教師資格證教學(xué)知識與能力之材料分析題備考指導(dǎo)

1、教育教學(xué)知識與能力之材料分析題備考指導(dǎo)一、材 料分析教育教學(xué)知識與能力材料分析題共有2 道，每題20 分，總 分 40 分，占總卷面的的近1/3。也是難度較為大的一道題目。具有以下特點(diǎn)：材料涉及廣泛，答題知識點(diǎn)不明確，考查方式靈活。主要考察學(xué)生對綜合知識點(diǎn)的運(yùn) 用能力，因此，需要大家對于所學(xué)知識點(diǎn)能夠熟練運(yùn)用。答策略1、根據(jù)最近幾年的材料分析發(fā)現(xiàn)，材料主要分為三大類型社會現(xiàn)象類：材料涉及廣泛，答題范圍不明確，主要包括當(dāng)具有正確的教育理念。因此，可以聯(lián)想新課改相關(guān)知識。教學(xué)實(shí)施類：材料主要設(shè)計具體的教學(xué)實(shí)施以及評價，主要聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律、原則、方法以及組織實(shí)施。班級管理類：材料主要涉及突發(fā)事情的處

2、理，主要考察教師基本常識。社會現(xiàn) 象類 ”、 “教 學(xué) 實(shí) 施類 ”和 ”班級管理類今社會一些主流的教育觀考察教師基本的授課能力隨機(jī)應(yīng)變得能力。因此，點(diǎn)，主要考察教師是否。因此，在回答時可以教師應(yīng)具備課堂管理的2、從具體的問法的角度可以分為三大類“怎 么看 ”、 “是什 么 ”和 “怎么 辦 ”：“怎么看 ”一般顯著的標(biāo)志是“評析 ”、 “看法 ”、 “啟示 ”、 “理解 ”等。這類題目需要首先表明自己正確的態(tài)度，其次需要聯(lián)系正確的教育理論給出理由?！笆鞘裁?”一般顯著的標(biāo)志是“有那些 ”， “是 什么 ”等或者簡述教科書上的某個原理等。這類題目相對簡單，主要考察記憶和正確定位能力。在回答時需

3、要審清楚題目，如需要結(jié)合材料時，要緊密聯(lián)系材料回答相應(yīng)的理論?！霸趺崔k ”顯著性標(biāo)志詞“如何應(yīng)對”、 “如何做 ”。這類題目一般需要明確的主體，從思想、制度、行為等角度;如無明確的主體，在回答時盡可能從多主體角度回答，如教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會等。3、注意書寫的作答規(guī)范要求：觀 點(diǎn) 明確、分 條 列點(diǎn)、 條例清晰、字跡工整。三、真 題分析【 2015 上小學(xué)】沈老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上有一副嘲弄他的漫畫，同學(xué)們嬉笑不已，沈老師看后笑著說：“頭像畫的很逼真，這位畫畫的同學(xué)很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興，建議他多向美術(shù)老師請教，充分發(fā)揮特長，說不定將來會成為美術(shù)家呢?！鄙蚶蠋熗ｎD一下，

4、接著說：“可是這節(jié)課不是美術(shù)課，而是作文講評課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦，只見一位同學(xué)疾步走上講臺，向沈老師深深的鞠了一個躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。多 年以后，一副贊美老師，反映自己思想轉(zhuǎn)變的美術(shù)作品悟被選為參加全國美術(shù)展的參展作品，作者就是當(dāng)年在黑板上畫漫畫的學(xué)生。問題:(1)評析沈老師對 “漫畫事 件 ”的處理 。 (10 分 )(2)談?wù)劷處熢谔幚碚n堂上對突發(fā)事件的注意事項 。 (10 分 )此題屬于班級管理類，第一題的答題角度為“怎么看 ”， 第二題的答題角度為“怎么辦 ”主要考察班主任對于班級突事情的處理能力?！緟⒖?答案】(1)沈老師的處理方式很恰當(dāng)，

5、值得稱贊。第一、沈老師做到了長善救失。雖然是學(xué)生的惡作劇，但是沈老師還是能看到學(xué)生的山觀點(diǎn)，并進(jìn)行了贊揚(yáng)，了自己的錯誤。第二、教師運(yùn)用了期望效應(yīng)。羅森塔爾的實(shí)驗對教師的啟發(fā)表明，教師如果對學(xué)生有期待，并能鼓勵指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會取得很大的成就。第三、教師注重教學(xué)的教育性原則，在教學(xué)中從思想品德方面給與學(xué)生一定的啟發(fā)，能夠做到學(xué)生的自我感悟。(2)教師處理課堂問題行為的具體策略，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)，一般可概括為以下幾種：1 .忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。2 .非言語警示或停頓。3 .適時表揚(yáng)正確行為。4 .言語提醒、反復(fù)提醒。5 .直接提問。6 .執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評與懲罰。模擬 題 一 ：教

6、 師專 業(yè) 發(fā)展 內(nèi) 容+教師專業(yè) 成 長 途徑(1)材料 中 的老師存在哪些問題?(注意從教 師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容角度考慮 ， 專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力是否存在問題)專業(yè)理 念與職業(yè)道德：從 教師對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待教育教學(xué)和對待自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認(rèn)識”、 “對學(xué)生的態(tài)度與行為”、 “教育教學(xué)的態(tài)度與行為 ”、 “個人修養(yǎng)與行為”等四個領(lǐng)域。體現(xiàn)對 “學(xué)生為本理念的細(xì)化，比如尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等，體現(xiàn)對“師德為先”理念的細(xì)化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)等。專業(yè)知 識： 從小學(xué)分科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及小

7、學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，即“一般教育知識”、 “學(xué)科知識”、 “學(xué)科教學(xué)知識”、 “通識 性知識 ”。在學(xué)科知識方面，小學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法”、 “了解所 教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系”等，這是為了保證教師在教學(xué)活動中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；在學(xué)科教學(xué)知識方面，提出“掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，是要求小學(xué)教師能夠把一般教育知識與學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”、 “具有相 應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識等，一方面是為了保證小學(xué)教師在教學(xué)活動中能

8、夠關(guān)注學(xué)生的全面成長，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。專業(yè)能 力： 一是教學(xué)能力，以教學(xué)能力為中心的，涉及教學(xué)的設(shè)計、實(shí)施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學(xué)以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學(xué)生交流， 此外，擁有與同事、家長、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學(xué)的基本保障。四是自我發(fā)展能力，因為 在終身學(xué)習(xí)社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要

9、。從這些方面加深對教師這個職業(yè)的認(rèn)識，認(rèn)識自己的不足。在以后一定要通過對自己的專業(yè)水平提高而不斷進(jìn)步。這是我參加國培學(xué)得到的最大收獲。(2)如何提 升自己的專業(yè)能力?(教師專業(yè)成長途徑)終身學(xué)習(xí)、行動研究、教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、課題研究網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長記錄袋 模擬 題 二 ：創(chuàng) 造性 思 維的 特 征 +創(chuàng)造 性思 維 的 培養(yǎng)(1)甲同 學(xué) 、乙同學(xué)的表現(xiàn)分別體現(xiàn)了創(chuàng) 造 性思維哪個特征?(注意區(qū) 分創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、創(chuàng)新性，并說明理 由 )1、流暢性：我們在發(fā)散思維時，一直聯(lián)想下去，比如可以從“天空 ”，可 以一直不停聯(lián)想到很多的事物。2、變通性：思維在發(fā)散方向所表現(xiàn)出

10、的靈活變化，比如在做證明題時，當(dāng)順著很難做下去的時候，會用反證法來說明是錯的，從而完成證明。3、獨(dú)創(chuàng)性：思維創(chuàng)造獨(dú)特，新穎的程度，比如申請專利，完成發(fā)4、靈感性：即思維在時間上以一種突然降臨的情景標(biāo)志是某個突明創(chuàng)造都要有自己獨(dú)特的地方。破的到來，表現(xiàn)一個非邏輯性的品質(zhì)。比如牛頓在被蘋果砸中之后，來了靈感，開始思考為什么蘋果會掉到地上，而不是天上，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。5、變化性：無論新意還是差異都需要通過不斷地改變來實(shí)現(xiàn)，舊的東西需要通過改變來變成新的。不能一直停留在舊思維的約束下，客服傳統(tǒng)思維定式。6、聯(lián)動性：思維結(jié)構(gòu)靈活多變，思路及時轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。比如在高中時遇到立體幾何問題，老師常常

11、要求我們用兩種方法解題， “幾何法 ”， “代數(shù)法 ”。在練習(xí)時作業(yè)時我常常先使用幾何法，再用代數(shù)法，這可以發(fā)散了我的解題思維，當(dāng)一種方法行不通時，換另一種方法。(2)教師 應(yīng) 該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(創(chuàng)造性思維的培養(yǎng))1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。具體有: 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境; 給學(xué)生留有充分選擇的余地; 改革考試制度與考試內(nèi)容。2、注重創(chuàng)造性個性的塑 造。具體有：保護(hù)好奇心；解除個體對答錯問題的心理恐懼；鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新 精神；®重視非邏輯思維能力：給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜 樣。3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課 程，教授創(chuàng)造性思維策略。具體有 ：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自

12、我設(shè)計 訓(xùn)練:頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。模擬 題 三 ：馬 斯洛 需 要層 次 理 論(1)甲同 學(xué) 、乙同學(xué)的表現(xiàn)分別是缺失了 哪 種需要 ?(注意區(qū) 分五種需要層次，說明理由)1、生理需求，指維持生存及延續(xù)種族的需求；2、安全需求，指希求受到保護(hù)與免于遭受威脅從而獲得安全的需求；3、隸屬與愛的需求，指被人接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵及支持等的需求；4、自尊需求，指獲取并維護(hù)個人自尊心的一切需求；5、知的需求，指對己對人對事物變化有所理解的需求；6、美的需求，指對美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結(jié)構(gòu)、順自然、循真理等心理需求；7、自我實(shí)現(xiàn)需求，指在精神上臻于真善美合一人生境界的需求，亦即個人所有需求或理想

13、全部實(shí)現(xiàn)的需求。(2)教師 應(yīng) 該如何去滿足學(xué)生的需要 ?(根據(jù)實(shí)際情況，本著缺什么補(bǔ) 什 么的原則)求為切入點(diǎn)，逐步落實(shí)課程總體目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的外在需求。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)生的內(nèi)在實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向。方面的需求。教師要依據(jù)學(xué)生調(diào)研的結(jié)果，要在分析課標(biāo)、學(xué)教材的部分內(nèi)容，按照學(xué)生在已有經(jīng)驗、知識、技能、情感態(tài)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求可以分為情感上的需求 生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析，有選擇 度、思維基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)來確定教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知 地利用 和教學(xué)過程，讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的需求有本質(zhì)的與非本質(zhì)、深層與淺層次之分，關(guān)注學(xué)生的需求，首要的是要關(guān)注那些能夠讓學(xué)生全面

14、發(fā)展，成長成才的深層次、本質(zhì)的需求。要把握這一點(diǎn)，教師必須要有正確的課程觀、教學(xué)法和教材觀。模擬 題 四 ：氣 質(zhì)類 型 特點(diǎn)+培 養(yǎng)(1)甲乙 丙 丁四人的氣質(zhì)類型分別是什么?(注意區(qū)分膽汁質(zhì)、多血質(zhì) 、 粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型特點(diǎn) )多血質(zhì) 型： 多血質(zhì)類型的特征是：情緒不穩(wěn)定、情感的發(fā)生迅速而易變,思維語言迅速而敏捷、活潑好動.在情緒反應(yīng)上表現(xiàn)為快而多變,但不強(qiáng)烈,情感體驗不深,但很敏感 .在行為方面表現(xiàn)為活潑好動、機(jī)敏、愛參加各種活動, 但常常有始無終. 該類 型的人適應(yīng)性強(qiáng)、善于交際,待人熱情,學(xué)習(xí)上領(lǐng)會問題快.但也表現(xiàn)出、輕率、不忠誠等.該類型的人要注意在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)

15、格要求等方面的心理修養(yǎng)。粘液質(zhì) 型： 粘液質(zhì)類型的特征是：性情沉靜,情感發(fā)生緩慢而微弱,不外露、動作遲緩、易抑制、沉默寡言.該類型的人在情緒方面表現(xiàn)為沉著、平靜、遲緩、心境平穩(wěn)、不易激動,很少發(fā)脾氣、情感很少外露.在行為方面表現(xiàn)為沉默寡言、面部表情單一 ,胸懷寬廣,不計小事,能委曲求全,自制力強(qiáng),活動中表現(xiàn)為有條有理、深思熟慮、堅韌不拔 .這種人容易形成勤勉、實(shí)事求是的精神,堅韌性等特征,但也可 能發(fā)展如萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì).抑郁質(zhì) 型： 抑郁質(zhì)類型的特征：性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久,動作遲鈍、柔弱易倦.具有這種類型特征的人在情緒方面表現(xiàn)為情感不易老化,比較平靜,不易動情.情感脆

16、弱、易神經(jīng)過敏,容易變得孤僻.在行為方面表現(xiàn)為動作遲緩.膽小、不喜歡拋頭露面,反應(yīng)遲鈍.這種人易形成傷感、沮喪、由于、深沉、悲觀等不良心理特征。膽汁質(zhì) 型： 膽汁質(zhì)類型的特征是：好沖動、情感發(fā)生快、強(qiáng)烈而持久,動作迅速而強(qiáng)烈,對自己的言行不能控制,反應(yīng)速度快,但不靈活.具有這種類型特征的人,在情緒反應(yīng)上易受感動,情感一旦發(fā)生就很強(qiáng)烈 ,久久不能平靜,易同人們 發(fā)脾氣,性情暴躁、易怒 ,情緒不能自制.在行為方面的表現(xiàn)：積極參加各種活動 ,有創(chuàng)新精神、工作積極,遇到困難時能以極大毅力去克服困難.膽汁質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)是有毅力、積極熱情、有獨(dú)創(chuàng)型.不良表現(xiàn)是缺乏自制性、粗暴和急躁、易生氣、易激動.這類型的人要

17、注意在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)。(2)針對 每 種氣質(zhì)類型特點(diǎn)，老師應(yīng)該如 何 進(jìn)行教育?(抓住四種 氣質(zhì)類型的缺點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長避短)首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每一個學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有可能掌握知識技能，形成健康人橇，成為有價值的社會成員。其次，教師對于不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式和方法。第三，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。最后，還應(yīng)當(dāng)指出，教師本人正確認(rèn)識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作具有重要意義。模擬 題 五 ：影 響身 心 發(fā)展 因 素 +每個 因素 的 地 位(1)試分 析 材料中影響甲同學(xué)身心的因素 有 哪些?(遺傳、環(huán)

18、境、學(xué)校教育、個體主觀能動性 。闡述 每種因素的地位結(jié)合材 料進(jìn)行分析)1、遺傳素質(zhì)：就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生物前提； 遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供了最初的可能； 遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段； 不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用，它僅為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。2、環(huán)境：是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。 環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)； 環(huán)境決定人的身心發(fā)展

19、方向、水平、速度和個別差異； 環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。3、學(xué)校教育： 學(xué) 校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：第一，學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。第二，學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：第一，學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二，學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。第三，學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。第四，學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。4、主觀能動性：是指通過自我意識、自我態(tài)度，根據(jù)自己的意愿和思想，主動自覺而不是被動

20、地按照自己的意愿進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐的特性。個體主觀能動性是人的主體性的表現(xiàn)，其最高層次表現(xiàn)是創(chuàng)造性。例如，“出淤泥而不染 ”。模擬 題 六 ：德 育原 則+德育方 法(1)用德育的相關(guān)理論評析材料中老師的做法或評 析老師 使用了哪一個德育原則/方法(2)某一德育原則或德育方法的貫徹要求。德育原 則1、共產(chǎn)主義方向性原則。2、知行統(tǒng)一原則。3、說理疏導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。4、依靠積極因素、克服消極因素原則。5、尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。6、集體教育與個別教育相結(jié)合原則。7、因材施教原則。8、德育影響一致性與連貫性原則。德育方 法1、說理教育法。通過語言說理傳道，使學(xué)生明理曉道，分清是非，提

21、高道德認(rèn)識的方法。是一種堅持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強(qiáng)辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。2、榜樣示范法。用榜樣人物優(yōu)秀品德影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。3、陶冶教育法。它是老師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!4、實(shí)際鍛煉法。讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動、社會活動、生產(chǎn)勞動和課外文體科技活動。5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。6、品德評價法。通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其

22、品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。模擬 題 七 ：班 級突 發(fā) 事件 處 理 原則 +方法(1)請評析 材料中老師的處理方法(結(jié)合材料應(yīng)對班級突發(fā)事件采 取 的原則 +方 法 )(2)試說明 教師在處理課堂突發(fā)事件時的注意事項 。見上述 真題模擬 題 八 ：班 主任 對 后進(jìn) 生 的 教育 工 作(1)分析 某 同學(xué)存在的問題(根據(jù)材料從學(xué)習(xí)上、思想品 德 上、心理變化上進(jìn)行分析)1 、 “恐懼 ”心 理。2、“自卑 ”心理 3、 “應(yīng)付 ”心理4、“逆反 ”心 理5、“矛盾 ”心理6、“厭學(xué) ”心理(2)老師 應(yīng) 該如何進(jìn)行教育(后進(jìn)生教育)1、關(guān)愛學(xué)生的原則。愛是對待后

23、進(jìn)生的基礎(chǔ)。心理學(xué)家認(rèn)為，每個學(xué)生都有愛的基本需要，由于差生往往受到家庭、社會、學(xué)校各方面的壓力，有強(qiáng)烈的自卑感，所以后進(jìn)生更需要師、信其道”。班 主任要主動接近后進(jìn)生，與他們建立感情，不要對他們有任何偏見，得到老師更多的愛，只有愛才能使學(xué)生“親其不要對他們有任何偏見,更要注意仔細(xì)觀察后進(jìn)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,給予適當(dāng)、及時地肯定，鼓勵他們再接再厲、爭取更大的進(jìn)步。即使他們做了錯事只要堅持不懈地努力，必能引起他們感情上工作中，將愛的天平傾向于后進(jìn)生，起到了我的基本原則永遠(yuǎn)是盡可能地要求一個人，也盡可能地尊重一個或違反了紀(jì)律，也要和藹地對待、耐心地教育、誠心地幫助。的共鳴，從內(nèi)心產(chǎn)生克服錯誤的強(qiáng)烈愿

24、望和力量。我在班主任很好的轉(zhuǎn)化效果。2、平等尊重的原則。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯說：人；對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求?！焙筮M(jìn)生在感情上往往得不到應(yīng)有的尊重，行動上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度。因此，尊重后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。我在做后進(jìn)生差生思想工作時，要他們懂得 “不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊 ”；教育其他學(xué)生時，則要求他們以團(tuán)結(jié)為重，給有缺點(diǎn)和犯過錯誤的學(xué)生改錯的機(jī)會。這樣，既可以消除后進(jìn)生的對抗心理，又可使差生樂于接受教育，從而獲得改錯的勇氣和力量。在行動上，我積極地把一 些他們感興趣、力所能及的工作交給他們?nèi)ネ瓿?，通過這些活動磨煉他們的意志。3、自我教育的原則。除了愛

25、心、尊重、信任外，啟發(fā)自我教育也是一種有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“喚起人實(shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育?！比绻軒椭筮M(jìn)生找到自己人生的坐標(biāo)，激起他們對自己價值的正確認(rèn)識，那么轉(zhuǎn)化就可以獲得巨大的動力。我是通過“查一查，找缺點(diǎn)；想一想，找優(yōu)點(diǎn)；比一比，找差距 ”的方法，讓后進(jìn)生正確地認(rèn)識自我、尋找差距，培養(yǎng)差生自省、自律、自強(qiáng)的意識。模擬 題 九 ：教 學(xué)原 則+教學(xué)方 法(1)用教學(xué)的相關(guān)理論評析材料中老師的做法或評 析老師 使用了哪一個教學(xué)原則/方法(2)某一教學(xué)原則或教學(xué)方法的貫徹要求。教學(xué)原 則：1 、教學(xué)整體性原則它包含著兩重含義：一是教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性,

26、教學(xué)任務(wù)的完成應(yīng)是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學(xué)活動的本身具有整體性，教學(xué)是由一系列教學(xué)要素構(gòu)成的一個完整系統(tǒng)。2、啟發(fā)創(chuàng)造原則習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思這一教學(xué)原則是指教師在教學(xué)活動中要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)維，從而使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。3、理論聯(lián)系實(shí)際原則這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動必須堅持理論與實(shí)際的結(jié)合和統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解、掌握知識，并在這個結(jié)合的過程中學(xué)會運(yùn)用知識。4、有序性原則這一教學(xué)原則是指教學(xué)工作要結(jié)合學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地開

27、展和進(jìn)行，以期使學(xué)生能夠有效地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。5、師生協(xié)同原則這一教學(xué)原則主要是指在教學(xué)活動中，教師在充分發(fā)揮自身作和主動性，使教學(xué)過程真正處于師生協(xié)同活動，相互促進(jìn)的狀與學(xué)的關(guān)系。6、因材施教原則因材施教原則要求教師在教學(xué)活動中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根的方式和方法，進(jìn)行差異性的教育，使每個學(xué)生都能在各自原7、積累與熟練原則這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動應(yīng)該使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，獲得能，形成良好的個性品質(zhì)，進(jìn)而使他們對知識、技能的掌握能8、反饋調(diào)節(jié)原則這一教學(xué)原則是指在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生從教和學(xué)的活動的情況，并能夠及時有效地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動的順利開展，9、教學(xué)最

28、優(yōu)化原則這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動中，要對教學(xué)效果起制約作用的各學(xué)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果教學(xué)方 法用的同時，還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性態(tài)之中。其實(shí)質(zhì)就是要處理好教師與學(xué)生,教據(jù)不同教學(xué)對象的具體情況，采取不同 有的基礎(chǔ)上得到自己充分的，最好的發(fā)展。廣博、深厚和牢固的基礎(chǔ)知識和基本技 夠達(dá)到熟練和運(yùn)用自如的程度中及時獲得反饋信息，以便及時了解教與學(xué)達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。種因素，進(jìn)行綜合調(diào)控，實(shí)施最優(yōu)的教1、講授法講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。運(yùn)用講

29、授法的基本要求是： 講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。 講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。 講授應(yīng)具有啟發(fā)性。 講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面。2、討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種

30、教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是： 討論的問題要具有吸引力。討論前讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱 討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要 討論結(jié)束時，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識。3、直觀演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和

31、講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用演示法的基本要求是： 1 、目的要明確2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響4、練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種：其一，語言的練習(xí)養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面決問題的能力。其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培 解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解 在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。5、讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自

32、學(xué)能力。6、參觀教學(xué)法組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認(rèn)識升華為理性知識。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。7、自主學(xué)習(xí)法為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方

33、式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評價。鍛煉學(xué)生提出問題、 解決問題和科技寫作能力模擬 題 十 ：學(xué) 習(xí)動 機(jī) 種類+學(xué)習(xí) 動 機(jī) 的培 養(yǎng) 與 激發(fā)(1)分析 甲 同學(xué)、乙同學(xué)都是哪種學(xué)習(xí)動 機(jī) (區(qū) 分動機(jī) 種 類，并說明理由)1、高尚的、正確的動機(jī)和低級的、錯誤的動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機(jī)或者是正確的與錯誤的動機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會各門功課，是因為他

34、們意識到自己在不久的將來是國家建設(shè)的要打好基礎(chǔ)，掌握科學(xué)知識。低級的、錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心的利益聯(lián)系在一起。例如，大學(xué)生勤奮、努 中堅力量，肩負(fù)著祖國繁榮昌盛的重任，所 是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于力學(xué)習(xí) 以當(dāng)前 自己眼前的利益。例如，有的大學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個人的名譽(yù)與出路或報答父母的養(yǎng)育之恩等。2、近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些

35、偶然因很好，這是因為任課教師講得很生動，使枯燥的數(shù)字變成了一課后認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，取得了好成績。但這個學(xué)生對數(shù)學(xué)的興興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、 等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這類動機(jī) 素的影響。例如，一個小學(xué)三年級的學(xué)生數(shù) 串串美麗的音符，容易理解與記憶，因此， 趣并沒有保持下去，因為換了任課教師，而對某門 作用的 學(xué)成績 學(xué)生在 這位教師講得比較死板、乏味，學(xué)生覺得沒意思，因此不怎么用心，成績自然下降了。遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。例如，大學(xué)生意識到自己的歷史使命，為不負(fù)父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等都屬于間接性的動機(jī)。那些高尚的、正確的間

36、接性動機(jī)的作用較為穩(wěn)定和持久，能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得好成績。而那些為父母、教師的期望或是為了自己的名聲、地位的動機(jī)作用的穩(wěn)定性和持久性相對比較差，容易受到情境因素的沖擊。例如，在學(xué)習(xí)活動中遇到困難是常事，但受低級的、錯誤的間接性動機(jī)支配的學(xué)生在這種時候容易出現(xiàn)情緒波動，缺乏克服困難的勇氣與力量，常常半途而廢。3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機(jī)因素 體由外部誘因所引起的動機(jī)。例如，某些學(xué) 習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動的動機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)，會促 生為了 本身，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)又稱內(nèi)部動機(jī)作用，是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。外部動機(jī)又稱外部動機(jī)作用，是