對校本研修中難題的破解

1、對校本研修中難題的破解校長管理論文對校本研修中難題的破解劉黨樺筆者所在區(qū)域地處江蘇蘇d依村，隨著我省教育現(xiàn)代化的實施，農(nóng)村基層學(xué) 校的硬件條件發(fā)生了翻天覆地的變化，與城區(qū)學(xué)校相差無幾，可是我們也發(fā)現(xiàn)了 另一個現(xiàn)象，學(xué)校的校本教研活動卻越來越難開展，甚至有些學(xué)校的教研組有其 名而無其實，每次校本研修活動結(jié)束后，不得不采取雎派的方式,要求組內(nèi)的每 一位教師完成一個計劃、一篇心得體會文章（論文）和一份總結(jié)報告等。究其原 因有以下幾個方面。教研組的組成人員復(fù)雜。由于生源數(shù)量的減少,一般的學(xué)校規(guī)定,五十歲以 上的教師不再承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，去從事后勤或教輔工作，一線從事教學(xué)的人員相對 減少，同_學(xué)科難以組成_

2、個教研組，代之以的是文科組、理科組和綜合組。教研制度不健全,管理不到位。教研組雖有工作計劃，但缺乏制度的保障, 或者缺乏具體落實措施，很多工作往往直接由學(xué)校這一層面組織布置、實施。而 學(xué)校工作紛繁復(fù)雜，太多的應(yīng)急工作與正常的教研活動沖突太多，教研組缺乏自 主能動性，最終使教研活動流于形式，甚至”虎頭蛇尾”。教研時效得不到保證。為了便于管理,學(xué)校往往按年級辦公,教研組活動在 時間和空間上不能得到有效保證，即便是中心教研組集中教研,各年級段的教師 也很難抽出時間統(tǒng)一到一起,因此每次教研活動也就成了布置彳壬務(wù)的臨時會場。部分教師專業(yè)成長意識淡薄，參與不到位。T分教師特別是年輕教師沒能 把教學(xué)與研究有

3、機結(jié)合起來，只是想當(dāng)然地按照"考什么、教什么"的思路,很 少有意識地去反思自己的教學(xué)思想與行為,教研熱情不高，主動性不強。針對上述問題，為了讓學(xué)校的校本教研活動真正成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與逬行科 研的更要基地，充分發(fā)揮教研主體中教研組在學(xué)校管理和發(fā)展中的地位與作用， 促進教師的專業(yè)成長，避免校本研修活動結(jié)束后,一個計劃、一篇論文和一份總 結(jié)行走校園的尷尬局面，我們主要做了兩方面工作,取得了較好的效果，大家不一、深刻反思,重心下移，讓教研組成為研究的主體校本研修要求緊密結(jié)合學(xué)校的實際，但它絕不是"本校研修"，它必須以幵 放的態(tài)度，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，促逬自身的發(fā)展，讓

4、教研組成為研究的主體。為此要做到兩點：一是學(xué)校要加大經(jīng)費投入，每年從公用經(jīng)費中劃撥出一定 的比例（一般在10%-15% ）,用于教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn),竭力改善教師學(xué)習(xí)的 環(huán)境與條件。二是立足學(xué)校實際,又要借助外力，采用多種方式,為教研組的建 設(shè)搭建平臺。1 .走出去，夕卜面有別樣的世界。經(jīng)過幾年的努力，我校成了蘇北 唯一的江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育的成員校。成員校每年各承擔(dān)一次基地學(xué) 校的聯(lián)盟;舌動,每次活動,學(xué)校教科室和各教研組都非常重視,因為這是展示自 我的最好時機，每一個教研組在過去一年里開展了哪些活動，取得了什么樣的業(yè) 績,還有哪些需要改逬的問題,期待專家組成員給予指導(dǎo)；每位教師更是不

5、放過 這個在家門口獲得指導(dǎo)的機會，因為每一次活動,都是一次思維的碰撞、都是 次技能的歷練、都是一次智慧的提升。其他成員校的活動，我們都是組團前往, 帶看虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度和需要解決的問題和省教科院的專家同臺對話，與蘇南先進 學(xué)校的教師共同磨課、研討,走出去,教師感覺到外面的世界更精彩。2 .請逬 來，生成課堂的精彩。學(xué)校聯(lián)合周邊其他幾所學(xué)校一起加盟朱永新教授發(fā)起成立 的”新基礎(chǔ)教育研究中心”的成員校。每學(xué)期邀請新基礎(chǔ)教育專家來校對學(xué)校的教科研工作進行指導(dǎo)，請他們對學(xué)校教研組建設(shè)提出改進的意見,為學(xué)校的校本 教研把脈問診；同時與周邊的共同體成員校之間開展教師合作，共同體成員校的 骨干教師與我校教師結(jié)

6、成幫扶的對子建設(shè)成了相互幫助、相互學(xué)習(xí)的研究型學(xué) 習(xí)共同體。學(xué)校還不定期地邀請淮陰師范學(xué)院的教育專家對我校教師的研究課逬 行診斷性的指導(dǎo),在專家們的引導(dǎo)下,教師總能從學(xué)生立場出發(fā)，認真?zhèn)湔n,研 究學(xué)生,不斷生成課堂的精彩。二.搭建平臺.開放自身,讓教研組成為學(xué)習(xí)的共同體1.制度改革細化方案讓教研組成為教師成長的揺籃。為了從制度上有效調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性,我們從學(xué)校校本教研現(xiàn)實中存在的問題作手, 組織教師展開研討，經(jīng)過反復(fù)論證，制定學(xué)校探究型教硏組（五年）的實施方案, 五年中的一切活動均按方案的內(nèi)容實施，不因行政人員的變動而更改讓制度為 教師的成長保駕護行。2-制度引領(lǐng)激發(fā)教師研究的熱情

7、。學(xué)校在實施方案中還規(guī)定了骨干教師培養(yǎng)的一般途徑'同學(xué)科教師推薦一教研組考查論證一學(xué)校組織培養(yǎng)建立了，學(xué)校教學(xué)研究人才庫，學(xué)校教師賽課選優(yōu)推薦機制r，為以后的各級各類教 學(xué)選優(yōu)儲備人才。學(xué)校將教研與科研有機結(jié)合,積極引導(dǎo),建立有效的教研體制 與激勵機制，規(guī)定凡是被評選為市區(qū)兩級學(xué)科帶頭人的，除給予一定的經(jīng)濟獎勵 外.在學(xué)校內(nèi)部的職稱聘任上可以低職高聘，讓教師在活動中有所收獲,在活動 后有進步，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。這些措施的落實,充分調(diào)動了一線教師參加 教研活動的積極性和主動性.一個人人參與教研活動、主動申請課題.人人關(guān)注 自己研究課的質(zhì)量、主動撰寫教硏文童的喜人局面正在形成。3.充分

8、自主形成各有特色的教研組文化。針對學(xué)校教育教學(xué)事務(wù)繁雜,沖淡研究時間這個問題。學(xué)校發(fā)揚自主精神,將考評權(quán)交給教研組長,學(xué)校注重 的是教研成果和過程性資料的監(jiān)控。這樣一來，教研組的自主能動性大大提高了。教研組可以靈活安排活動時間,教師的聰明才智也充分發(fā)揮出來?！卑倩R放.百家爭鳴"。在"自主"精神的引領(lǐng)下，形成了有個性的教研組文化。侗課異 構(gòu)"案例解析""教師講壇"理科組教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用比賽"英語 教師口語語音展示活動"精彩的活動在各自的教研組中呈現(xiàn)?；顒佣嗔?，參 與廣了，研究也更深刻了。教師真正地在教研組文化這片土壌上得到發(fā)展、逬步。研究促進成長.研究促逬發(fā)展，探