美術花兒朵朵教學反思

1、?花兒朵朵?教學反思美術：?花兒朵朵?教學反思羅毅一年級同學大都配有一盒數學學具.學具由許多彩色的圓形、方形、三角形、星形小片和小棒組成的.?花兒朵朵?這課就是讓同學充分利用這些規(guī)那么的幾何圖形玩拼擺花兒的游戲.在教學中,我讓同學擺花朵之外,還設計了讓同學根據自身的喜好任意拼擺其它的東西.結果同學馬上熱情高漲,擺出如：小人、房子、車子等,同時借用一些其它的文具如：橡皮擦、鉛筆等,許多超出我的想象范圍.教材給我們提供的是教學的一個可操作的表示形式和內容,但這并不代表我們在實施過程中一定要照搬,在發(fā)現對同學開展有益的前提下,我們可以適當地將教材內容延伸拓展.課本上只要求用學具拼擺花朵,但是在完成教

2、學任務之后,我覺得應該可以讓同學拼擺一些其它的事物,這樣可以拓寬同學的思路,給同學一個創(chuàng)造天地,增強創(chuàng)造意識,使他們求異思維、激發(fā)想象,激發(fā)創(chuàng)作的情感得到抒發(fā),并照顧了同學的個別差異,表達個性化的教育.在一7班上?花兒朵朵?這課時,我沒多想,還是依照平時的上法來上.在簡單的啟發(fā)引導后,讓同學拿出學具開始擺花朵.小朋友們都在認真地擺,忽然,聽到一個聲音在叫我：“老師,快過來！我以為發(fā)生了什么事情,趕緊來到那聲音的發(fā)源地,那小朋友的面前.“老師,快看我擺的花朵,我還編了故事,你想不想聽？“好?。∥茵堄信d趣地看著這個滿臉稚氣的小男孩,想知道到底是一個怎樣的故事.他邊擺著學具,邊說：“第一天,我種了一

3、朵花圖略；第二天,花開了圖略；第三天,花謝了圖略我并不驚訝于這個小朋友的動手和動腦水平,由于在平時的課中他的表示都是這么突出.我的心忽然動了一下,這個小朋友的故事給了我很多啟示：擺花朵時可以擺單獨的一朵外,也可以擺一組連續(xù)的,并且可以象連環(huán)畫一樣配上故事；還有就是將擺好的花朵畫在紙上,每擺好一種就畫一張,再制訂好,翻動起來就可以做成一個最簡單的動畫小朋友的想法永遠都是那么新奇和怪異,我對小朋友的心理了解得實在不夠,加之重視不夠,這些都是我應該在平時的備課、上課中需要增強的,在平時的教學中積累的.美術：?花兒朵朵?教學反思羅毅一年級同學大都配有一盒數學學具.學具由許多彩色的圓形、方形、三角形、星

4、形小片和小棒組成的.?花兒朵朵?這課就是讓同學充分利用這些規(guī)那么的幾何圖形玩拼擺花兒的游戲.在教學中,我讓同學擺花朵之外,還設計了讓同學根據自身的喜好任意拼擺其它的東西.結果同學馬上熱情高漲,擺出如：小人、房子、車子等,同時借用一些其它的文具如：橡皮擦、鉛筆等,許多超出我的想象范圍.教材給我們提供的是教學的一個可操作的表示形式和內容,但這并不代表我們在實施過程中一定要照搬,在發(fā)現對同學開展有益的前提下,我們可以適當地將教材內容延伸拓展.課本上只要求用學具拼擺花朵,但是在完成教學任務之后,我覺得應該可以讓同學拼擺一些其它的事物,這樣可以拓寬同學的思路,給同學一個創(chuàng)造天地,增強創(chuàng)造意識,使他們求異

5、思維、激發(fā)想象,激發(fā)創(chuàng)作的情感得到抒發(fā),并照顧了同學的個別差異,表達個性化的教育.在一7班上?花兒朵朵?這課時,我沒多想,還是依照平時的上法來上.在簡單的啟發(fā)引導后,讓同學拿出學具開始擺花朵.小朋友們都在認真地擺,忽然,聽到一個聲音在叫我：“老師,快過來！我以為發(fā)生了什么事情,趕緊來到那聲音的發(fā)源地,那小朋友的面前.“老師,快看我擺的花朵,我還編了故事,你想不想聽？“好?。∥茵堄信d趣地看著這個滿臉稚氣的小男孩,想知道到底是一個怎樣的故事.他邊擺著學具,邊說：“第一天,我種了一朵花圖略；第二天,花開了圖略；第三天,花謝了圖略我并不驚訝于這個小朋友的動手和動腦水平,由于在平時的課中他的表示都是這么

6、突出.我的心忽然動了一下,這個小朋友的故事給了我很多啟示：擺花朵時可以擺單獨的一朵外,也可以擺一組連續(xù)的,并且可以象連環(huán)畫一樣配上故事；還有就是將擺好的花朵畫在紙上,每擺好一種就畫一張,再制訂好,翻動起來就可以做成一個最簡單的動畫小朋友的想法永遠都是那么新奇和怪異,我對小朋友的心理了解得實在不夠,加之重視不夠,這些都是我應該在平時的備課、上課中需要增強的,在平時的教學中積累的.美術：?花兒朵朵?教學反思羅毅一年級同學大都配有一盒數學學具.學具由許多彩色的圓形、方形、三角形、星形小片和小棒組成的.?花兒朵朵?這課就是讓同學充分利用這些規(guī)那么的幾何圖形玩拼擺花兒的游戲.在教學中,我讓同學擺花朵之外

7、,還設計了讓同學根據自身的喜好任意拼擺其它的東西.結果同學馬上熱情高漲,擺出如：小人、房子、車子等,同時借用一些其它的文具如：橡皮擦、鉛筆等,許多超出我的想象范圍.教材給我們提供的是教學的一個可操作的表示形式和內容,但這并不代表我們在實施過程中一定要照搬,在發(fā)現對同學開展有益的前提下,我們可以適當地將教材內容延伸拓展.課本上只要求用學具拼擺花朵,但是在完成教學任務之后,我覺得應該可以讓同學拼擺一些其它的事物,這樣可以拓寬同學的思路,給同學一個創(chuàng)造天地,增強創(chuàng)造意識,使他們求異思維、激發(fā)想象,激發(fā)創(chuàng)作的情感得到抒發(fā),并照顧了同學的個別差異,表達個性化的教育.在一7班上?花兒朵朵?這課時,我沒多想

8、,還是依照平時的上法來上.在簡單的啟發(fā)引導后,讓同學拿出學具開始擺花朵.小朋友們都在認真地擺,忽然,聽到一個聲音在叫我：“老師,快過來！我以為發(fā)生了什么事情,趕緊來到那聲音的發(fā)源地,那小朋友的面前.“老師,快看我擺的花朵,我還編了故事,你想不想聽？“好?。∥茵堄信d趣地看著這個滿臉稚氣的小男孩,想知道到底是一個怎樣的故事.他邊擺著學具,邊說：“第一天,我種了一朵花圖略；第二天,花開了圖略；第三天,花謝了圖略我并不驚訝于這個小朋友的動手和動腦水平,由于在平時的課中他的表示都是這么突出.我的心忽然動了一下,這個小朋友的故事給了我很多啟示：擺花朵時可以擺單獨的一朵外,也可以擺一組連續(xù)的,并且可以象連環(huán)畫一樣配