生活經(jīng)驗是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的寶貴財富

1、生活經(jīng)驗是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的寶貴財富，也是小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的動力。因此本著在教學(xué)中將靜態(tài)知識動態(tài)化，將教學(xué)過程活動化的思想，為學(xué)生提供常見的物體，幫助學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主建構(gòu)角的概念；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，讓學(xué)生通過看一看、指一指、摸一摸、做一做等操作活動初步認(rèn)識角。并注意處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，讓學(xué)生得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。采用不同找一找活動，讓學(xué)生找一找自己的周圍，哪些物體上有角？相互說一說。接下來教師課件展示出現(xiàn)在我們生活中的一組角的圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題的興

2、趣，進一步通過尋找生活中的角，經(jīng)歷了從生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，感受到我們生活在一個角的世界中，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切，激起探究的欲望。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在這里，我將充分體現(xiàn)這一點，讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的工具，小組合作用自己的方法來做一個角，想怎么做就怎么做，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中去經(jīng)歷一個過程，因為過程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯(lián)系在一起的。做完角，選擇一部分學(xué)生的作品進行展示，說折角過程，以便全體學(xué)生觀看，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。由找角到做角是一個飛躍，學(xué)生必須在感知角

3、的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)有的材料動手做出自己心目中的角，這正是學(xué)生感知角的再現(xiàn)。這樣學(xué)生對角的學(xué)習(xí)便是一種“體驗性”的學(xué)習(xí)，也是一種“探究性”的學(xué)習(xí)。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生活化設(shè)計 魏塘二小 許振芳 情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。源于現(xiàn)實世界的活生生的情境是學(xué)生進行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)

4、對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的、有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進行理解的情境。 一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行情境設(shè)計。 現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教學(xué)并非是忠實地執(zhí)行官方課程文本的過程，而是師生共同決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)知識的過程，而這實際上也是開發(fā)、創(chuàng)生課程的過程。這就是所謂的“教學(xué)課程”。當(dāng)我們整合“以知識為中心”的課程和“以兒童為中心”的課程，建構(gòu)現(xiàn)代化的“以情景為中心”的課程體系時，在觀念上超越傳統(tǒng)的“制度課程”，充分關(guān)注“教學(xué)課程”是十分重要的。按照“教學(xué)課程”的觀點，課程標(biāo)準(zhǔn)是官方的課程文件，它規(guī)定的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域而不是科目，它描述的是

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是限定的教師教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教材僅僅是達成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用?；诖?，我們在實際教學(xué)中從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，以課堂教學(xué)為主陣地，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工，使抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，充分體現(xiàn)“以情景為中心”的課程思想，使教學(xué)過程變得生動、活潑、有效。 （一）教材內(nèi)容的生活化處理。 新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的。數(shù)學(xué)生活化給傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂好象仍進了一塊石頭，泛起朵朵浪花。 1、計算教學(xué)：創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，使學(xué)生在具體的生活情境中，在解決實際問題的過程中去研究計算，能夠使枯燥的計算教學(xué)變得生氣盎然。如有位教師在執(zhí)

6、教一年級兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：出示一組肯德基商店推出的套餐，讓學(xué)生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學(xué)生提出問題，并列出諸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此類的算式，簡單的題目老師通過讓學(xué)生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的探索研究，通過學(xué)生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計算知識的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計算知識解決實際問題的全過程，達到學(xué)以致用的目的。 實踐證明，賦予計算教學(xué)內(nèi)容更多生活氣息，使計算教學(xué)與學(xué)生的生活溝通，與學(xué)生的經(jīng)驗溝

7、通，與解決實際問題緊密結(jié)合，就會使抽象的算理易于理解，繁瑣的方法便于掌握。 2、應(yīng)用題教學(xué)：新課程中的應(yīng)用題教學(xué)不再分類型，不再單列，而注重培養(yǎng)學(xué)生從生活問題情境中提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如一位教師在上金色的秋天（用數(shù)學(xué)）一課時，通過“捉迷藏”、“荷葉上的青蛙”、“樹上的柿子”等主題圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，以此探索形成“已知兩個數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)”的應(yīng)用題的解題策略。 新課標(biāo)強調(diào)了要注重培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活以解決問題的能力。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)善于捕捉并挖掘?qū)W生生活中豐富的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生在熟悉的情景中，利用已有的經(jīng)驗去感悟數(shù)學(xué)。例如在一次周六的數(shù)學(xué)

8、興趣課中，教師發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生缺了好多，在了解情況后，順勢推舟讓學(xué)生根據(jù)“全班56人，參加校運動會的有7人，參加奧數(shù)提高班的有8人”這些信息提出問題。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題，很快提出很多問題：1、參加奧數(shù)提高班的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？2、參加校運動會的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？3、參加奧數(shù)提高班的人數(shù)比參加校運動會的人數(shù)多百分之幾？4、參加校運動會的人數(shù)比參加奧數(shù)提高班的人數(shù)少幾分之幾？5、還剩幾分之幾？課堂引用的素材鮮活親切，學(xué)生自己提出問題、解決問題，興趣盎然，氣氛熱烈。 3、統(tǒng)計教學(xué)：統(tǒng)計是一種非常重要的數(shù)學(xué)方法。課標(biāo)中一再強調(diào)要借助日常生活中的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

9、過程。在實際教學(xué)中，很多教師都運用到了靜態(tài)統(tǒng)計和動態(tài)統(tǒng)計，把統(tǒng)計與生活實際緊密結(jié)合起來。如有的教師根據(jù)學(xué)生愛好統(tǒng)計喜歡的顏色、喜愛的花朵、愛吃的水果；有的教師根據(jù)活動、評比需要組織學(xué)生統(tǒng)計三好生得票數(shù)、小紅旗競賽情況；有的根據(jù)生活內(nèi)容統(tǒng)計十字路口來往車輛等等，使學(xué)生在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注生活，關(guān)注社會，并探討解決問題的策略，進而感悟統(tǒng)計的作用。 4、圖形認(rèn)識與計算教學(xué)：在圖形認(rèn)識中，我們都可以從現(xiàn)實世界中抽象出模型：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等等。在圖形的周長與面積計算教學(xué)中，教師一樣可以從生活原型入手。如在長方形和正方形的周長計算的教學(xué)中，教師從生活引入，用課件演示了這樣一

10、個生活問題：一塊長方形地里種著青菜，公雞要吃菜，你能否想辦法不讓雞吃菜？學(xué)生想出用圍籬笆的方法后，教師追問：籬笆需多長？它的長度和菜地的什么有關(guān)？以此引出周長，為探究周長的計算方法作好鋪墊。 （二）教材內(nèi)容的活動化處理。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境，讓學(xué)生在實踐情境中運用知識。 在六年級總復(fù)習(xí)中，教師讓學(xué)生運用所學(xué)知識嘗試完成房間裝飾的任務(wù)：先測量自己住的

11、小房間的長和寬，用學(xué)過的比例尺畫下來，然后到建材市場挑選一種自己喜歡的地磚，測量出它的長和寬，再計算一下，用這種地磚鋪地需要多少塊？一共要花費多少元？并在四周和屋頂涂上涂料，了解市場上自己喜歡的涂料每平方米的用料量，計算一下大約需多少涂料？多少元？這個活動促使學(xué)生走向社會，在解決問題的過程中更加體會數(shù)學(xué)知識的價值所在。 在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境，對學(xué)生進行模擬訓(xùn)練，可以使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為解決實際問題打基礎(chǔ)的。通過解決實際問題，進一步鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識。例如，小學(xué)一年級教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，教師模擬買賣物品的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員、回收員和顧客，開展活動。如，一

12、名學(xué)生拿一元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員應(yīng)該怎么找錢？怎么找最簡便、快捷？這個問題涉及到人民幣的換算以及組合、認(rèn)識人民幣面值，售貨員現(xiàn)有人民幣各面值的數(shù)量等問題。諸多實際問題需要學(xué)生去思考、解決。通過這種模擬訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對元、角、分及其進率的認(rèn)識和理解，又使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去觀察認(rèn)識周圍事物。 實踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生喜歡的活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，收集、選擇數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去自己解決問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的好方法。 另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)日記

13、、數(shù)學(xué)手抄報、數(shù)學(xué)小論文等形式收集、記錄生活中的數(shù)學(xué)信息，有意識地接觸現(xiàn)實生活，更細(xì)致地觀察社會生活，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識，增強解決問題的能力。 生動有趣的生活化的數(shù)學(xué)活動促進了學(xué)生主動參與探索研究、積極嘗試、交流互助、大膽猜想、尋找規(guī)律，使學(xué)生主動挖掘身邊的數(shù)學(xué)問題、運用知識解決問題，形成實事求是的態(tài)度和善于質(zhì)疑、獨立思考的習(xí)慣。 二、依據(jù)教學(xué)過程進行情境設(shè)計。 教學(xué)工作的目的性、計劃性、系統(tǒng)性決定了教學(xué)是實現(xiàn)教育過程的基本途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程一般由準(zhǔn)備新授練習(xí)應(yīng)用這樣幾個環(huán)節(jié)組成。在課堂教學(xué)中教師們常根據(jù)不同的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在豐富的情境創(chuàng)設(shè)和變換中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 例

14、如在小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊用字母表示數(shù)一課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)分別創(chuàng)設(shè)了以下一些情境：在新課一開始從籃球明星姚明引入，出示正在進行的校五年級籃球比賽周一到周四的投籃情況，讓學(xué)生預(yù)測周五投籃的累積次數(shù)會怎樣，以此過渡到用字母表示數(shù)。在這節(jié)課的練習(xí)中，教師安排了以下幾個情境練習(xí)：從兒歌“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿”中感悟、理解代數(shù)式的意義；根據(jù)相關(guān)條件用代數(shù)式表示任課老師和聽課老師的年齡。練習(xí)設(shè)計有層次，有新意。 然而，教學(xué)情境并非多多益善，充分挖掘一個主題情境所負(fù)載的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有時更能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)二年級解決問題“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)”的簡單問題時，教師始終圍繞”雅典奧運會“

15、這一眾人關(guān)注的事件展開教學(xué)。在課的一開始，先詢問學(xué)生：“在雅典奧運會上，咱們得了多少塊金牌？”學(xué)生回答后教師又問：“銀牌和銅牌數(shù)你們知道嗎？”在學(xué)生不清楚的情況下，出示比多比少的條件，讓學(xué)生算一算銀牌和銅牌數(shù)，再全班交流反饋，教師做出相應(yīng)板書，最后算出獎牌總數(shù)。接著，教師出示“日本隊比中國隊少16塊金牌”、“中國隊比日本隊多8塊銀牌”、“日本獎牌總數(shù)比中國少26塊”，要求學(xué)生分別計算出日本的金、銀牌數(shù)和獎牌總數(shù)。最后，教師又出示了上一屆和再上一屆奧運會獎牌比多比少的條件，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)條件繼續(xù)解決問題，求出前兩屆的獎牌數(shù)量，交流后詢問：“看著這三屆奧運會所得的獎牌數(shù)，你想說些什么？”在此基礎(chǔ)上

16、讓學(xué)生猜測下屆北京奧運會中國的獎牌數(shù)獲得情況，進行拓展延伸。這節(jié)課以“奧運會”情節(jié)貫穿始終，不僅提升了學(xué)生的策略理解水平，而且使學(xué)生充分體驗了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)恰當(dāng)把握好情境的適度性以及情境的豐富性。 三、依據(jù)師生特點進行情境設(shè)計。 教育學(xué)原理告訴我們，教育活動實質(zhì)上是在教師指導(dǎo)情境中教育對象的特定的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是這一學(xué)習(xí)活動的主體，也是整個教育活動取得效果的決定性因素。學(xué)習(xí)效果的取得與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等有關(guān)，也與教育內(nèi)容如教材的選擇等有關(guān)。因此要求教育者根據(jù)學(xué)生的需要、智能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、年齡特征等因素安排教育內(nèi)容。同時，教師的工作永遠(yuǎn)具有不可控的個體化特征

17、。在制度規(guī)定的范圍內(nèi)，教育者有非常多的自由選擇的空間。這意味著教師的價值觀、知識水平和人格特征也一定會對教育活動產(chǎn)生深刻的影響。從發(fā)展有效的課堂教學(xué)策略出發(fā)，我們在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度而不是從教師自身的角度出發(fā)來考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的安排。 例如有位教師在上統(tǒng)計一課時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了“動物運動會投籃比賽”這一事件，在進行統(tǒng)計之前先讓學(xué)生猜猜哪個小動物會得冠軍？并讓學(xué)生隨機統(tǒng)計出猜的結(jié)果，接著重復(fù)播放小動物投籃的情景，讓學(xué)生根據(jù)第二次的觀看統(tǒng)計出小動物投籃的結(jié)果，以此判斷出誰是冠軍。這一富有童趣的情境設(shè)計，非常適合兒童的年齡特點和接受能力，激發(fā)了學(xué)生的興

18、趣，學(xué)生在猜一猜，看一看，數(shù)一數(shù)的過程中，逐步感受到統(tǒng)計的意義，掌握統(tǒng)計的方法，由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識。 另外，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，可以有機地將情境圖、卡通畫、統(tǒng)計表、數(shù)據(jù)單等引進課堂教學(xué)，使原本抽象枯燥的課堂教學(xué)變得生動活潑，這既符合學(xué)生的認(rèn)知實際，也易于被學(xué)生所接受。如小學(xué)數(shù)學(xué)十一冊教材中的“利息計算”對學(xué)生來說接觸還是比較少的，如果按書上的例子就題解題，學(xué)生肯定會感到枯燥乏味。我在進行教學(xué)前，引入了銀行中最新的儲蓄存款利率表： 種 類期 限年 利 率存 款（元）到期得息（元） 定期整存整取3個月1、71%100 半年1、89%100 一年1、98%100 二年2、25%100

19、三年2、52%100 五年2、79%100 活 期 儲 蓄0、072%100（一年不動） 通過實際計算與運用讓學(xué)生明白銀行的利率是國家根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要確定的，不同時期的利率是不同。本金不同，存期不同，利率不同，所得的利息就都不一樣。 四、注意點： 1、情境內(nèi)容的真實性。教學(xué)情境應(yīng)該是實際生活和社會生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。我在執(zhí)教小數(shù)加減法一課時，曾想引用“六一”期間加興特價書店來校售書這一活動，以此引出整數(shù)加整數(shù)、整數(shù)加一位小數(shù)、一位小數(shù)加一位小數(shù)、一位小數(shù)加兩位小數(shù)、兩位小數(shù)加兩位小數(shù)的計算練習(xí)。但同時帶來的一個問題是，實際現(xiàn)象中書的標(biāo)價都是整元或是

20、幾元幾角，沒有幾元幾角幾分的（即不可能出現(xiàn)一個兩位小數(shù)），因此在讓學(xué)生根據(jù)信息自編例題時也就不可能出現(xiàn)兩位小數(shù)加一位小數(shù)或兩位小數(shù)加兩位小數(shù)的計算題目。為此，我考慮是不是選擇一些學(xué)生不太熟悉的書籍進行標(biāo)價的改動，以此出現(xiàn)兩位小數(shù)？但這不符合生活實際，而且這種不真實性可能會導(dǎo)致一些負(fù)面影響。因此這一情境的設(shè)計最終被刪除了。 2、情境內(nèi)容的價值性。 教育的中心問題是跟價值有關(guān)的問題，即在教育過程中應(yīng)當(dāng)選擇最有價值的知識和活動，以更有效地促進未來一代的發(fā)展。 同樣是執(zhí)教小數(shù)加減法一課，曾有一位教師利用學(xué)生體檢這一事件，讓學(xué)生根據(jù)提供的某個學(xué)生的身高信息提出一些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生1回答：×

21、15;同學(xué)這學(xué)期比三年級上學(xué)期長高了多少？（師根據(jù)問題和學(xué)生共同列出一個減法算式）。師接著問：還能提出什么問題嗎？學(xué)生2回答：××同學(xué)從一年級到四年級他的平均身高是多少？（這個問題不是這堂課要探討的問題，但教師一時不知如何應(yīng)付，只好和學(xué)生就這個問題一起進行討論，同時認(rèn)為借機也可穿插小數(shù)加法計算方法的交流）。 根據(jù)新課程的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。學(xué)生1提出的問題是有價值的，但學(xué)生2提出的問題：“××同學(xué)從一年級到四年級他的平均身高是多少？”這個問題有價值嗎？顯然，問題的意義并不大。教師為了讓學(xué)生編出一道小數(shù)加法的式題，追問了學(xué)生一句：“還能

22、提出什么問題嗎？”導(dǎo)致出現(xiàn)了一個自己事先所沒有想到的問題。筆者事后認(rèn)為，教師可以綜合數(shù)學(xué)信息，先把兩個或更多學(xué)生的身高同時提供給學(xué)生，讓學(xué)生提出求兩人身高之差或兩人身高之和；或把學(xué)生體檢中的身高和體重信息綜合起來，讓學(xué)生提出求兩人體重之和等問題，以此展開小數(shù)加法的教學(xué)。這樣或許既可體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的價值性，又較好地做到習(xí)題類型的全面性。 綜上所述，教學(xué)中只有還原教材的生活本原，使教學(xué)的內(nèi)容不僅貼近，而且融入學(xué)生的生活，使教學(xué)扎根于深厚的生活土壤之中，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

23、實施中教學(xué)情境設(shè)計的幾點感受現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力為導(dǎo)向的新教材觀。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教學(xué)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！?數(shù)學(xué)活動離不開生活，數(shù)學(xué)知識也離不開生活。數(shù)學(xué)實踐活動的過程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過程，即是生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化。這一過程也是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和實踐能力的有效途徑。數(shù)學(xué)可以作為人們交流信息的手段，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模式，進而解決問

24、題。情境教學(xué)是在課堂教學(xué)中為完成某一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識與興趣而設(shè)計的相關(guān)的教學(xué)氛圍，它在教學(xué)中起著激情、引欲、過渡、強化等作用。 如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教材觀，設(shè)計各種適宜的教學(xué)情境是有效的途徑呢？通過實踐筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計情境應(yīng)遵循以下原則。 1 突出數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性 現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就為創(chuàng)設(shè)情境奠定了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對這一實際，精心設(shè)計情境，在開放式的教學(xué)活動中，使每個學(xué)生在獲取知識的同時，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計情境時，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)常識，尋求學(xué)生

25、感興趣的有體驗的素材，結(jié)合他們的認(rèn)知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境。 比如一年級的“認(rèn)識物體的圖形”一課，筆者利用游戲設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級學(xué)生雖入學(xué)時間不長，對圖形方面的知識了解也少，但他們已經(jīng)有了生活基礎(chǔ)，接觸的生活用品的形狀已經(jīng)在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學(xué)完全可以讓學(xué)生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進行。先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向?qū)W生介紹。因為學(xué)生都非常了解手中的東西，所以介紹起來興趣盎然。再通過比較、舉例等活動，強化物體和圖形的區(qū)別，使學(xué)生在游戲中親身感受物體的特征。最后通過推理區(qū)別這些物品，并分類。數(shù)學(xué)概念十分抽象，對于小學(xué)生來說，從生活中來找概念原形的過程，即是建立正確表

26、象的需要，也是理解概念真正意義的需要。如在進行“長度單位”教學(xué)時，讓學(xué)生舉出生活中那些物體的長度接近1厘米、1米，通過這樣的舉例可以加深學(xué)生對長度單位的感性認(rèn)識，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰。 2 展現(xiàn)教學(xué)的趣味性 多年的教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出知識的趣味性，是使學(xué)生很快對所學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過設(shè)計情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)知識中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容還是充滿趣味性的。 教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境或是提供一定的素材讓學(xué)生體驗并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生如果能真正理解

27、規(guī)律，體會到規(guī)律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當(dāng)?shù)膶嵗?。把所學(xué)知識運用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。教學(xué)中應(yīng)努力加強學(xué)生對運用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應(yīng)用能力。如在教學(xué)“統(tǒng)計圖”時，可以讓學(xué)生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進行收集、整理，制作統(tǒng)計圖表，學(xué)會用理性的科學(xué)的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識的特點去設(shè)計合適的情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 3 情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有啟發(fā)意義，要產(chǎn)生憤悱的心理，使學(xué)生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。情境無趣自然沒有效果，但有趣而沒有啟發(fā)性的問題反而分散學(xué)生的注意力。如有一位教師在教學(xué)“認(rèn)識圖形”中，她設(shè)計情境，先提出：“老師今天要帶你們一起到小熊家玩。”然后用多媒