2011年六月論文

1、關(guān)于蘇軾詞教學(xué)反思介休一中 高二語文組 侯亞麗語文課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？是緊緊追著 “高考” 這顆 胡蘿卜不放， 還是以培養(yǎng)學(xué)生的自主、 探究、合作能力為主體？ 現(xiàn)代化信息技術(shù)的介入， 新課標(biāo)的多元化要求， 使得高中語文 課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的的語文教學(xué)相比，無論從教師的教學(xué)理念， 還是從教學(xué)手段上都有了很大突破， 但就目前高中語文課堂教 學(xué)實(shí)際狀況來看，還有很多地方有待改進(jìn)。 執(zhí)教蘇軾定風(fēng) 波，讓我感慨良多。一、精心鉆研課文，把握教學(xué)廣度和深度 潛心鉆研課文是上好課的首要條件， 而要上好一節(jié)課， 課 前準(zhǔn)備就是重中之重。以宋詞定風(fēng)波為例，講課前把江 城子 （ 密州出獵 ） 、浣溪沙 （ 下蘭芽短

2、浸溪 ） 、水調(diào)歌頭 （ 明月幾時有 ） 、念奴嬌 （赤壁懷古） 用多媒體展示出來， 做一個簡單回顧復(fù)習(xí)。目的是“知人論事”點(diǎn)出蘇軾能擔(dān)當(dāng)， 能擺脫的豪放性格。 教師只有研其深， 研其廣的基礎(chǔ)下， 才能 真正理解一首詩歌的內(nèi)涵， 并用一連串的有效問題把知識傳授 給學(xué)生，不是“滿堂灌”，也不是“一言堂”，而是充分調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 多鼓勵學(xué)生思考問題， 激發(fā)他們的情感體 驗(yàn)，讓他們從被動的“學(xué)”到主動的“悟”，只有這樣，才能 使語文課成為學(xué)生朝思暮想， 日夜期待的課！ 才能使學(xué)生對語 文一往情深。高中語文新課標(biāo)指出“高中語文應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語

3、文審美能 力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”所以我們的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在讓學(xué)生 “識記”的層面上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生 做題的思維和面對人生的態(tài)度：學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度？這些教師自己心中都必須有一個清晰的定位。二、精講精煉，把握學(xué)生情感在語文教學(xué)中，要時刻注意把握文章的不同風(fēng)格，有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)指出：高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā) 展，讓學(xué)生受到美的熏陶， 培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美 情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在這種理念的指引 下，教師在鉆研文本時，就應(yīng)注意把握詩歌本身的特色，確 定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇好教學(xué)

4、的側(cè)重點(diǎn)。 詩歌的教學(xué)不同于 散文、小說的教學(xué)。詩歌的語言是具有高度的凝練性的，中國是詩的國度，詩歌的歲月太悠久了， 我們的學(xué)生在理解一首詩 的時候，往往會對一些字詞句存在著根本性的困難，對于詩歌的感情難以把握。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，既要注意到詩歌“言有盡而意無窮”的詩性，也要兼顧到學(xué)生鑒賞詩歌 的思路啟發(fā)。以宋詞定風(fēng)波為例，在分析蘇軾曠達(dá)、樂觀的情懷的同時，還要及時啟發(fā)學(xué)生多角度的去挖掘作者不同的情感，用煉字解意的方法讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌。同時，借助蘇軾的其他 作品來理解詩人的坎坷經(jīng)歷，從而對定風(fēng)波中“也無風(fēng)雨 也無晴”有更深層次的理解。要真正上好詩歌，教師在鉆研課文時，就不能局限于就

5、課 文備課文，而是應(yīng)更廣泛地聯(lián)系作者的生平及其生活的時代背 景，將作品中所含的意蘊(yùn)研準(zhǔn)、 研透。教學(xué)中才會做到游刃有 余，課堂上才會讓學(xué)生更深地理解作品，課堂也才能動起來， 活起來。在定風(fēng)波這一課中，我們都知道，這首詞寫于蘇 軾被貶謫之后，文字淺顯，語言樸素，意思也非常的簡單，所 以這首詞要上好其實(shí)是非常困難的。這就要從幾個方面來著 手。首先，要引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾的一生進(jìn)行一個回顧和梳理，讓學(xué)生從“知人論詞”的角度出發(fā)理解詩歌。然后，要設(shè)置有效 的問題，弓I出詞中的關(guān)鍵字的解讀，如“定”、“歸”、“冷“等，讓學(xué)生置身情境之中，由意象來感悟意境。最后，要讓 學(xué)生把詩歌的審美跟高考相結(jié)合，把詩歌鑒賞的

6、思路理清楚， 把詩歌中關(guān)于人生的感慨運(yùn)用到自己的寫作中去，讓學(xué)生充分感受到詩歌的情韻。補(bǔ)充資料淡是人生最深的滋味 思考“回 歸自我”的內(nèi)涵。然后讓學(xué)生寫“心態(tài)與生活”的話題作文， 進(jìn)而開展以“個性”為主題的班會。把握詩歌的情感，還有一個必不可缺的步驟就是誦讀，而且是有感情的誦讀。詩歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美，韻律美和意境 美，只有把節(jié)奏韻律全讀出來， 才能體會詩歌之精妙， 所以教 師在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解詩歌基 本含義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，多種方式吟詠，體會古詩的韻律，意境。讓學(xué)生在讀的過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。詩歌的誦讀方式可以采取多種。 女口，教師范讀、自由誦讀

7、、 小組朗讀、配樂背誦等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會詩人所要表 達(dá)的思想感情，感受詩中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。三、鏈接高考，把課堂高三化最好的課堂是充滿生命活力的課堂，最好的課堂也是最有效益的課堂。潮州市有一位校長曾這樣說過：“高考是我們的目標(biāo)，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是沒有矛盾的。是看看我們怎樣把這兩者結(jié)合起來?！蔽覀兂酥匾曊n文教學(xué)外，還要重視學(xué)生思維的拓展和能力的培養(yǎng)。 在課堂上要有意識的為學(xué)生補(bǔ)充閱 讀的“量”，除了要“授之以魚”，更要“授之以漁“，讓學(xué) 生對語文的閱讀、鑒賞、寫作有一個系統(tǒng)的認(rèn)知。同時，還要 讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)過的名言名句、 名人典例活用到自己的作文當(dāng) 中去，要在高中這三年中讓學(xué)生循序漸進(jìn)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。多聽，多記，多積累，多思考，把自己的自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)能力切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)起來?？傊?，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！?，也就是說