng)適應(yīng)近代化要求。（2）中國(guó)學(xué)習(xí)西方主要限于器物層面；日本全面學(xué)習(xí)西方。中國(guó)近代化的倡導(dǎo)者是洋務(wù)派；日本的近代化以明治政府為主導(dǎo)。中國(guó)未實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；日本基本完成了向近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型?！窘馕觥勘绢}屬于典型的比較型試題，旨在考查19世紀(jì)中期中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本明治維新的差別。首先對(duì)兩段材料進(jìn)行分層（見(jiàn)材料中的標(biāo)注），材料很明顯體現(xiàn)三層含義，第一層談“目的”，第二層談“成員構(gòu)成”，第三層談“效果”，其次按設(shè)問(wèn)對(duì)應(yīng)材料層次作答。解（

9、1)時(shí)注意其第一小問(wèn)已經(jīng)明確給出比較角度“目的、成員組成”，只需要從兩端材料中的第一、二層次概括提煉即可；回答第二小問(wèn)，對(duì)應(yīng)材料第三層次，很明顯看出兩國(guó)態(tài)度差別，前者被動(dòng)應(yīng)付，后者主動(dòng)適應(yīng)。解（2）問(wèn)時(shí)，主要依據(jù)教材相關(guān)知識(shí)，首先思考問(wèn)題的比較角度，按照高考依據(jù)分值給要點(diǎn)的一般原則，本問(wèn)12分，正常分四點(diǎn)說(shuō)明，從目的、領(lǐng)導(dǎo)力量、（學(xué)習(xí)的主要）內(nèi)容、結(jié)果組織答案，但是要注意本題（1）中已經(jīng)回答了“目的”，根據(jù)取舍的原則，本問(wèn)只需從三個(gè)角度作答即可。其次從領(lǐng)導(dǎo)力量、（學(xué)習(xí)的主要）內(nèi)容、結(jié)果三個(gè)角度對(duì)應(yīng)概括提煉要點(diǎn)。三、圖表型試題1、設(shè)問(wèn)方式：“依據(jù)圖表（并結(jié)合所學(xué)知識(shí)），指出（概括）狀況及原因”。

10、2、存在問(wèn)題：看不懂圖表，同時(shí)也就無(wú)法解讀圖表；不能多角度概括圖表反映的變化趨勢(shì)的原因。3、解題思路：概括變化時(shí)，注意看分欄（橫向）提角度，看數(shù)字（縱向）說(shuō)變化；答案語(yǔ)言表述時(shí)，一是善于用動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)言，如迅速（持續(xù)）增長(zhǎng)（增加）、相對(duì)緩慢、逐步下降等。二是注意從整體與局部方面說(shuō)明，如整體增長(zhǎng)（下降），但個(gè)別年份下降（增加）。概括原因時(shí)，注意多角度說(shuō)明。首先區(qū)分是依據(jù)材料，還是要用所學(xué)知識(shí)，或既依據(jù)材料又結(jié)合材料；其次分析原因時(shí)，要善于分解不同角度的原因。從縱橫向兩方面來(lái)看，縱向分為根本、主要和直接原因，橫向分為社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等因素。從主客觀方面看，又分主觀、客觀原因。從國(guó)內(nèi)外因素

11、看，又分國(guó)內(nèi)、國(guó)際原因。第三，如果變化趨勢(shì)有增有降，要注意對(duì)應(yīng)說(shuō)明原因，即要說(shuō)明“增”的原因，又要說(shuō)明“降”的原因。4、典題示例（2011·安徽文綜·35）（30分）馬克思說(shuō)：“各種經(jīng)濟(jì)時(shí)代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)，用什么勞動(dòng)資料生產(chǎn)?！遍喿x材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題。材料二 近代中國(guó)工業(yè)十分落后，農(nóng)業(yè)機(jī)器主要依賴進(jìn)口，表1反映了辛亥革命后20年間機(jī)器進(jìn)口的狀況。表1 每5年平均機(jī)器和工具年進(jìn)口值 單位：1000海關(guān)兩年代各種機(jī)器和工具（A）農(nóng)機(jī)具（B）B/A（%）1912191615956118074191719213926979820319221926

12、430743900911927193155192998181摘編自章有義明清及近代農(nóng)業(yè)史論集（2）指出材料二所顯示的中國(guó)近代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力狀況，分析形成這一狀況的主要原因。（10分）【解析】注意依據(jù)圖表中信息。該表是辛亥革命后20年間機(jī)器進(jìn)口的狀況，圖表中農(nóng)機(jī)具在進(jìn)口機(jī)具中所占比重較低，很明顯看出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)使用機(jī)器，傳統(tǒng)農(nóng)具仍是主要 勞動(dòng)工具。關(guān)于 “原因”需要結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)回答，注意從政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面歸納?！緟⒖即鸢浮俊敬鸢浮浚?）由農(nóng)機(jī)具在進(jìn)口機(jī)具中所占比重低看出：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)使用機(jī)器，傳統(tǒng)農(nóng)具仍是主要 勞動(dòng)工具。民國(guó)政府的倡導(dǎo)，近代化在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的拓展。自然經(jīng)濟(jì)仍占主導(dǎo)地位，人多地少；

13、綜合國(guó)力弱，農(nóng)民購(gòu)買(mǎi)力低下。四、（觀點(diǎn)）認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)型1、設(shè)問(wèn)方式：“依據(jù)材料，（并結(jié)合所學(xué)知識(shí)），談?wù)勀銓?duì)（觀點(diǎn)）的認(rèn)識(shí)”、“如何理解（材料中的觀點(diǎn)）”、“評(píng)析（觀點(diǎn)）。2、解題思路：由于提出的論點(diǎn)（觀點(diǎn)）是正確的，因此不需要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行辨析正誤，只需從多角度說(shuō)明(論證)即可。大題模式：論據(jù)（角度）1論據(jù)（角度）2論據(jù)（角度）33、問(wèn)題與對(duì)策：由于這類試題提供的觀點(diǎn)，一般在教材中沒(méi)有反映，屬于新觀點(diǎn)，加上論證角度不明確（或比較隱晦）,而且從試題命制的答案看，一是與試題提供的材料和教材基本沒(méi)有多少聯(lián)系，（或材料最多只是提供背景知識(shí)，或教材相關(guān)知識(shí)分散、籠統(tǒng)），二是答案表述語(yǔ)言帶有學(xué)術(shù)性、非學(xué)科性（

14、或類似政治、地理的學(xué)科語(yǔ)言），上述特點(diǎn)就使得這類試題難度加大，學(xué)生失誤嚴(yán)重。問(wèn)題突出表現(xiàn)：一是無(wú)從下手，答題隨意性很大，漫無(wú)邊際，不知所云；二是角度單一，抓住一點(diǎn)不及其余。對(duì)策：一是明確設(shè)問(wèn)類型；二是加強(qiáng)多角度、多層面思考問(wèn)題；三是要善于用借鑒其他學(xué)科的語(yǔ)言，尤其是時(shí)政方面的術(shù)語(yǔ)組織答案。37.（26分）閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題材料一 14、15世紀(jì)先后在意大利的威尼斯、佛羅倫薩、西北歐的尼德蘭等地的一些城市里出現(xiàn)了資本主義萌芽。首先，在商品競(jìng)爭(zhēng)中，手工業(yè)者中分化出富裕的手工業(yè)作坊主，成為資本家。他們雇傭的大批學(xué)徒和幫工則成為雇傭勞動(dòng)者。在歐洲城市中，封建主各等級(jí)間的附庸關(guān)系逐漸被資本家與工人間的雇傭關(guān)系所取代，具有資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系逐漸發(fā)展起來(lái)。商人階級(jí)的出現(xiàn)加速了資本主義的發(fā)展。在一些城市中，商人們憑借對(duì)市場(chǎng)行情的掌握，提供原料和收購(gòu)產(chǎn)品給家庭手工業(yè)中的小生產(chǎn)者，自己成為包買(mǎi)主資本家。小生產(chǎn)者則淪為領(lǐng)取計(jì)件工資的雇傭工人。人教版世界近代現(xiàn)代史（上）材料二 對(duì)近代化動(dòng)力的作用評(píng)價(jià)，史學(xué)界存在著較大的分歧。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：革命不如改良，革命只具破壞作用，凡以大革命形