范文以行為為導(dǎo)向教學(xué)模式

1、以行為為導(dǎo)向教學(xué)模式論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；基于工作過程；就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)方案論文摘要：應(yīng)用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法,軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教材和授課方法都有了重大改革,教學(xué)水平穩(wěn)步提高,教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步上升,學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性被有效激發(fā),畢業(yè)生就業(yè)水平和職業(yè)競爭力有效增強(qiáng).該文就教學(xué)方案制定過程中對基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計方法的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié),對基于工作過程方法的外鄉(xiāng)化作出思考.高等職業(yè)教育的核心,是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動,幫助學(xué)生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作水平川.高等職業(yè)教育作為國家教育的一種教育類型,有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征,這正

2、是職業(yè)教育學(xué)的根本內(nèi)涵.這些類型特征至少包括:人才觀、教育觀、水平觀、專業(yè)觀、課程觀、教學(xué)觀、建設(shè)觀、評價觀、根底觀、層次觀、學(xué)制觀,其中課程觀那么是基于工作過程的課程觀z7z7.高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育最重要的組成局部,在教學(xué)的各方面仍在許多方面未能表達(dá)職業(yè)教育的根本特征.主要問題表現(xiàn)在：仍未能擺脫本科教學(xué)的影響,學(xué)科體系明確;理論與實際脫離,學(xué)生實踐水平差；專用教材建設(shè)已有一定成果,但仍需大力改革；職業(yè)教育教學(xué)方法陳舊,無法有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);雙師型教師隊伍質(zhì)量不夠高,教學(xué)質(zhì)量低下.總的來說,我國職業(yè)教育在完成規(guī)模擴(kuò)張后,已經(jīng)進(jìn)人質(zhì)量提升階段.為了有效促進(jìn)高職院校的教學(xué)質(zhì)量,提升畢業(yè)生就

3、業(yè)水平和職業(yè)競爭力,教育部在2002006 6 年發(fā)布了教學(xué)改革指導(dǎo)性文件?教育部關(guān)于全面提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?,其中重點強(qiáng)調(diào)了明確培養(yǎng)目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、大力推行工學(xué)結(jié)合、突出實踐水平培養(yǎng)改革人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容.目前,國際上最為先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計是由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所菲利克斯勞耐爾原創(chuàng)的基于工作過程課程設(shè)計方法,此方法能有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求到達(dá)一致.基于工作過程方法的核心技術(shù)基于工作過程導(dǎo)向課程的核心是以項目為核心來開展組織教學(xué).課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,包括教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教材；教學(xué)方案是課程方案的具體化,教學(xué)大綱是課程標(biāo)準(zhǔn)

4、的具體化,而教材那么是課程內(nèi)容的具體化.基于工作過程導(dǎo)向的課程那么要求教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教材都必須以工程為核心,研究這些內(nèi)容的方法也必須緊緊抓住各專業(yè)實際生產(chǎn)工程為核心,同時,所有的高職院校的教育也都必須抓住學(xué)生教育是為企業(yè)實際生產(chǎn)進(jìn)行的職前培訓(xùn),教育中所應(yīng)用的所有工程必須是來自生產(chǎn)實際而進(jìn)行優(yōu)化的結(jié)果.當(dāng)代的高等職業(yè)教育的典型職業(yè)工作任務(wù)分析法的核心內(nèi)容是：典型職業(yè)工作任務(wù)分析和實踐專家研討會在基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)中,職業(yè)教育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)必須來源于企業(yè)的實際生產(chǎn)活動,高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須符合相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn),從而拋棄本科教育的學(xué)科系統(tǒng)性要求.基于工作過程方法中從典型

5、工作任務(wù)到職業(yè)教育課程的研究和實施方法,如圖 1 1 所示.2 2 基于工作過程課程開發(fā)法實施隨著廣州軟件產(chǎn)業(yè)大力開展之際,軟件技術(shù)專業(yè)是廣州科技職業(yè)學(xué)院重點建設(shè)專業(yè),注重教學(xué)改革工作,努力提升教學(xué)質(zhì)量,提升畢業(yè)生就業(yè)水平和職業(yè)競爭力, ,自 2022021 1 年 9 9 月開始了新的一輪教學(xué)改革工作, ,改革指導(dǎo)思想以就業(yè)為導(dǎo)向,課程開發(fā)方法為基于工作過程方法,在過去的一個學(xué)期培養(yǎng)實踐中,經(jīng)過實踐,已取得一定的進(jìn)展和成果,教學(xué)計劃更為優(yōu)化合理,教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近軟件行業(yè)和企業(yè)實際生產(chǎn),改革效果明顯.確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基于軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育最終目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)合格的軟件技術(shù)人才,工程組成員

6、深人廣州市各軟件企業(yè)進(jìn)行調(diào)研.在實踐專家研討會活動條件不成熟的情況下,通過自身工作的努力,完成了實踐專家研討會的活動要求,確定了近幾年軟件企業(yè)對程序開發(fā)人員的知識要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能水平,在此根底上,對專業(yè)技能進(jìn)行細(xì)分和整合,形成了軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵水平模塊,弁對所有模塊設(shè)置了合理的、具有較好操作性的檢測點,檢測目標(biāo)由學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位關(guān)鍵水平.表 1 1 列舉了軟件開發(fā)專業(yè)方向?qū)W生關(guān)鍵水平模塊和技能檢測點.制定合理的教學(xué)方案有了合理弁可檢測的人才培養(yǎng)目標(biāo)后,教學(xué)方案的制定結(jié)果就成為人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素.軟件技術(shù)方向教學(xué)方案根據(jù)職業(yè)專門技術(shù)和典型工作任務(wù)/大局部設(shè)計,其

7、中職業(yè)專門技術(shù)階段又分成體驗技術(shù)、原理技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)三個階段,如圖 2 2 所示.其中,熟悉職業(yè)作為前序教育體驗課程,可以通過企業(yè)參觀考察、報告或新技術(shù)講座等各種形式實施.前三階段的課程以專項軟件開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主,同時為第四階段的典型工作任務(wù)完成做好技術(shù)準(zhǔn)備.而第四階段的典型工作任務(wù)通過各種軟件工程開發(fā)實踐活動組成,其中包括：個人網(wǎng)點建設(shè)、小型人事系統(tǒng)開發(fā)、教務(wù)治理系統(tǒng)開發(fā)、單元測試實踐、J2EEJ2EE 電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)等.其他課程內(nèi)容建設(shè)教學(xué)方案的制定只是教學(xué)組織和實施的一局部,課程設(shè)計的其余部分依據(jù)從實踐中來到實踐中去的原那么,根據(jù)基于工作過程的課程設(shè)計方法,應(yīng)用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法實施.教學(xué)大綱、配套的工程導(dǎo)向型教材、案例教學(xué)方法的使用等成為教改研究活動的有機(jī)組成.3 3 結(jié)論廣州科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)自成立以來,采用先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念、思想和方法,不斷推進(jìn)教學(xué)改革,學(xué)生素質(zhì)不斷提升,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定上升, ,自20042004 級畢業(yè)生