新課改背景下教師的心理不適及其解決

1、新課改背景下教師的心理不適及其解決2004-10-12 19:04:00全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)在新課改實踐中，教育決策者以及教育行政部門已經(jīng)充分認(rèn)識到加強教師培訓(xùn)工作 的重要性。但值得注意的一個問題是，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者往往強調(diào)的是新的教育理念的灌 輸以及教師教育能力的提高，對教師面對這一挑戰(zhàn)的心理適應(yīng)性卻未能予以足夠的關(guān)注。來自基層的教育教學(xué)實踐表明，教師心理適應(yīng)性如何將直接影響到教師積極性、主動性、創(chuàng)造精神以及教學(xué)潛能的發(fā)揮，并終將影響新課程改革的得與失、成與敗。本文試圖分析教師在新課改進程中出現(xiàn)的幾種典型的心理不適的現(xiàn)象及其成因，呼喚給予教師更多的心理關(guān)懷。中小學(xué)教師職業(yè)堪稱是全社會最

2、具壓力的職業(yè)之一，這是被世界各國所廣泛接受的一個觀點。我國中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果同樣令人擔(dān)憂。2000年，國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)教師進行了調(diào)查， 結(jié)果顯示約有五成的教師存在心理問題，分析其原因主要與教師工作壓力過大有關(guān)。如果說教師固有的壓力源主要是來自于教師職業(yè)的特殊性的話，那么，新課改對教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源。下面是在新課改背景下一部分教師表現(xiàn)出來的常見的幾種心理不適現(xiàn)象。自我否定的痛苦感。新課改對中小學(xué)教育教學(xué)改革提出了全新的要求，要求教師在 教育觀念、教學(xué)方式上都要有根本性的轉(zhuǎn)變，對于教師來說，這無疑是一種挑戰(zhàn)和超越。面對

3、這種變革，年輕的教師由于在教育教學(xué)經(jīng)驗和觀念上還沒有定型，適應(yīng)尚且容易些；年紀(jì)稍大一點的教師要發(fā)生這種角色轉(zhuǎn)變，可能就不那么容易了。 尤其是那些經(jīng)驗豐富、 成就感強的優(yōu)秀教師，他們原本依靠自身過硬的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識，在長期的教育教學(xué)實踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗，放棄他們認(rèn)為行之有效的“教育法寶”， 將是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒能得到有效的調(diào)適，極易產(chǎn)生對改革信念的動搖，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。新型師生關(guān)系引發(fā)的不適感。 我國傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系以“師道尊嚴(yán)”為本質(zhì)特征， 主要體現(xiàn)在以下兩個方面。在知識傳承方面，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師是知識的化身，是知識的傳授者，學(xué)生

4、是知識的接受者， 因而師生關(guān)系是一種單向性的“我主你客”、“我說你聽”式的服從關(guān)系。在倫理道德方面，傳統(tǒng)的觀念置教師于“道德說教者”的絕對尊嚴(yán)的地位， 因而認(rèn)為教師是無可置疑的“長者”，學(xué)生是理所當(dāng)然的“弟子”， 師生關(guān)系成了單一性的“老對幼”、“長輩對晚輩”的說教關(guān)系。新課改倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系以民主、平等、和諧為特征，在上述兩個領(lǐng)域中師生關(guān)系均發(fā)生了革命性的變化。如在知識接受領(lǐng)域，師生之間不再是單向性的“我主你客”、“我說你聽”，而是平等的對話伙伴和合作者。在倫理道德領(lǐng)域，教師須從“長者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中走出來，走到學(xué)生中去，走到公共輿論的中心。因而，教師的行為不再簡單地等同于教

5、育行為，他們必須時常反思自己的行為是否具有教育性。應(yīng)該說，有效地建立起這種新型的師生關(guān)系是推進新課程改革的前提和條 件，其出發(fā)點是積極的，也帶有很強的針對性。但由于在實際改革過程中有關(guān)方面處理問題 存在一些偏差，出現(xiàn)了教師得不到學(xué)生以及家長起碼的尊重，一些學(xué)校事故的處理方案讓教師感到不公等現(xiàn)象。因此，面對這些變化，教師也面臨著一個嚴(yán)峻的心理適應(yīng)過程。自身素質(zhì)缺失的焦慮感。新課改對教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在知識結(jié)構(gòu)上，從原來只要求會處理局部知識，到處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識， 發(fā)展到要求會處理一些跨學(xué)科的知識。在思維方式上，從繼承接受知識，到獨立思考

6、形成自己的認(rèn)知體系，發(fā)展成為具有一定的創(chuàng)新精神，形成一定的創(chuàng)新思維習(xí)慣的思維方式。在教學(xué)能力上，從模仿他人進行教學(xué)，到逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)展成為具有駕馭多種教學(xué)方式的能力。在教學(xué)手段上，從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進行教學(xué)，到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段，發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的 多媒體技術(shù)進行教學(xué)等等。參照這些標(biāo)準(zhǔn)和要求，許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)， 似乎高不可攀。誠然，可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)來提高自己，但素質(zhì)的鍛煉和提高決不可能一蹴而就。因此，不少教師深切地感受到由于自身素質(zhì)的缺失將難于適應(yīng)改革的要求， 遂有"跟不上形勢之感"，并由

7、此而產(chǎn)生無助感、焦慮感。相互矛盾的現(xiàn)象帶來的茫然感。我國新一輪課改的目標(biāo)是要實現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。這種轉(zhuǎn)變是全方位的系統(tǒng)變革，不僅要在教育思想觀念層面上實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，而且在系統(tǒng)構(gòu)建和實踐操作層面上同樣要實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌。但從當(dāng)前的改革實踐看，教育教學(xué)改革進程中諸多環(huán)節(jié)還沒有很好地實現(xiàn)相 互配套和互為保障， 新的考試制度和督導(dǎo)評估體系還沒有全面建立起來。因此，許多學(xué)校出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一方面轟轟烈烈地開展新課改，另一方面卻在扎扎實實地抓應(yīng)試。正如一些校長所說的那樣：“我們不得不有兩手準(zhǔn)備。”在這種情況下，許多教師不知是要按照新 課改的要求盡快地做

8、好角色的轉(zhuǎn)變，還是要固守原有的應(yīng)試技巧來應(yīng)付沉重的升學(xué)壓力，無所適從的茫然感由此產(chǎn)生。心理學(xué)研究表明，適度的心理壓力能成為人們活動的動力，對活動起激勵作用，但壓力過大會引起有機體過度的情緒緊張， 降低工作效率，甚至引發(fā)一系列的身心疾病。 在教 育領(lǐng)域同樣如此，過大的壓力會促使教師出現(xiàn)種種心理不適，在教學(xué)中變得無效、 無能，當(dāng)然也就談不上積極性、主動性以及教學(xué)潛能的發(fā)揮。因此，關(guān)注教師的心理困惑，給予教師心理上的關(guān)懷，確保他們以健康、積極的心態(tài)參與新課改，顯得極為重要和迫切。綜合起來看，上述教師心理不適的成因，除了與新課改帶來的外部壓力這一直接誘 因有關(guān)外，也與教師自身心理素質(zhì)有關(guān)。因此，克服教

9、師的心理困惑，一定要從內(nèi)、外兩個 方面著手，同步推進，同時實施。概括起來就是一句話，即外減壓力，內(nèi)強素質(zhì)。所謂“外減壓力”，就是指在推進新課程改革中，要采取各種措施來減輕、緩解教 師的心理壓力，特別是要注意做好以下三個方面的工作。首先，要加強對教師的有效培訓(xùn)。 伴隨新課改的推進，教育部非常重視師資培訓(xùn)工作，組織開展了對各級教育行政部門負(fù)責(zé)人、 校長以及骨干教師的新一輪培訓(xùn)，這是非常必要的，也是非常及時的。 但在具體培訓(xùn)中存在這樣的問題，如培訓(xùn)覆蓋面不夠廣， 許多一線的教師沒有機會參加；培訓(xùn)內(nèi)容以教育理念的傳播以及改革的理論探討為主，而如何把新的教育理念貫徹到具體的學(xué)科教學(xué)實踐中的指導(dǎo) 較少，許

10、多教師在實踐中仍然感到力不從心等。因此，教育行政部門在研究部署新課程方案實施過程中，應(yīng)加強對“師資培訓(xùn)”工作的研究，盡快建立起新型的教師培訓(xùn)模式， 確保師資培訓(xùn)的及時到位。其次，要盡快完善與新課改相配套的制度保障體系。新課改是一項全局性的社會系統(tǒng)工程，一系列相關(guān)制度的建立，如新的考試制度、教育評估體系的出臺和實施， 將大大減輕教師在改革過程中所承受的巨大的心理壓力，也有利于廣大教師在參與課改中正確定位自己，并且鼓起克服矛盾和困難的信心。再者，教育決策者以及教育行政部門應(yīng)清醒地認(rèn)識到對新課改不能操之過急，對教師的適應(yīng)過程要有實事求是的評估，特別是對于那些老教師在角色轉(zhuǎn)換方面較為遲緩應(yīng)持寬容的態(tài)度

11、。所謂“內(nèi)強素質(zhì)”，是指要加強對教師的心理教育，提高教師的心理素質(zhì)。應(yīng)抓好以下兩項工作。一是要幫助教師開展自我教育，以健康積極的心態(tài)面對新課改。首先要調(diào)整認(rèn)知偏差。由于人們對壓力的理解和解釋不同，在同一環(huán)境里，人們經(jīng)常體驗到的壓力的程度也往往不一樣。因此，積極修正在現(xiàn)實生活中存在的一些模糊的認(rèn)識或不切實際的觀念， 將有助于對問題的解決。教師應(yīng)充分認(rèn)識到當(dāng)前教育改革的不可逆轉(zhuǎn)性，是大勢所趨，因而應(yīng)以主動、積極的態(tài)勢迎接改革，以比較理智和寬容的心態(tài)看待改革進程中暫時出現(xiàn)的矛盾 和困難。其次，要正確對待自身素質(zhì)的缺失。如果以新課改對教師的素質(zhì)要求為參照標(biāo)準(zhǔn)， 許多教師確實都會感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的，就應(yīng)該坦然地接受它，并通過創(chuàng)造條件爭取再學(xué)習(xí)、再提高，而不應(yīng)整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情 緒之中。妄自菲薄只會降低自己對職業(yè)的興趣，并最終動搖自己對做好自身工作的信心。 二是要樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機制。當(dāng)前，隨著教育改革的深入進行，教師