形成性評價在初中思想品德課教學(xué)中的運用

1、形成性評價在初中思想品德課教學(xué)中的運用摘要:形成性評價在初中起始年級思想品德課教學(xué)中的運用可以考查教師的教學(xué)水平和學(xué)生所達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,幫助教師改進(jìn)教學(xué),保證課程目標(biāo)的實現(xiàn),促進(jìn)教師教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和品德發(fā)展與提高。本文介紹了形成性評價的含義、優(yōu)點、具體運用的模式。針對當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，理論結(jié)合實踐，提出了一些有新意、有價值的獨特的見解，做到了理論和實踐相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂學(xué)、感悟?qū)W習(xí)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新等的生成性內(nèi)化教育理念，探索了一些新的教學(xué)方法，希望能對教學(xué)實踐有所幫助。關(guān)鍵詞：形成性評價 思想品德課教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的組成部分,評價的理

2、念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。評價是思想品德課程的重要組成部分，科學(xué)的評價活動是教育活動科學(xué)化的需要?？梢允箤W(xué)生在思想品德課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,形成自主學(xué)習(xí)的能力。另外，形成性評價能提供教師思想品德教學(xué)的反饋消息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，最終不斷提高教育教學(xué)水平。本文以形成性評價在初中起始年級思想品德課教學(xué)中的運用與思考為題對如何構(gòu)建活力課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行了探討。一、形成性評價的概念、優(yōu)點形成性評價是強(qiáng)調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程，保證教育目標(biāo)更好地實現(xiàn)為目的的評價活動。形成性評價運用得當(dāng)，能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

3、，形成性評價是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效方法，教師必須應(yīng)對各種復(fù)雜情境，引導(dǎo)學(xué)生個性和情感的發(fā)展，從而幫助他們快速學(xué)習(xí)，將來成為較好的學(xué)習(xí)者。自1986年以來，教育專家在一些國家對從5歲的孩子到大學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn):不管什么學(xué)科，加強(qiáng)課堂教學(xué)形成性評價，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大而重要的促進(jìn)作用。研究還表明，加強(qiáng)形成性評價對于學(xué)習(xí)較差學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更為有效，因此能夠從整體上提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平?？梢?，加強(qiáng)形成性評價對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。二、當(dāng)前初中起始年級思想品德學(xué)科教育教學(xué)的現(xiàn)狀為了更全面地了解初中思想品德學(xué)科課程現(xiàn)狀，現(xiàn)行初中低年級思想品德學(xué)科課程現(xiàn)狀及存在的主要問題作簡要分析。(

4、一)、初中起始年級思想品德課的課程內(nèi)容的現(xiàn)狀思想品德教育功能有效實施的一個重要條件是恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容的組織及難易程度的準(zhǔn)確把握。而長期困擾著初中低年級思想品德教育實效性的問題之一，就是課程內(nèi)容的組織及難易程度的把握脫離學(xué)生身心發(fā)展特點，不注重從教育對象的實際出發(fā)，超出了他們的心理和認(rèn)知承受能力，目前，課程內(nèi)容仍然存在“難、繁、偏、舊”等問題。（二）、初中起始思想品德課的課程教學(xué)實踐中存在的問題思想品德教育功能的發(fā)揮有賴于課程的有效實施，即選擇最優(yōu)的教育方式和學(xué)習(xí)方式。盡管現(xiàn)有教科書在版式設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的生動活潑方面比過去有了很大改進(jìn)，但是目前課堂教學(xué)仍以講授為主，許多大道理，包括做人的道理，

5、都是通過簡單的灌輸來完成的。如何改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，依然任重道遠(yuǎn)。三、目前課堂教學(xué)評價存在的問題當(dāng)前課堂教學(xué)評價存在著諸多問題，具體有以下幾個方面(一) 、缺乏形成性評價的有效實踐研究表明，目前課堂教學(xué)評價存在很多問題和不足，具體有：1、雖然評分小心、謹(jǐn)慎，但通常并不能為如何提高教學(xué)工作提供指導(dǎo);有些教師指出:應(yīng)該進(jìn)行形成性評價，但在目前的教育情境中，其實施是不現(xiàn)實的;2、雖然諸多評價方法在教育評價界廣泛運用，然而在學(xué)校評價實踐中應(yīng)用并不普遍。其原因主要有三個方面:(1)慣性教學(xué)問題。小學(xué)教師較為強(qiáng)調(diào)作業(yè)的數(shù)量和上交情況

6、，而往往忽略學(xué)習(xí)的質(zhì)量;教師使用的測驗手段鼓勵了死記硬背和表面性學(xué)習(xí)，他們甚至認(rèn)為測驗的目的在于加深學(xué)生的理解，許多教師并未認(rèn)識到兩者間的不一致，而且教師間溝通也不夠;(2)消極影響。過分強(qiáng)調(diào)評分和等級，不重視學(xué)習(xí)的診斷和給以有用建議;現(xiàn)行評價方法使學(xué)生認(rèn)為其主要目的是競爭而不是個人提高，結(jié)果使成績較差學(xué)生認(rèn)為自己缺少“學(xué)習(xí)能力”;(3)評價的管理角色，評價結(jié)果反饋似乎服務(wù)于社會和管理功能，犧牲了對學(xué)習(xí)的診斷。教師通常能夠預(yù)測學(xué)生外部考試的結(jié)果，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要知之甚少;分?jǐn)?shù)、等級用于記錄、備案，而不是用來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解其需要。 (二)缺少政策的有效支持形成性評價沒有得到政策的有效支持

7、。雖然教育部門強(qiáng)調(diào)由教師進(jìn)行的形成性評價是很重要，但在制定評價政策時，忽視發(fā)展形成性評價，以“總結(jié)性評價”衡量教師的貢獻(xiàn)，對其所做的“形成性評價”工作幾乎沒有注意。只能提供學(xué)生學(xué)業(yè)成績總結(jié)性的結(jié)果而不是有效的診斷，因此并不能為教師進(jìn)行形成性評價提供充足的信息。四、課堂教學(xué)形成性評價的方法(一)、激發(fā)學(xué)生自尊。許多學(xué)生滿足于“過得去”，要進(jìn)行形成性評價必須改變學(xué)生這種心態(tài)。為了提高學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價，其反饋信息的最終使用者是學(xué)生自己，如果教學(xué)關(guān)注獎勵、等級或班級排名，那么學(xué)生就會尋找獲得好分?jǐn)?shù)的方法，而不是提高其學(xué)習(xí)。許多學(xué)生由于害怕失敗，不愿意提問。教師要在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展理念的支配下，從不同視角

8、，不同層面去看待每一個學(xué)生，關(guān)注他們的特定問題，告訴他們什么是錯的，如何使其進(jìn)行正確的理解。只要沒有能力、競爭、與他人相比較這些寧攔路石，學(xué)生借助這些信息，就會取得進(jìn)步和成功。從這個角度講，如果形成性評價使用得當(dāng)，可以成為強(qiáng)有力的武器。(二)、學(xué)生的自我評價。許多成功的教育改革把學(xué)生的自評和互評作為提高形成性評價的方法。二者的結(jié)合并非偶然，而是不可避免的。首先，需要指出，學(xué)生進(jìn)行自評遇到的主要問題不是信度問題。學(xué)生在進(jìn)行自評和互評時通常是誠實、可信的，他們甚至對自己要求很嚴(yán)格。如果學(xué)生能積極地聽課，就能成為更有效率的學(xué)習(xí)者。因此由學(xué)生進(jìn)行的自評是形成性評價的一個重要組成部分。任何人要進(jìn)行學(xué)習(xí)，

9、對其努力的反饋包括三個必不可少的方面:(l)對要達(dá)到的目標(biāo)的認(rèn)識;(2)目前狀況;(3)對消除前兩者差距的途徑認(rèn)識。這與人們的學(xué)習(xí)過程是一致的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識不是簡單、孤立地進(jìn)行，必須與己有的知識相融合。認(rèn)識學(xué)習(xí)的新目標(biāo)是這一融合過程的重要部分。因此，形成性評價要有成效，必須訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自我評價。(三) 、有效的師生互動。教師若要提高課堂教學(xué)形成性評價的作用，還必須處理好兩個問題。第一，教師關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識。教師希望采取互動學(xué)習(xí)是基于所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)潛力這一信念。有效的形成性評價不僅僅包括觀察和測驗，還需要對教學(xué)計劃的主要組成部分進(jìn)行詳查。應(yīng)把學(xué)生對所教授知識的理解納入教學(xué)計劃中。給學(xué)生表

10、達(dá)自己理解的機(jī)會有利于師生間的互動，從而使形成性評價有助于學(xué)習(xí)，只有這樣，形成性評價才能起作用。(四)、科學(xué)地評價學(xué)生測驗結(jié)果和作業(yè)。課堂上的測驗、考試及作為家庭作業(yè)的其它練習(xí)也是提高反饋作用的重要方法。一個好的測驗?zāi)艹蔀閷W(xué)習(xí)的機(jī)會。經(jīng)常進(jìn)行小測驗比長時間進(jìn)行大測驗效果好，試題質(zhì)量取決于是否與主要的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。教師間應(yīng)相互合作，利用外部資源收集資料、信息，編制高質(zhì)量的試題，當(dāng)然還要確保反饋的質(zhì)量。反饋如果能夠就每個學(xué)生的長處和不足給予專門指導(dǎo)，而不是只給分?jǐn)?shù)或等級，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，以怎樣的形式把考試結(jié)果反饋給學(xué)生，使其明白自身的優(yōu)缺點至為重要。五、形成性評價在初中起始年級思想品

11、德課教學(xué)中的運用與思考對學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)評價不僅要重視結(jié)果,更要注重發(fā)展變化和過程,要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。（一）、初中起始年級思想品德課程形成性評價的重要意義形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程,通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展,需要學(xué)生的獨立思考和生活經(jīng)驗,社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實踐才能真正內(nèi)化。形成性評價是直接指向正在進(jìn)行的教育活動的評價,符合思想品德課程特殊性的要求。形成性評價具有人文性、過程性、多元性、開放性、發(fā)展性等特征。它本著通過評價促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想,將學(xué)生作為有個性特征、有不同興

12、趣特點和需要的主體,承認(rèn)他們在發(fā)展水平上的個體差異,對他們的知識、智力和情感等因素進(jìn)行全方位的考察，思想品德課程的評價應(yīng)力戒形式主義,要創(chuàng)造使家長、同伴及學(xué)生自己都能夠進(jìn)行評價的氛圍和方法,積極參與形成性評價。 （二）、 初中起始年級思想品德形成性評價的評價方法1.日常學(xué)習(xí)記錄。包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、單元小測驗等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績(等級制)或評語(多用描述性評語)外,每學(xué)期還分階段收集幾份學(xué)生比較滿意的作業(yè)樣品。課堂表現(xiàn)記錄主要是對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動的評價記錄,如在問答、朗讀、提問、比賽、情境表演等活動中的表現(xiàn),鑒于班額過大,宜采取分批、分層次、分時段進(jìn)行記錄,可采用星星、小

13、紅旗等便于量化的獎勵方法來計量。2.主題探究活動記錄。主題探究活動記錄主要是配合思想品德課開展每單元的主題探究活動和其他活動進(jìn)行的。主要記錄學(xué)生在參與活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、毅力、責(zé)任感和價值取向,收集、處理、獲取知識的能力表現(xiàn)以及分析和解決問題、語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索創(chuàng)新精神等方面的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。3.問卷調(diào)查表。用問卷調(diào)查的形式征求學(xué)生家長、學(xué)生本人的意見及建議,用于評價學(xué)生的興趣與態(tài)度。同時根據(jù)調(diào)查結(jié)果采取相應(yīng)的調(diào)整、改進(jìn)措施來提高教學(xué)實效,引導(dǎo)學(xué)生有目的地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度,發(fā)展自己的興趣。4.家校聯(lián)系本。一些課外拓展的探究活動的觀察與調(diào)查,需要得

14、到家長的支持與配合,家長作為校外的指導(dǎo)者與參評者,讓學(xué)生記錄孩子參與家庭活動的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等情況。教師對家校聯(lián)系本上的記錄情況進(jìn)行統(tǒng)計,對在家表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)進(jìn)行表揚,如發(fā)現(xiàn)問題及時與學(xué)生及家長溝通,及時解決,并作好記載,做好課外延伸及訓(xùn)練。5.學(xué)生自評與互評。學(xué)生自評與互評是在一節(jié)課、一個單元或某一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后,讓學(xué)生對自己或其他同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行一個比較全面的評價,引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,對他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的估價。同學(xué)間的相互評價可以激發(fā)學(xué)生互幫互學(xué)的精神,起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用,在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵機(jī)制。這種評價的

15、靈活運用與把握,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會傾聽與正確評價他人的能力,也方便老師掌握更多的學(xué)生情況,作出建設(shè)性、有針對性的評價。6.學(xué)生輔導(dǎo)員、科任教師評價。思想品德課是一門綜合性課程,思想品德課的教師必須與班主任及其他科任教師、學(xué)生輔導(dǎo)員保持密切的、良好的協(xié)作關(guān)系,結(jié)合其他課程的教學(xué)內(nèi)容及活動展開教學(xué)。因此,來自學(xué)校學(xué)生輔導(dǎo)員、科任教師的評價必不可少。這方面的評價比較零碎、散亂,要做有心人,及時溝通、收集、整理。結(jié)語：初中低年級思想品德課程形成性評價應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)及相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo),客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想品德的成長發(fā)展過程,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。同時及時關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用,根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)策略,以確保初中低年級思想品德課教學(xué)的實效,確保素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，更