大班語言活動教案及反思

1、大班語言活動教案及反思【活動目標(biāo)】1、初步了解故事的三要素：時間、地點(diǎn)、人物。2、能根據(jù)圖片有關(guān)三要素的提示創(chuàng)編故事。3、能大膽、自信地在集體前講述故事?！净顒訙?zhǔn)備】葫蘆一個，紙葫蘆圖片若干，葫蘆藤若干。【活動過程】一、出示葫蘆，引起幼兒興趣。1、師：看，這是什么？（葫蘆）這可不是一個普通的葫蘆，它的肚子里藏了一個好聽的故事呢。葫蘆，葫蘆，變變變?。ǔ鍪緢D片）故事在哪兒呢？噢！故事就在葫蘆寶寶的肚子上呢！2、教師有感情地講解故事。（手指圖片）二、幫助幼兒理解故事內(nèi)容，引出故事的三要素。師：小朋友，這個故事發(fā)生在什么時候呢？你是從哪個葫蘆寶寶身上看出來的？（指葫蘆上的圖片）噢，黃色的葫蘆寶寶身上

2、有個時間地標(biāo)記，表示故事發(fā)生的時間。師：這個故事發(fā)生在什么地方呢？你是從哪個葫蘆寶寶上看出來的？紅葫蘆上有故事發(fā)生的地點(diǎn)，看，（指葫蘆上的圖片）這個故事就發(fā)生在師：哦，黃葫蘆和紅葫蘆告訴了我們故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)，那藍(lán)葫蘆又告訴我們什么？對，藍(lán)葫蘆告訴我們故事里有哪些人物。小結(jié)：原來，有了時間、地點(diǎn)和人物，我們就可以編出好聽的故事了。三、看圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編故事。1、師：現(xiàn)在，這只寶葫蘆有要變了，小朋友先把眼睛閉起來。葫蘆、葫蘆，變變變！2、（將三個葫蘆翻轉(zhuǎn)過來）這次的葫蘆寶寶有什么不同？（引導(dǎo)幼兒觀察圖片的變化，幼兒回答時，注意總結(jié)）3、引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編故事。師：這個故事發(fā)生在什么時間呢

3、？故事發(fā)生在什么地方呢？故事里都有哪些人物呢？現(xiàn)在有了時間、地點(diǎn)、人物，你能不能把它們編成一個好聽的故事呢？4、總結(jié)評價。師：“××小朋友的故事怎么樣呀？剛才××小朋友看著葫蘆上的時間、地點(diǎn)和人物編出一個這么好聽的故事，你們會不會呀？”三、幼兒自由選擇紙葫蘆，創(chuàng)編故事。1、提出要求。師：“看，葫蘆藤上結(jié)出了許多許多的葫蘆，等會兒阿，小朋友去摘一個黃葫蘆，一個紅葫蘆，一個藍(lán)葫蘆，一共是！想一想，你能編出什么好聽的故事來！”2、幼兒自由創(chuàng)編。3、幼兒講故事。師：請把你的葫蘆寶寶帶上來，先給大家看看你的葫蘆寶寶，再把故事講給大家聽。準(zhǔn)備好了嗎？開始吧。師：還有

4、誰愿意來講的？這么多呀！這樣吧，等會小朋友把故事講給客人老師聽，如果你講完后還想編故事，就和別的小朋友交換一下葫蘆。四、結(jié)束活動。師：小朋友，今天，我們學(xué)會了一個本領(lǐng)，根據(jù)時間、地點(diǎn)、人物編故事。今后，小朋友在編故事的時候，也要先想好故事發(fā)生在什么時間、什么地點(diǎn)和故事里有哪些人物，然后就能編出好聽的故事來了！【活動反思】“三要素”是小說、故事中不可缺的成分，而在教學(xué)中，我們經(jīng)常會忽略掉它。平日我們只一味地讓孩子聽懂故事，明白故事中的道理，卻偏偏遺忘了構(gòu)成故事的三要素：時間、地點(diǎn)、人物。也許您會想“三要素”在小學(xué)語文中提起得比較多，小學(xué)的孩子們在初次接觸寫作時，老師會重點(diǎn)講解。是的，也正是因?yàn)槿?/p>

5、此，也正是因?yàn)槲覀兇蟀嗟挠變阂呀?jīng)有了一些看圖創(chuàng)編故事的經(jīng)驗(yàn)，我們年級組決定嘗試讓幼兒在“三要素”的提示下，學(xué)習(xí)故事的創(chuàng)編，為幼兒跨入小學(xué)，接觸寫作文，提供經(jīng)驗(yàn)儲備。確定課題后，為了不讓活動開展得生硬死板，年級組一起討論，決定用寶葫蘆來做為導(dǎo)火線，并將其貫穿于整個活動之中，室內(nèi)的'環(huán)境布置也都以它們?yōu)橹?，給活動的開展提供了一個良好的氛圍?；顒右婚_始，寶葫蘆變出的三個葫蘆寶寶引起了幼兒的興趣，也引出了一個故事。教師根據(jù)葫蘆寶寶上的提示講故事，讓幼兒初步感知故事是在三個葫蘆寶寶的提示下開展的，隨后通過提問，讓幼兒知道不同顏色的葫蘆分別代表了什么，初步了解了故事的“三要素”：時間、地點(diǎn)和人物，

6、初步了解了只要有“三要素”就能進(jìn)行故事創(chuàng)編。寶葫蘆的再次變化后，教師和幼兒一起觀察了“三要素”的變化，說出已變化的時間、地點(diǎn)、人物后，幼兒就開始自由創(chuàng)編了。接著，設(shè)置了一個摘葫蘆的環(huán)節(jié)，讓幼兒體驗(yàn)到活動的趣味性，不讓語言活動顯得死板，平淡。幼兒摘完葫蘆后，都能自主地、積極地進(jìn)行創(chuàng)編，大部分的幼兒都能將“三要素”編入自己的故事中，也基本掌握了這一技能。然而在這一環(huán)節(jié)中，我沒有從故事的“三要素”這個方面，對孩子創(chuàng)編的故事進(jìn)行總結(jié)評價，忽略了活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)，評價時，如果我再強(qiáng)調(diào)或突出一下故事的“三要素”，也許效果會更佳。本次活動中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的孩子想象力是如此的豐富，創(chuàng)編能力也很強(qiáng)。我認(rèn)識到教師的評價很重要，因?yàn)樗梢詭椭變禾嵘约旱慕?jīng)