高職院校專業(yè)建設的內容與方法探析

1、探析高職院校專業(yè)建設的內容和方法原因有三:其一,高等教育的實質是專業(yè)教育1,專業(yè)的質量表征人才的質量,專業(yè)的水平反映學校的能力,專業(yè)的品質決定學校的生存和發(fā)展;其二,建什么、怎樣建是專業(yè)建設的根本問題,解決了這兩個問題,專業(yè)建設的質量就有了基本的保證,因而,厘清專業(yè)建設的內容和方法是保障專業(yè)建設質量的前提和基礎;其三,高職院校對專業(yè)建設的內容和方法認識存在偏差,專業(yè)建設過程中影響質量的內容沒有全面把握,方法差強人意,專業(yè)建設工作實效低。厘清專業(yè)建設的內容及其相互關系,創(chuàng)新專業(yè)建設的方法,成為高職院校辦學亟待解決的問題。一、專業(yè)建設內容探究(一專業(yè)建設的邏輯起點:專業(yè)設置與調整高職院校的專業(yè)是教

2、育部門根據勞動市場對社會分工、職業(yè)分類和學科分類需要所提供的學業(yè)門類2。作為聯(lián)系學校和社會的橋梁,專業(yè)建設首先要解決的問題是確保專業(yè)貼近區(qū)域經濟社會發(fā)展對人才的需求,確保學生就業(yè)。為此,必須建立市場調查、分析制度:定期調查、分析區(qū)域產業(yè)結構和經濟發(fā)展方式的變化,定期調查、分析人才市場、勞動力市場對專業(yè)人才的需求與變化,定期調查、分析畢業(yè)生的就業(yè)質量與變化,以此為基礎調整或設置專業(yè),保證專業(yè)所培養(yǎng)的人才是社會需要的人才,學校舉辦的專業(yè)是具有良好就業(yè)前景的專業(yè)。(二專業(yè)建設的關鍵:正確定位人才培養(yǎng)目標和規(guī)格人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)人才的質量總規(guī)定,人才規(guī)格是人才培養(yǎng)目標的具體化。人才培養(yǎng)目標

3、與規(guī)格一方面要反映高職院校專業(yè)建設的內容與方法探析陳壽根(常州工程職業(yè)技術學院,江蘇常州213164摘要專業(yè)質量決定學校人才質量,專業(yè)水平彰顯學校發(fā)展能力。提高高職院校專業(yè)建設質量,須厘清專業(yè)建設的內容要素及其關系,正確認識和協(xié)調推進專業(yè)設置與調整、人才目標與規(guī)格定位、課程與教學改革、“雙師”隊伍與實訓實踐基地建設、專業(yè)管理體制建設內涵、相互關系和發(fā)展進程;推動校企合作、建立專業(yè)建設基本質量標準、實施專業(yè)評估、依托文化活動塑造質量精神。關鍵詞高等職業(yè)院校;專業(yè)建設;課程體系;實訓基地;校企合作;質量標準中圖分類號G718.5文獻標識碼A 文章編號1008-3219(201111-0010-04

4、No.11,2011Vol.32General No.6452011年第11期第32卷總645期職業(yè)技術教育VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION收稿日期:2011-03-20作者簡介:陳壽根(1963-,男,江蘇蘇州人,常州工程職業(yè)技術學院黨委辦公室、院長辦公室主任,研究員?；痦椖?常州大學高等職業(yè)教育研究院基金項目高職院校內部專業(yè)評估制度研究(編號:CDGZ20100018,主持人:陳壽根;常州高職教育園區(qū)院?？蒲谢痦椖炕谛Ｆ蠛献鞯母呗氃盒Ｖ卫斫Y構研究(編號:k2010327,主持人:陳壽根。社會對學生的要求,反映學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求,另一方面要引領課

5、程與教學改革,進而規(guī)定教育資源的配置,因而在專業(yè)建設中具有關鍵性作用。教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見指出,高職教育的根本任務是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。高素質是指過硬的職業(yè)素質、高尚的思想道德素質、扎實的基礎文化素質、健康的身體心理素質和良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。作為技能型人才,高職學生不僅要練就嫻熟的操作技能,還要培養(yǎng)靈活的心智技能3。應當圍繞高職人才培養(yǎng)目標,深入開展市場調查,正確定位學生的初始就業(yè)崗位、職業(yè)遷移崗位和職業(yè)發(fā)展崗位,分析從業(yè)所需的知識、技能、能力、方法、態(tài)度、情感、價值觀,在此基礎上正確描述人才規(guī)格,為專業(yè)建設的后續(xù)工作指明方向。(

6、三專業(yè)建設的核心工程:課程與教學改革高職教育的課程改革主要是課程體系和課程標準的改革,教學改革實質是教學模式的優(yōu)化設計。課程體系改革的主要任務是課程的調整,新課程的性質界定、課時安排和序化,目的是形成課程體系合理的類別、形式和邏輯結構。要實現高素質技能型人才的培養(yǎng)目標,高職教育課程應包含職業(yè)技術課程、思想道德課程、基礎文化課程、體育課程、心理課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等類型。其中,職業(yè)技術課程是主干課程;課程形式應是必修課程與選修課程結合,理論教學與實訓實踐教學融合,黨團活動、班級活動、社團活動、知識講座等課外活動與課堂教學協(xié)調;課程的編排要合乎知識、技能、態(tài)度發(fā)展的內在規(guī)律,合乎學生的認知規(guī)律和職業(yè)

7、成長規(guī)律。課程標準改革的主要任務是設計、選擇符合社會需求的有利于學生發(fā)展的教學目標、內容、教材、教學方法、評價手段。職業(yè)教育的課程標準應體現如下特點:一是全面性。課程標準要強調學生職業(yè)知識、技能、態(tài)度的全面發(fā)展,強調形成學生的職業(yè)能力。二是協(xié)調性。行業(yè)企業(yè)標準是檢驗高職教育質量的首要標準,課程標準要注重將行業(yè)、企業(yè)標準融入教學標準。三是時代性。課程標準的制訂要瞄準區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求,吸納先進技術,保證學生學習的知識與技能跟上技術的進步和發(fā)展。四是一體性。課程標準要注重理論聯(lián)系實際,突出做中學、學中做,教學做一體化。五是滲透性。職業(yè)道德培養(yǎng)要滲透在每一門課程的標準中。教學模式優(yōu)化設計的主要任務包括

8、四個方面:一是教學目標設計。制訂充分、適宜的知識、技能、能力、方法、態(tài)度、情感、價值觀發(fā)展目標,這是師生雙邊活動的準繩,也是衡量教學質量的標準。二是教學內容設計。通過對課程標準、教材的鉆研,通過對現代生產技術及發(fā)展趨勢的研究,二次開發(fā)課程,選擇、組織符合課程標準要求、具有時代特征的教學內容。三是教學方法設計。遵循學生認知規(guī)律,突出學生主體地位,選擇體現“做中學、學中做”的行動導向教學方法。四是學習成績評價設計。緊扣教學目標,開發(fā)體現全面性、突出能力評價的評價標準,選擇筆試、口頭交流、論文寫作、實踐操作相結合的多樣化評價手段。(四專業(yè)建設的基礎條件:“雙師”隊伍與實訓實踐基地就目標而言,團隊建設

9、要優(yōu)化群體的“雙師結構”,提高個體的“雙師素質”。就內容而言,要有計劃、有步驟、有針對性地提高教師的師德水平、知識水平、實踐能力以及教學教育技術和生產技術創(chuàng)新、開發(fā)能力。就手段而言,要建立和落實專兼職教師“雙向流動”制度,學校教師要深入到企業(yè)一線,研究和掌握生產過程,鍛煉實踐能力,幫助企業(yè)解決技術問題。來自企業(yè)的兼職教師,要積極投身專業(yè)課教學、人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、實訓基地建設等工作。就操作主體而言,學校職能部門、教學系(部、專業(yè)教研室要自覺履行職責,加強溝通和配合,不斷提高工作質量。技能的形成必須經過一定的練習。培養(yǎng)技能型人才必須強化實訓實踐基地建設,要遵循以下原則:一是課程導向。要對

10、課程體系和課程標準中的實訓實踐內容、要求作出正確判斷,據此建設基地,以保障課程目標的實現。二是集約設計。在辦學資金緊張的情況下,要抓住“龍頭”專業(yè),厘清輔助專業(yè),以專業(yè)群為單位建設基地。同時要拓展基地功能,既考慮學生技能訓練、鑒定、頂崗實習,又考慮行業(yè)、企業(yè)職工培訓,還要考慮教師鍛煉、技術研究,謀求共享共用。三是校內與校外結合。校內基地方便教學、管理,校外基地真實、貼近工作過程,兩類基地的互補性極強,要協(xié)調推進建設工作。四是“硬件”與“軟件”結合。不僅要著眼場地、設備、環(huán)境等“硬件”的建設,同時要考慮教師、管理制度、教材、校企文化融合等“軟件”建設。(五專業(yè)建設的保障措施:優(yōu)化專業(yè)管理體制專業(yè)

11、建設是一項系統(tǒng)工程,主體涉及職能管理部門、教學系(部、專業(yè)教研室、行業(yè)、企業(yè),內容涉及專業(yè)設置與調整、人才定位、課程與教學改革、資源管理與開發(fā)。建設好一個專業(yè),需要集聚各方力量,把握好每一個環(huán)節(jié)的質量。要確立專業(yè)負責人在專業(yè)管理中的核心地位,明確管理職責和權利,強化其在制訂人才培養(yǎng)方案、編制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,課程與教學改革,團隊、實訓實踐基地建設,利益相關者“滿意度”調查分析,質量監(jiān)控、年度工作評審等各項工作中的管理職權;要優(yōu)化、落實學院相關職能部門、教學系(部的管理職責和工作制度,強化服務意識,變管理為服務,保證他們自覺服務專業(yè)負責人和專業(yè)教研室的工作。二、專業(yè)建設方法創(chuàng)新(一校企合作建設專業(yè)“

12、學校本位的職業(yè)教育先天存在三個缺陷:學校教學內容與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝的差距;學校實訓設施與生產、服務一線最新設備的差距;學校專業(yè)課師資與生產、服務一線技術專家、操作能手的差距。這些致命缺陷只有依靠校企合作才能克服?！?正因為如此,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年要求:“制定促進校企合作辦學法規(guī),推進校企合作制度化”,“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。”事實上,專業(yè)設置與調整、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格定位、課程與教學改革、教學團隊與實訓實踐基地建設、專業(yè)建設管理,每一項工作都需要校企合作來完成。從技術角度分析,校企合作應穩(wěn)步推進以下

13、三個層面的工作:首先,健全組織機構,落實校企合作的決策、實施、監(jiān)督職能。在學校層面成立校企合作理事會、在教學系成立專業(yè)建設理事會,在二級理事會下面分別設立工作辦公室和專門工作人員,為校企合作工作的開展提供組織保障;要建立校企合作組織的基本工作制度,保證組織的規(guī)范運行和工作成效;要將校企合作組織的工作納入學校質量管理部門的監(jiān)控范圍,確保工作得到有效監(jiān)督、評價和持續(xù)改進。其次,構筑校企合作運行平臺,探索校企合作的實踐形式。實踐中,一些學校探索、形成了可資借鑒的范式,如在產業(yè)工業(yè)園區(qū)、大型企業(yè)設立“教師工作站”,建立“廠中?！?專業(yè)教師輪流赴工作站、廠中校工作;一些學校建設“校中廠”,依托企業(yè)的生產

14、設備、依靠企業(yè)的技術人員建設和管理生產性實訓基地,校企共同訓練學生技能,等等。(二制訂專業(yè)建設基本質量標準標準是在一定范圍內獲得最佳秩序,對活動或其結果規(guī)定共同的和重復使用的規(guī)則、導則或特性的文件5。專業(yè)建設質量標準是為保證專業(yè)建設的質量,對專業(yè)建設過程提出的規(guī)范性意見、對結果提出的目標性要求,這里表述為“專業(yè)建設基本質量標準”。應當圍繞專業(yè)建設的內容逐條建立基本質量標準,使得專業(yè)的各項工作有章可循、有法可依,也為專業(yè)建設人員評價工作設立標桿、提供依據。專業(yè)建設質量標準要回答五個問題:一是意義,即為什么要開展工作;二是標準,即工作要做到什么程度;三是主體,即誰來完成工作;四是程序,即工作的合理

15、程序是什么;五是時限,即工作的時限是什么。(三實施內部專業(yè)評估制度高職院校內部專業(yè)評估是高職院校自身組織人員,依據設定的質量標準,對專業(yè)建設符合質量標準程度作出評判的過程。實施內部專業(yè)評估的根本目的是保障專業(yè)建設基本質量標準的有效落實,發(fā)現和改進專業(yè)建設中不符合質量標準的問題,不斷提高專業(yè)建設質量。應當抓住教育評估的“三大要素”評估指標、評估主體、評估方法,開發(fā)專業(yè)建設內部評估方案。評估指標要涵蓋影響專業(yè)建設質量的主要因素;對專業(yè)教育的輸入、過程、輸出提出全面要求;將行業(yè)職業(yè)標準與教育教學標準融為一體。評估主體要多元化,要發(fā)動專業(yè)教師,教育教學管理人員,行業(yè)企業(yè)專家和技術人員,從不同角度對專業(yè)

16、建設的過程和成果進行評價、提出合理化建議。評估方法要具有科學性。建設信息采集平臺,收集專業(yè)建設的過程信息、績效信息,提高信息的信度;抓住專業(yè)建設工作的時間節(jié)點,對常規(guī)工作及時評估,嚴格控制過程質量;專業(yè)教研室在國家、省、學?！百|量工程”中取得的成績實施定期總結、分析,應用“果-因-效”的方法,引導專業(yè)教研室分析問題、正確歸因、制訂和落實整改措施。(四依托文化活動塑造質量精神提升質量是專業(yè)建設的根本任務,“對質量及其管理的理解,不能僅僅停留在制度、規(guī)范、標準等被規(guī)定性的層面上,應該表現在為學生發(fā)展的責任意識、嚴謹求是的行動準則和追求至善的大學品格方面。6”應當策劃和開展專業(yè)建設質量文化活動,在學

17、校內部營造一種人人研究質量、及時更新質量、處處體現質量的文化氛圍。如開辦“專業(yè)發(fā)展論壇”,邀請職教專家、行業(yè)企業(yè)專家介紹專業(yè)建設的先進理念和要求,組織學校教師、管理干部交流工作經驗和體會;建立特色專業(yè)、精品課程、優(yōu)秀教學團隊、示范實訓實踐基地評選表彰制度,樹立學習榜樣,推廣先進經驗等。參考文獻:1董秀華.試論“專業(yè)高等教育”基于人才培養(yǎng)規(guī)格差異的視角J.復旦教育論壇,2008(2:38.2葉鑒銘.基于“校企共同體”的專業(yè)建設探索與實踐J.中國高教研究,2010(12:72.3陳壽根.高職人才的素質結構與技能特征J.黑龍江高教研究,2009(8:119.4石偉平,徐國慶.世界職業(yè)教育體系的比較J

18、.職教論壇,2004(1:20.5質量、標準化、計量百科全書S.北京:中國百科全書教育出版社,2001(23.6唐松林.培育質量文化,建立常態(tài)化的質量管理模式J.中國高等教育,2008(24:31.On the Contents and Methods of Specialty Construction of HigherVocational SchoolsCHEN Shou-gen(Changzhou Vocational and Technical College of Engineering,Changzhou Jiangsu213164,ChinaAbstract The specialty quality determines talent quality and the specialty level manifest the development abilities of schools.In order to enhance the specialty construction abilities of higher vocational schools,it should clarify the content factors of specialty construction and their relationship,correc