讓繪畫成為游戲讓游戲成為生活

1、讓繪畫成為游戲,讓游戲成為生活游戲真正成為幼兒喜愛的一種游戲，這一中游戲也必將成為幼兒不可缺少的一種生活。從游戲的角度把握繪畫活動，綱要中提出：“游戲是幼兒的基本活動”，從游戲與教學(xué)的價值中提出：每一個教育活動應(yīng)充分考慮使游戲與教學(xué)得到優(yōu)化結(jié)合，進而提出“讓幼兒在游戲中繪畫”，并且從“橫向”(三個觀點)到“縱向”(美國和日本對繪畫的選擇和認識)進一步論證了繪畫是幼兒的“本能”、“需要”、“出發(fā)點”。最后闡述了應(yīng)從教材的選擇、美術(shù)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、繪畫過程中等方面加強游戲性，以培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動中的興趣，減少繪畫過程中的枯燥感和挫敗感，讓繪畫真正成為一種幼兒喜愛的游戲，讓游戲成為幼兒不可缺少的生活

2、。游戲是幼兒的基本活動?！皭塾螒颉笔怯變鹤钪匾奶煨浴Ｎ覈逃谊慂Q琴先生在家庭教育(1925年)一書中談到幼兒心理時，將幼兒的心理特點歸納為七點，其中第一點便是“小孩子好游戲的”，是“以游戲為生命的”。幼兒在游戲中“學(xué)習(xí)”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。幼兒園的教學(xué)是教師根據(jù)教育目標(biāo)，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒進行的學(xué)習(xí)活動。游戲的價值在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價值;教學(xué)的價值則在于將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計劃的過程，它具有促進幼兒發(fā)展的價值。它們在幼兒發(fā)展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。因此，我們在每

3、一個教育活動中應(yīng)充分考慮使游戲與教學(xué)得到優(yōu)化結(jié)合，充分認識游戲和教學(xué)這兩類活動各自的性質(zhì)及其價值，并根據(jù)幼兒個性發(fā)展和社會化發(fā)展等因素來確定教育方案的價值趨向。但是，在實際的幼兒園教學(xué)中，特別是繪畫教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)教師雖然已經(jīng)認識到游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)的重要性，但在實際的教學(xué)中又陷入了機械模仿學(xué)習(xí)的困境注重臨摹訓(xùn)練，以畫得象不象作為繪畫的評價標(biāo)準(zhǔn)。幼兒感知經(jīng)驗少，表象貧乏，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差、繪畫技能臨摹水平低這些特點使得一些孩子在一次一次的失敗中繪畫的興趣被磨滅了，陷入了討厭畫畫，怕繪畫，怕畫得不好，不畫而更畫不好的怪圈中。然而，如果我們能正視孩子的年齡特點，遵循

4、孩子的繪畫規(guī)律，把孩子的繪畫過程看作是游戲的過程，情況就大相庭徑了。因為游戲是孩子的生命，是幼兒的主導(dǎo)活動?！白層變涸谟螒蛑袑W(xué)繪畫”的觀點很早就有人提出來過，概括起來，主要有以下幾種。觀點一：幼兒畫畫的動機之一是人類本能的驅(qū)動。幼兒正是在握筆涂畫的游戲中獲得了“動作”和“痕跡”的刺激所產(chǎn)生的愉快。也就是說，畫畫對于孩子們來說，實際上是一種游戲。觀點二：游戲是幼兒繪畫過程中創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要，幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)部心理因素之一是愿望，可以說，在幼兒繪畫過程中，這種愿望就是游戲。觀點三;用畫來做陳述事物的游戲是兒童繪畫的出發(fā)點。兒童作畫時，往往邊畫邊發(fā)出模仿事物的聲音。如畫戰(zhàn)爭場面時，便發(fā)出坦克、大炮

5、的轟鳴聲，其筆道沿著炮膛“出發(fā)”，“打”到敵方的物體上發(fā)生爆炸，口中發(fā)出爆炸轟響他們沒有在意坦克的結(jié)構(gòu)是否合理，部件是否準(zhǔn)確，飛行中的炮彈是否能看清楚。他們?nèi)朊缘禺嬋缤皵[家家”一般地進入角色?？梢妰和L畫的出發(fā)點是用作陳述事物的游戲，而不是著意表現(xiàn)客觀對象。觀點四：幼兒畫畫的過程是游戲的過程。1歲的兒童.就能拿起彩筆亂涂亂畫，感到新奇和快樂。彩筆和玩具對他們來說是一個概念，能畫出線條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒有掌握技法和表現(xiàn)能力，面起來自由自在，無拘無束，沒有計劃性，不計較畫面的效果。不論畫成什么樣子，自己感覺都十分良好。在國外，美國幼教界也非常重視幼兒繪畫游戲化心理，認為

6、藝術(shù)過程的體驗比結(jié)果更為重要。日本選擇繪畫內(nèi)容也很注重幼兒繪畫要體現(xiàn)其游戲與生活，從而引發(fā)幼兒內(nèi)在情感的自然流露。因此我也開始了讓幼兒在游戲中學(xué)繪畫的實踐，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到繪畫活動本身就是輕松愉快的游戲。一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常社會中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此教師在選擇繪畫活動教材時應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如針對小班幼兒喜歡小動物的特點，我們就可以設(shè)計“讓小兔走在草地上”畫小草、“小熊吹泡泡”畫圓圈、“小蝸牛的

7、家”畫螺旋線等繪畫內(nèi)容;還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我?guī)蛬寢尷@絨線”、“小圓糖”、“畫葫蘆”等等。同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動都不是幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，如在涂色練習(xí)中，為了讓幼兒掌握涂色的技法，我讓幼兒來拖地：“一定要一點一點都拖到，這樣才能露出漂亮的地板來”，對于幼兒在涂色中空隙，我會提醒他：“這兒還有灰塵，快拖干凈”幼兒操作完后會十分興奮地說：“我看到美麗的地板了!”這時，幼兒感受到的是一種游戲的快樂，而絲毫沒有感覺到涂色練習(xí)的枯燥感。二.創(chuàng)造具有游戲性的美術(shù)活動環(huán)境要使游戲與美術(shù)教學(xué)優(yōu)化結(jié)合，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的

8、物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機會和條件有關(guān)。游戲是幼兒最喜歡的活動，因此創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長是非常重要的。心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展”。(一)選擇豐富有趣的材料。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時，幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。幼兒動作協(xié)調(diào)性、操作能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成

9、功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫、提供毛線讓幼兒進行線拖畫等。如在噴畫活動“放煙火”中，教師為幼兒提供了裝有水粉顏料的噴壺，幼兒只需輕輕一噴，紙上便會散開一朵朵美麗的煙花。而一種顏色與另一種顏色交織在一起的時候，細心的孩子回驚喜地發(fā)現(xiàn)煙火變顏色了，真美呀!紅和黃、藍和黃、紅和藍幼兒樂此不疲地“放煙火”并自豪地說：“我的煙火變顏色了”一個個都為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。(二)、創(chuàng)設(shè)自主參與的繪畫環(huán)境。要讓繪畫成為一種幼兒自發(fā)的游戲，成為幼兒生活

10、的一部分，讓幼兒想畫的時候有東西可畫，就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自主的、不受拘束的繪畫環(huán)境。放上一些幼兒感興趣的事物，提供一些簡單的繪畫工具、一面展示墻，讓幼兒想畫就畫，并把自己的作品張貼在展示墻上，充分體驗到自主繪畫的樂趣。三.讓幼兒在游戲中進行繪畫活動是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會通過游戲活動來學(xué)習(xí)，成長。(一)、以游戲的口吻導(dǎo)入，激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在中班繪畫“小兔過生日”中，請小朋友扮演小動物，“小

11、兔”邀請“小動物”參加自己的生日聚會游戲的參與一下子就吸引了每一個幼兒，并在“小兔”的要求下，耳朵長在頭頂上的“小動物”站在“小兔”的右邊，耳朵長在頭兩邊的“小動物”站在“小兔”的左邊。這時，在幼兒討論與“排隊”中了解并繪畫出各種小動物的頭部不同特征。還有在繪畫活動中“幫媽媽繞絨線”中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環(huán)動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學(xué)習(xí)畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設(shè)計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎(chǔ)。(二)、在玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能游戲是幼兒的主要活動，3-6歲的幼兒的學(xué)

12、習(xí)是通過游戲?qū)崿F(xiàn)的，只有在游戲中激發(fā)起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣才能讓他們自覺自愿學(xué)習(xí)。以娛樂、玩耍的方式，使幼兒饒有興致的反復(fù)學(xué)習(xí)和操作，通過幼兒在看看、想想、畫畫、做做、玩玩中進行學(xué)習(xí)繪畫。這種方法符合幼兒的年齡特點，幼兒可以在毫無思想負擔(dān)以及自然、輕松、愉快的環(huán)境下，獲得知識技能。對于幼兒來講，年齡越小，越?jīng)]有明確的目的，他們常常把繪畫活動當(dāng)作一種有趣的游戲，繪畫起來也就十分投入、大膽、無拘無束。例如，在水墨畫的活動中，由于水墨畫不像一般的美術(shù)活動，不可能通過一、二次的練習(xí)就可以見效，往往需要反復(fù)的活動，而過多的反復(fù)練習(xí)會使幼兒感到枯燥，所以，練習(xí)應(yīng)當(dāng)采取多樣的游戲方式，變換花樣達到練習(xí)的目的，在

13、游戲中使幼兒更好的掌握繪畫技能。例如：在學(xué)習(xí)洗筆的方法時，通過大白鵝的形象來吸引幼兒，讓幼兒學(xué)做大白鵝走路的樣子，游泳的樣子，睡覺的樣子，一邊玩一邊學(xué)習(xí)洗筆，讓幼兒通過自己的模仿學(xué)習(xí)毛筆的洗筆方法，可以說是學(xué)習(xí)中玩，玩中學(xué)。玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，教師應(yīng)抓住他們這一特點，巧妙地進行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。另外，根據(jù)幼兒的年齡、心理特點，我設(shè)計了“在玩中觀察-在情景中產(chǎn)生興趣-在活動中思維想象-在鼓勵中創(chuàng)造表現(xiàn)”的活動模式。比如，為了讓幼兒學(xué)畫短豎線，我們設(shè)計了“可愛的小白兔，請你來做客”的活動：先組織孩子們到草地上打滾、翻跟頭，感受草地的茂密、柔軟，通過觸摸小草

14、來觀察草的色彩及外形，既在“玩中觀察”。然后，在室內(nèi)設(shè)置情景，以木偶小兔的口吻簡潔、明了地向幼兒提出要求，激發(fā)他們的作畫愿望，既“在情景中產(chǎn)生興趣”。接著在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如“草長的什么樣?它是什么顏色的?”“如果你的草地鮮花盛開，小兔肯定會更高興”等，以激發(fā)幼兒大膽想象，既“在活動中思維想象”。這一做法既面向了全體，又讓有一定繪畫技能的孩子提出了相應(yīng)的要求。最后給孩子留出充裕的作畫時間。畫好后，將事先準(zhǔn)備好的紙兔獎給孩子們，讓他們貼在草地上，并鼓勵他們：“這片草地又多又綠，真好!瞧，可愛的小兔來做客了!”這些鼓勵能使幼兒積極創(chuàng)造、表現(xiàn)，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會因此增強信心，既“在鼓勵中創(chuàng)造表現(xiàn)”。(三)、教師指導(dǎo)語言的游戲性。幼兒的思維以直覺行動思維為主，并且對一件事情的興趣保持的時間很短，因此在繪畫活動中，教師應(yīng)采用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒，使幼兒在活動中始終保持積極的情緒狀態(tài)。有一次在“把大獅子關(guān)起來”這一繪畫活動