認識毫米老王

1、認識毫米-老王作者: 日期:認識毫米教學設計浙江省杭州市采荷第二小學俞晴執(zhí)教教師簡介:俞晴，女，浙江省杭州市采荷第二小學教育集團總校長。1 9 91年8月參加工作，1999年7月加入中國共產(chǎn)黨， 先后獲得浙江省教壇新秀、 浙江省優(yōu)秀青年教師、 全國基礎教育課程改革先進工作者等榮譽稱號。她一直致力于教育教學課堂實踐研究,先后執(zhí)教區(qū)、市、省及全國級課堂觀摩課幾十余節(jié)，曾代表浙江省參與人民教育出版社支援西部遠程教育光盤的拍攝工作。教學內(nèi)容：人教版義務教育教科書數(shù)學三年級上冊 P21 2 2例1及“做一做”習題。教學目標:1.認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念。知道1厘米=10毫米,會用毫米作單位

2、度量。2 通過系列活動，積累用標準單位進行估測的數(shù)學活動經(jīng)驗,建立1毫米、5毫米的表象，培養(yǎng)簡單推理和解決問題的能力。3 通過學習合作，培養(yǎng)策略分享與數(shù)學表達的能力。教學重點:1.認識毫米并建立1毫米、5毫米的表象。2.通過系列數(shù)學活動，積累用標準單位進行估測的數(shù)學活動經(jīng)驗。教學難點：建立正確的1毫米、5毫米的長度觀念并能應用于生活。教學設想：認識毫米這部分內(nèi)容是在學生學習了長度單位米和厘米,對長度單位有初步的認識有了一定的用尺度量能力的基礎上進行的。通過本節(jié)課的學習,可以加深學生對長度單位及長度單位間十進關系的認識，初步建立長度觀念。本節(jié)課的設計重點突出以下幾個方面1 .充分利用經(jīng)驗，在認知

3、沖突中引入毫米，完善對長度單位的認識從知識經(jīng)驗方面來講，學生在二上年級學習過長度單位，對于長度單位“厘米”已有初步的認識，并建立起了一定的空間表象，同時也具備一定的用尺度量的能力。從生活經(jīng)驗方面來講，學生已經(jīng)具有豐富的“用尺子進行測量”的經(jīng)驗，有部分孩子已經(jīng)知道一小格就表示長度單位“毫米” ，1厘米中間有 10個小格，即1 0毫米?；谶@樣的經(jīng)驗基礎，本節(jié)課從“標出1厘米”這樣一個簡單的任務出發(fā)，在激活學生的原有經(jīng)驗的同時，也讓學生感受到了學習毫米的必要性；利用“關于毫米你知道些什么”這樣一個問題來再現(xiàn)學生對毫米的真實認知起點；直接利用“ 1厘米=10毫米”，展開進一步的探究，即讓學生“從1厘

4、米中標出1毫米”。整個探究過程充分尊重學生的真實起點，突出對毫米這一長度單位知識的自主構建。2.豐富數(shù)學活動，在不斷地感受中積累表象，建立1毫米、幾毫米的長度觀念心理學研究表明，兒童的思維以具體形象思維為主，而長度單位又比較抽象。如果僅僅停留在“幾個小格就是幾毫米”，這樣的認識顯然是低層次的，教學中我們力求創(chuàng)設自主探索環(huán)境，設計“不用尺找出1毫米厚的物體”“估計并多種方式驗證磁鐵和小方塊等的厚度”“1毫米紙大約有幾張”“作業(yè)本的寬是130毫米”等，這些問題的設計，旨在讓學生在猜一猜、找一找、比一比等實踐探索過程中，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、驗證結果，來幫助學生充分利用直觀的物品 ，建立

5、1毫米、幾毫米等長度的表象，突破難點。3 .突出驗證方法，借助活動在反復矯正中建立標準，積累經(jīng)驗長度觀念的建立是教學的難點，為突破這一難點，本節(jié)課在幫助學生利用直觀手段建立長度觀念的同時，有計劃地引導學生“尋找標準進行靈活對比”的方法，并與驗證相結合。每個環(huán)節(jié)的反饋設計，都為學生提供了充分交流解決問題方法、多角度驗證結果的機會，通 過師生交流、生生之間比照，讓學生能運用并感受到解決問題策略的多樣性。教學過程：、溫故引新（一）舊知引入1. 描出1厘米長的線段我們已經(jīng)學會了測量， 也認識了兩個常用的長度單位米和厘米?？伎甲约?，在這三條直 線中任選一條，能在上面描出1厘米長的線段嗎？（板書）2 .同

6、桌互查：看看你的同桌描的線段準不準。（用尺量一量）（二）引出毫米1.你的同桌描得怎樣?預設1:不到一點/多了一點預設2;差了 n毫米/長了 n毫米2. 像這樣出現(xiàn)幾厘米多一點或者幾厘米不到一點，而這一點又不到1厘米的情況時，得用（板書）一個比厘米小的長度單位才能表示，這節(jié)課我們就一起來認識“毫米”。二、學習毫米（一）了解起點：關于毫米你知道些什么根據(jù)學生的回答強調：數(shù)學書上就是這樣規(guī)定的。（板書：1厘米=1 0毫米）（二）尋找方法1.既然我們已經(jīng)知道1厘米=10毫米，能不能不用尺，在這段 1厘米中標出1毫米，想想 有什么方法?預設1(只標了 1小格)：說說你的方法？預設2 (平均分成10小格)

7、：把1厘米分成了幾小格？追問：為什么分成 10小格？2.觀察學生尺1厘米里面是分成了1 0等份嗎？到自己的尺上找一段1厘米，數(shù)數(shù)是否真是10小格?3. 交流方法看大屏幕：為了把厘米和毫米之間的關系看得清楚些，老師把放厘米尺放大了。(老師邊 演示邊說:因為我們知道1厘米=10毫米，所以只要把1厘米也就是10毫米平均分成10小格, 那么其中1小格的長度就表示1毫米。)(三) 建立標準。1 .找1毫米(1 ) 1毫米到底有多長？我們到自己的尺上找一找，再指給同桌看。(2 )還能找嗎？再找一段1毫米指一指？還有嗎？(大家在不同的位置找到了1毫米，其實1 厘米中間每1小格的長度都是1毫米。 ) 閉上眼再

8、想想1毫米有多長。2 .強化1毫米:我們?nèi)フ艺疑钪械?毫米。(1 )介紹學具。(2)眼力大考驗：到學具盒中找出 1樣厚度大約是1毫米的東西。(學生活動)(3)驗證：舉起來看看。誰的眼力準呢？量量這三樣物體，哪一樣的厚度真正是的1毫米？反饋1:驚喜卡（看一看 摸一摸）反饋2:1元硬幣（摸一摸）反饋3:撲克牌（預設1 :比1毫米薄，放在桌上與驚喜卡比一比）（預設2:4張疊起來的 厚度是1毫米,放在桌上比比看）（4 ）小結：通過觀察和驗證，我們知道像1張驚喜卡這樣的厚度大約是 1毫米，1枚1元硬 幣這樣的厚度大約是2毫米。通過比一比，還知道 4張撲克牌的厚度大約也是 1毫米。（四）感悟幾毫米。1.

9、剩下的磁鐵和小方塊的厚度各是多少?（指名回答估的結果，教師板書。）2.究竟誰估得準呢？同桌合作，想辦法驗證。比比哪對同桌的辦法巧妙。3 .反饋：你估計是多厚 ？實際厚度呢？用的是什么法？還有不一樣的方法嗎?（1 ）反饋磁鐵的厚度（5毫米）預設1:用驚喜卡；（1+1+1 + 1+ 1 ）預設2:用硬幣和驚喜卡；（2 + 2+1）起拿起磁鐵，再摸一摸。（2）反饋小方塊的高度（1 0毫米）預設1:用磁鐵；（5 + 5）預設2:用硬幣；（2+ 2 +2+2 +2）預設3 :用驚喜卡；（10張）4小結：剛才我們用多種方法，驗證了估計的結果，得出了1個磁鐵的厚度大約是5毫米,一個小方塊的厚度大約是10毫米。三、鞏固應用（一）幾張紙的厚度大約有1毫米?a.(3 )張 b.(10 )張C.(50 )張說說你估的方法（二）數(shù)學本的短邊長是多少?a.130毫米C. 130米1.觀察數(shù)學本封底，190毫米應該是什么意思？2 . （130 X 1 9 0 ）毫米表示什么?（書本面的尺寸