2020年科學(xué)課老師教育科研工作總結(jié)

1、科學(xué)課老師教育科研工作總結(jié)1 、注重教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學(xué)生從能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，在教學(xué)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗(yàn)， 使學(xué)生自己能主動去探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。2 、科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開基礎(chǔ)知識的傳授。 學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識的條件下， 才能認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律， 當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開發(fā)潛藏在每一個學(xué)生身上的創(chuàng)新

2、能力。 但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識構(gòu)架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。 這就要求我們在教學(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究，獲取知識和能力。3 、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我對所教班的學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)知識的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機(jī)利用一些課件，進(jìn)行資源整合，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在教學(xué)的情境中，樹立創(chuàng)新精神，主動發(fā)現(xiàn)問題。還要使他們在自己原有知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多的知識。4 、科學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中， 應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生智力發(fā)展水平及認(rèn)知方式不同的特點(diǎn)，做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，從

3、而形成知識的遷移，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 然后再結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使學(xué)生產(chǎn)生新的體會，得到新的知識。總之，科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新是一門藝術(shù)，它要求科學(xué)課教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。 如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力， 就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣， 使他們自主參與學(xué)習(xí)過程， 做到探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過一階段的科學(xué)課的教學(xué)活動，對科學(xué)課的教學(xué)有了更深入的認(rèn)識，我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然 科學(xué)這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué) , 可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我

4、們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛， 讓學(xué)生敢想敢問， 使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究，從而使學(xué)生建立科學(xué)的概念。下面談一下自己的看法： 1、課堂的主體是學(xué)生，在科學(xué)課中則表現(xiàn)為學(xué)生先提出問題與猜想，然后通過親自觀察，實(shí)驗(yàn)、討論得出結(jié)論，學(xué)得知識，并在此過程中掌握科學(xué)的觀察方法， 實(shí)驗(yàn)方法、領(lǐng)略科學(xué)的人文精神。所以，科學(xué)的課堂是學(xué)生的。教師應(yīng)給學(xué)生充分的活動時(shí)間，并對學(xué)生的研究結(jié)果給與尊重和肯定。2 、課堂以學(xué)生的活動為主，但教師卻不是個旁觀者。教師對整個活動應(yīng)予以指導(dǎo)，給與適當(dāng)調(diào)控。在活動前，教師應(yīng)講解活動注意事項(xiàng)，提出研究問題；活動中，教師應(yīng)作為一名參與者進(jìn)入學(xué)生的活動里，并要了

5、解各組學(xué)生的活動進(jìn)程；活動后，教師應(yīng)組織學(xué)生有秩序的討論總結(jié)?？傊處熂炔荒苷紦?jù)課堂，又不能成為課堂上的擺設(shè)。3 、鼓勵學(xué)生敢問若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。還要告訴學(xué)生，課堂提問題不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中， 自己的思維才能得到發(fā)展。 對于學(xué)生的每一個回答，教師都要給與適當(dāng)評價(jià)。 這個評價(jià)其實(shí)是多元化的，可以是一句鼓勵的話語，可以是一個微笑、一個眼神，還可以是一下輕撫。切忌語言單調(diào)，一味的“棒”學(xué)生就會聽之無味了。 除此以

6、外，評價(jià)的語言還要簡單得體，不可嗦。像我，怕學(xué)生聽不清楚同學(xué)的發(fā)言，總喜歡把學(xué)生的發(fā)言再重復(fù)一遍，再給與評價(jià)，這樣就十分嗦。不但其他學(xué)生的聽課效率降低， 還浪費(fèi)了課堂時(shí)間， 而有效的評價(jià)卻沒有做到位。注意到這一點(diǎn)，就使我整個課堂的評價(jià)體系完善了很多。4 、引導(dǎo)學(xué)生會問“學(xué)生不會提問”是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)， 讓學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。5 、學(xué)生在活動中探究，以及活動后的討論、匯報(bào)、總結(jié)，這些都需要有一個良好的紀(jì)律為課堂保障。要做

7、到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是學(xué)生在匯報(bào)研究結(jié)果的時(shí)候， 一定要讓所有學(xué)生都能認(rèn)真聽，認(rèn)真想。這就需要教師在這方面對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的課堂紀(jì)律調(diào)控，保障學(xué)生有一個良好的交流氛圍。我覺得作為一名科學(xué)課的教師， 應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。本新課改中推行的科學(xué)課，是一門綜合性科學(xué)課程。俗話說：要給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水。因此我在平時(shí)的生活中必須要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷充電，使學(xué)習(xí)跟上發(fā)展的步伐。通過不斷的學(xué)習(xí)，廣泛地收集資料，認(rèn)真的備課，努力上好每一堂課。 通過對這一個多月的教學(xué)實(shí)踐的反思

8、， 發(fā)現(xiàn)了一些問題。科學(xué)課程的最大特點(diǎn)是綜合， 提出問題建立假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)收集證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)此項(xiàng)改革旨在超越學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透與整合。 而科學(xué)課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合， 而是通過對內(nèi)容的整合讓學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和科學(xué)，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)內(nèi)容。因此，在知識結(jié)構(gòu)上，與原來的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同，有助于學(xué)生建立開放型的知識結(jié)構(gòu)。而且也利于促進(jìn)學(xué)生知識的遷移、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。但是，把相關(guān)學(xué)科的“部分”內(nèi)容重組于“整體” 的學(xué)習(xí)主題之中，科學(xué)課本身就構(gòu)建了超學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。我作為一名科學(xué)老師，也是第一次接觸到這門學(xué)科，對

9、于這門綜合性的科學(xué)課， 總覺得自己的知識儲備不夠用， 因?yàn)楹芏嘀R和技能都需要不斷擴(kuò)展和提高。因此 , 我便向有經(jīng)驗(yàn)的老師們?nèi)￠L補(bǔ)短。此外，還要利用大量的業(yè)余時(shí)間自學(xué)、自練相對陌生的學(xué)科知識內(nèi)容，并積極參加培訓(xùn)等，可還是覺得知識不夠用。在科學(xué)課的教學(xué)過程中，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生善于觀察，積極參與，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗(yàn)。與地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科相比較，科學(xué)課在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對科學(xué)過程的體驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，更注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實(shí)踐等等，在探

10、究學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問得出結(jié)論評價(jià)交流”的學(xué)習(xí)方法。對于這一方面，我在實(shí)際教學(xué)中感到有些不適應(yīng)， 難以達(dá)到新課程的要求。例如：我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或者探究過程中可能出現(xiàn)的問題已經(jīng)向?qū)W生交代清楚。 在平時(shí)的課堂探究活動中，自己往往占據(jù)著主動地位。經(jīng)過反思，我想，恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為反而扼殺了學(xué)生主動思考的機(jī)會。 面臨這樣的問題，我必須要改變自身的教學(xué)模式， 必須學(xué)會由以講授為主的教學(xué)模式逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動探究的教學(xué)模式上來。 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。 我上課時(shí)一直都有這樣一個感覺： 上課時(shí)間過得太快了，不夠用。我覺得平常的科

11、學(xué)課堂的時(shí)間很寶貴，那么我更要盡量在相對集中的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷更豐富、 更有效的科學(xué)探究過程，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去討論、交流，充分調(diào)動學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動中來。 這不僅是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)， 更可以讓學(xué)生實(shí)踐一種學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)著自己在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，樹立學(xué)習(xí)的信心。然而，探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟， 自主性還不強(qiáng)。 在探究學(xué)習(xí)中束縛太多不行，而完全放手也不現(xiàn)實(shí)， 不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要的自主探究，我作為老師，也需要給予正確的、

12、及時(shí)的、必要的指導(dǎo)。老師和學(xué)生各自通過自己的能動作用， 履行各自的角色，在互動中進(jìn)行。只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開，探究教學(xué)的目標(biāo)也才可能真正實(shí)現(xiàn)。在探究性的教學(xué)活動中 , 非常重要的一個組成部分就是學(xué)生的提問。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 很多學(xué)生上課時(shí)多以聽和記為主，很少主動的提出問題，課堂上的問題主要是我提出來的。這樣的話，學(xué)生只能在我所設(shè)計(jì)的框框中打轉(zhuǎn)， 這樣就會抑制了他們的思維。 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”經(jīng)過思考，我想，我作為一名科學(xué)教師必須善于激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生們意識到， 他們能提問、可以提問、有權(quán)利提問，使他們產(chǎn)生提出問題的欲望，才能真正達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行探究的目的。 教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是教學(xué)生“生惑”。問題是科學(xué)探究的中心。要激發(fā)學(xué)生的提問，首先要營造一種民主、和諧的教學(xué)氣氛。比如可以多說這樣的話“我們一起來討論一下好嗎？”“老師這樣認(rèn)為的，你認(rèn)為可以嗎？”等等，這樣學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感，才能大膽提出問題。在學(xué)習(xí)溶解一課時(shí)，我問，同學(xué)們，現(xiàn)在老師口渴了，很想喝一杯果珍，你們有什么辦法在最短時(shí)