如何提高幼兒自我保護(hù)能力地

1、提高大（二）班幼兒自我保護(hù)能力的策略研究課題研究方案、研究背景1. 幼兒年齡特點(diǎn)與能力發(fā)展現(xiàn)狀。新綱要明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首 位”。然而， 孩子不是被動(dòng)的接受者， 他們已具有初步的自我保護(hù)意識(shí)和能力， 但是生理、 心理的發(fā)展尚未完善，獨(dú)立生活能力及基本活動(dòng)能力較差，各方面知識(shí)缺乏，但又具有好 奇、好動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)一些危險(xiǎn)的事不能做出正確、準(zhǔn)確地判斷，不能預(yù)見(jiàn)行為的后果，易 發(fā)生事故。不過(guò)，從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育， 此時(shí)培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)和掌握生活安全小技能較為適時(shí)。2. 維護(hù)兒童學(xué)習(xí)生態(tài)的意義及價(jià)值。羅爾?

2、布約克沃爾德指出“復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種微妙的生態(tài)平衡，兒童學(xué)習(xí)過(guò)程具 有獨(dú)特性，目前，學(xué)校教育中不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式，導(dǎo)致了兒童學(xué)習(xí)窒息。”作為成人，我 們不能總以成人立場(chǎng)來(lái)思考，安排幼兒被動(dòng)接受，將幼兒與社會(huì)割裂，破壞幼兒學(xué)習(xí)整體 性，破壞幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)，剝奪幼兒情感體驗(yàn)和認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)。因此，尊重幼兒，保護(hù)幼 兒的學(xué)習(xí)生態(tài)，給幼兒提供適合其自身的學(xué)習(xí)方式，適合其學(xué)習(xí)方式的教育，對(duì)保持幼兒 學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造健康的精神生活具有積極意義3. 幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要?？v觀全局，“安全”教育似乎一直受到教育工作者們的重視。一個(gè)個(gè)觸目驚心 全事故”，更是讓每個(gè)學(xué)校提高警惕。因此，為確保安全，本應(yīng)開(kāi)展

3、各類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)被 停止，人為的將學(xué)生與社會(huì)割裂，與生活脫節(jié)，進(jìn)行著書(shū)本到書(shū)本式的封鎖式小循環(huán)，從 而形成了“花盆效應(yīng)”，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推行。安全保護(hù)”。然而更值得一提， 各幼兒園更是全面出動(dòng)， 學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)， 處處替孩子擋 “險(xiǎn)”， 并從細(xì)節(jié)入手，為孩子營(yíng)造“安全”的環(huán)境，把安全教育變成了 值得反思的是，孩子們真的安全了嗎？在成人的所為下，孩子又得到了怎樣的發(fā)展？面對(duì) 真正的危險(xiǎn)孩子能不能自我判斷， 自如應(yīng)對(duì)？顯然不是，這種現(xiàn)狀在逐漸嚴(yán)重破壞教育生 態(tài)現(xiàn)狀。孩子在成人的過(guò)度保護(hù)中，面對(duì)危險(xiǎn)毫無(wú)防范意識(shí)，缺乏自我保護(hù)及自我解決問(wèn) 題的方法，易形成依賴、脆弱等的不良心理素質(zhì)。因

4、此，光為孩子創(chuàng)設(shè)“保護(hù)傘”是遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠的，我們要從幼兒本位出發(fā)，將社會(huì)引向孩子，孩子引入生活，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)等體驗(yàn) 手段，讓孩子在感知探索、解決問(wèn)題中獲得新經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)自我保 護(hù)能力，養(yǎng)成遇事不亂，沉著應(yīng)對(duì)，堅(jiān)持不懈的良好心理品質(zhì)。因此，在這樣的背景下，如何讓孩子形成自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，學(xué)會(huì)生 存，學(xué)會(huì)生活，就成了我們要研究的重點(diǎn)。同時(shí)，我們思考能否借助具體實(shí)踐活動(dòng)，模擬 真實(shí)場(chǎng)景，讓孩子在具體活動(dòng)中實(shí)踐、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。引導(dǎo)幼兒在感知探索、表達(dá)交流、積 極體驗(yàn)、操作練習(xí)、解決問(wèn)題中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展。二、核心概念及其界定1. 幼兒自我保護(hù)能力： 廣義是指一個(gè)

5、人在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一。義是指自己盡力照顧自己，使之不受損害。本課題界定為：幼兒有初步的安全意識(shí)，學(xué)會(huì) 用一些適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砩钪械陌踩鹿?，使自己能避開(kāi)或免受傷害。2. 生態(tài)： 是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。3. 學(xué)習(xí)生態(tài)： 是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體內(nèi)部與外部環(huán)境之間密切聯(lián)系，相互作 用達(dá)到平衡、統(tǒng)一的狀態(tài)。三、研究的理論依據(jù)1. 新綱要中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在 工作的首位?！庇變旱纳L(zhǎng)發(fā)育十分迅速，但尚未完善，幼兒的可塑造性強(qiáng)，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 匱乏，幼兒的活動(dòng)欲望強(qiáng)烈但自我保護(hù)意識(shí)薄弱。因此生命保護(hù)顯得

6、尤為重要。2. 生態(tài)主義認(rèn)為：生態(tài)主義認(rèn)為，在教學(xué)中，一方面要注重教學(xué)的系統(tǒng)觀、生態(tài)觀， 從而促使課堂教學(xué)與自然與社會(huì)的和諧關(guān)系，充分注重教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)；另一方 面， 要促使教學(xué)生態(tài)的改善， 通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)生態(tài)中教師和學(xué)生的行為水平來(lái)平衡課堂群體 的生態(tài)，建設(shè)和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，真正地使教師與學(xué)生成為合作的探索者、平等的對(duì)話 者，同時(shí)使學(xué)生學(xué)生成為協(xié)同的學(xué)習(xí)者。3. 皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論：認(rèn)識(shí)絕不是來(lái)源于感知。認(rèn)識(shí)既不起因于主體，也不起 因于客體，而是主體與客體之間的相互作用，認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)主要源于個(gè)體在認(rèn)知生長(zhǎng)過(guò)程中 的積極作用。4. 瑞吉?dú)W教育理念：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多

7、條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。互動(dòng)存在于以下幾個(gè)方面：存在于發(fā)展和 學(xué)習(xí)之間；存在于環(huán)境和兒童之間；發(fā)生在不同符號(hào)語(yǔ)言之間；發(fā)生在思想和行為 之間；發(fā)生在個(gè)人與人際之間。5. 陳鶴琴的“活教育論”：陳鶴琴認(rèn)為：“大自然，大社會(huì)都是活教材?！蔽覀円獔?jiān) 持“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的原則，把生活引向孩子，把孩子引向生活，在活動(dòng) 中，教師要少一點(diǎn)說(shuō)教，多一點(diǎn)孩子的主體性。教育生態(tài)學(xué)和生態(tài)心理學(xué)）四、研究的主要內(nèi)容本課題研究的重點(diǎn)是從兒童立場(chǎng)出發(fā)，想幼兒之所想，維護(hù)他們的學(xué)習(xí)生態(tài)，我們擬 從下列幾方面著手研究。1. 幼兒自我保護(hù)能力的現(xiàn)狀、家長(zhǎng)對(duì)此的認(rèn)識(shí)和教養(yǎng)現(xiàn)狀的研究

8、。維護(hù)幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)，首先要了解孩子已知道的和想知道的。前期，我們將通過(guò)與孩子 交流、訪談等形式，對(duì)目前幼兒自護(hù)水平、家長(zhǎng)的培養(yǎng)意識(shí)等方面開(kāi)展調(diào)查，以確定研究 目標(biāo)和內(nèi)容。2. 維護(hù)幼兒學(xué)習(xí)生態(tài) 提高“特殊”家庭中幼兒自護(hù)能力的研究?；谟變簣@處于縣城，據(jù)我們小組調(diào)查我園有50%以上來(lái)自農(nóng)戶家庭，父母忙于生產(chǎn)和工作，大多孩子由爺爺奶奶及親屬護(hù)養(yǎng)，在孩子看護(hù)上存在很多的不足，尤其在安全方 面，居住條件的簡(jiǎn)陋更是讓孩子處于各種危險(xiǎn)中。因此，光靠成人的看護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足 孩子成長(zhǎng)需要的。 唯有提高幼兒自我保護(hù)能力， 提升幼兒自護(hù)意識(shí)和面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的判斷能力，才能從真正意義上照顧好孩子，為孩子的今后的成長(zhǎng)

9、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3. 維護(hù)幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)提高幼兒在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中自護(hù)能力的研究。年齡特點(diǎn)決定幼兒行為。在很多時(shí)候，孩子離開(kāi)了成人的看護(hù)，各種可能都會(huì)發(fā)生。尤其是在低結(jié)構(gòu)游戲中，孩子的自主活動(dòng)空間大了，自主行為也更多，一些安全隱患就常 常會(huì)被忽視，不免會(huì)發(fā)生一些不安全事件。因此，要給孩子更為自由、開(kāi)放的空間，讓他 們盡情享受游戲的快樂(lè)時(shí)光，就必須提高孩子的自我保護(hù)能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理、 自我控制、自我調(diào)節(jié)，讓不安全系數(shù)降到最低，真正讓孩子快樂(lè)其中。4. 逐步形成園本化的，幼兒自我保護(hù)系列活動(dòng)案例的研究。進(jìn)一步探究體驗(yàn)的價(jià)值，豐富體驗(yàn)的途徑，通過(guò)一月的滾動(dòng)研究時(shí)間，積極梳理匯總 各年齡段幼兒自護(hù)系

10、列活動(dòng)內(nèi)容，形成案例集。五、研究目標(biāo)1. 在寬松、真實(shí)的體驗(yàn)情景中，形成自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。2. 在養(yǎng)成中，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，養(yǎng)成樂(lè)觀、自信、向上的良好心理品質(zhì)。3. 幫助教師追求教育的生態(tài)價(jià)值，改善教育行為，提升教師素養(yǎng)。4幫助家長(zhǎng)提升教育理念，降低家庭意外事故的發(fā)生率。六、研究的方法主要以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法等實(shí)驗(yàn)方法。1. 行動(dòng)研究法：通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)析、活動(dòng)過(guò)程的觀察、組織活動(dòng)評(píng)價(jià)、個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)個(gè)別自我保護(hù)能力較弱的幼兒進(jìn)行培養(yǎng)觀察，了解記錄其能力形成的過(guò)程與方法。情景模擬法：創(chuàng)設(shè)一些有一定“安全隱患”的情景，考察其表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒形成

11、自我保護(hù)的意識(shí)，掌握一定的自護(hù)方法。2. 調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用與幼兒談話、 訪談?wù){(diào)查等形式調(diào)查孩子的家庭生活背景、孩子自我保護(hù)能力的現(xiàn)狀，并加以分析。文獻(xiàn)資料研究法：從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍中查找和收集詳實(shí)的資料和信息，使研究更具有科學(xué)性和規(guī)范性。七、研究步驟1準(zhǔn)備階段（ 2013 年 10 月 8 日2013 年 10 月 14日）確定研究課題，對(duì)幼兒進(jìn)行調(diào)查。查找活動(dòng)資料，為課題研究正常開(kāi)展提供條件。2實(shí)施階段（ 2013年 10月 16 日2013 年 10 月 24 日）1）起步階段，各年齡組確定各自的第三級(jí)課題，并繼續(xù)加強(qiáng)有關(guān)理論學(xué)習(xí)與研究，并及時(shí)收集研究資料。2）豐富內(nèi)涵階段，組織實(shí)施，開(kāi)

12、展活動(dòng)。3）回顧上階段研究過(guò)程中的得失，進(jìn)一步調(diào)整研究?jī)?nèi)容，及時(shí)總結(jié)階段性成果。4）組織活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，教育活動(dòng)案例評(píng)析或教育實(shí)錄，教育隨筆，開(kāi)展教育活動(dòng)。3、總結(jié)階段（2013 年 11月 8 日）全面總結(jié)研究工作， 整理梳理全部資料， 總結(jié)得失，撰寫(xiě)研究報(bào)告。八、研究措施1. 課題的研究將采用“自下而上”的方法。教師在參與課程研究的整個(gè)過(guò)程中，不再僅僅是教育計(jì)劃的簡(jiǎn)單的執(zhí)行者，而是通過(guò)在實(shí)踐中“投身、抽身”的反復(fù)，使自己成長(zhǎng)為一個(gè)具有反思能力和課程設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐者。教師這樣的成長(zhǎng)過(guò)程有利于其教育觀念的更新與行為的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也有利于教師“生成”、開(kāi)發(fā)出適宜本班幼兒、個(gè)別幼兒發(fā)展的./,、/.丿

13、 A A教學(xué)方案。2. 采用“從問(wèn)題出發(fā)” 的方法。 在制訂方案、 教育內(nèi)容時(shí)， 進(jìn)行選題論證和集體審議。促進(jìn)課題組成員統(tǒng)一思想，運(yùn)用一致的理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。3. 從前期準(zhǔn)備開(kāi)始，就采用“反思促提高”的方法，從而促進(jìn)“研究型”教師的“生 成”，克服教師教育思想和方法的定勢(shì)，用反思與批判的眼光看待自身的教育活動(dòng)，以利 于教師隊(duì)伍的建設(shè)。4. 關(guān)注課題研究的實(shí)踐過(guò)程，突出了教育實(shí)踐過(guò)程，加強(qiáng)個(gè)案研究。定期召開(kāi)專(zhuān)題研 究會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；研討存在的問(wèn)題，及時(shí)修訂方案，以有效地推動(dòng)研究工作的開(kāi)展，以 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互推動(dòng)、不斷深化的良性循環(huán)；邀請(qǐng)專(zhuān)家診斷指導(dǎo)。5. 在研究過(guò)程中，注重兩個(gè)園區(qū)的聯(lián)合研究，

14、及時(shí)調(diào)整研究方向，明確研究目標(biāo)，優(yōu) 化研究方法。6. 遵循綱要的精神，豐富、拓展教育資源，構(gòu)建多渠道、多樣的互動(dòng)機(jī)制，建立 優(yōu)良的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)幼兒園、家庭、社區(qū)“三位一體”的教學(xué)模式的形成，為孩子創(chuàng)造 良好、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。九、保障機(jī)制1采用自下而上，自上而下的方式，使全體課題組成員工關(guān)注課題、參與課題，凝心聚力，促進(jìn)幼兒園發(fā)展。2建立靈活的管理機(jī)制，不定期的邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題的目標(biāo)、措施、效果等作出實(shí)事求是的評(píng)估，并邀請(qǐng)姐妹園來(lái)園觀摩，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋信息。3健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)必需的經(jīng)費(fèi)。十、預(yù)期成果本課題于 2013年 10月開(kāi)始啟動(dòng)實(shí)施， 預(yù)計(jì)在 2013年 11月 8日結(jié)題，全程研究將一月的時(shí)間完成，終極研究成果為專(zhuān)題論文或?qū)嶒?yàn)