人的身心發(fā)展與教育

1、人的身心開展與教育人的身心開展是指從出生到身體成熟和心理成熟的 兩個方面向積極方向進行有規(guī)律的開展完善的變化 過程,是由簡單到復雜、由低級到高級不斷上升的 運動過程.身體開展和心理開展既相互制約,又相 互促進.身體的開展特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)開展的狀況 和水平制約著心理活動及其開展.同樣身體的開展 也應受到熟悉、情感、意志、性格等心理過程和心 理特征的影響.教育工作者的任務就是不斷引導并 促進學生身心和諧健康開展.從影響人的身心開展的因素來看.影響人的身心發(fā) 展的因素是多方面的,其中主要有遺傳、環(huán)境和教 育.任何個人的開展都是上述三種因素綜合作用的 結果.遺傳素質提供了身心開展的可能性.每個人 的心

2、理活動以及表現(xiàn)出來的智力、才能和個性特 征,都在一定程度上受到先天的遺傳素質的影響和 制約,都以一定的遺傳素質為物質前提.但是遺傳 素質并不等于才能,它僅為人的開展提供可能性, 這種可能性只有在不斷的實踐中主動地接受環(huán)境與 教育的影響,才能最終轉化為現(xiàn)實性.環(huán)境對人的 影響作用主要表現(xiàn)是能夠為人類的生存提供必需的 物質生活根底,能把遺傳提供給人的開展的可能轉 化為現(xiàn)實,并能影響遺傳素質的開展變化和差異 性.更重要的是環(huán)境能夠制約人的身心開展的方向 和性質,影響身心開展的速度和進程.教育在一定的條件下,與遺傳素質和自發(fā)的環(huán)境影 響相比,它在人的身心開展中起著主導作用.這主 要是由于：首先學校教育

3、對人的身心開展的影響, 始終是有目的、有方案、有系統(tǒng)、有組織地進行 的.因而教育影響力更集中持久.其次學校教育能 夠對各種環(huán)境加以一定的限制和利用,使人的先天 遺傳素質的某些優(yōu)勢得以更好的發(fā)揮,也能給某些 患有先天缺陷的學生以教育補償或抑制某些缺陷的 開展.最后學校的施教人員是受過專門練習的專業(yè) 教育人員,懂得教育科學、掌握教育技能、技巧. 因而,更增加了教育的科學性和有效性.所以,遺 傳、環(huán)境和教育都是人身心開展不可缺少的因素, 在人的身心開展中有著不同的作用,它們相互制 約、相互促進,片面地夸大某一因素作用,而無視 甚至抹煞其他因素作用的“遺傳決定論、“環(huán)境 決定論和“教育萬能論的觀點都是

4、錯誤的. ?環(huán)境和教育對人的開展起決定作用,但是環(huán)境 和教育不能機械地決定人的開展.學生身心開展的 動力是他們身心內部的矛盾運動,即由外界刺激所 引起的需要、愿望和他們已有心理開展水平之間的 矛盾.所謂需要是指國家和社會包括學校和家庭 的要求在主體內部的反映,一般表現(xiàn)為動機、興 趣、愛好、理想、信念和世界觀等等,它在人的心 理活動中起著積極地推動作用.所謂已有的心理發(fā) 展水平是指在外界環(huán)境和教育影響下已經(jīng)形成和積 蓄的知識、經(jīng)驗、情感狀態(tài)和個性心理特征.它是 人們進一步接受外界影響熟悉和改造客觀世界的基 礎,也是獲得自身開展的根底.學生的需要、愿望 和他們已有的心理開展水平之間總是相互影響、相

5、 互制約、對立統(tǒng)一的.而人的需要總是隨著社會物 質生活條件的改變和對人提出的要求的變化而不斷 開展的.一種需要滿足了,新的需要一經(jīng)產(chǎn)生,就 會與已有的心理開展水平發(fā)生矛盾,就要求改變原 有的心理水平,使之提升到與新需要相適應的新高 度.人的需要和他的已有心理開展水平之間總是處 于這種既對立乂統(tǒng)一的矛盾運動中.正是這種矛盾 運動構成了人的身心開展的動力,從而推動人的心 理不斷地向更高的水平開展口從教育與人的身心開展的規(guī)律來看,人的身心開展 是有規(guī)律的.教育只有遵循人的身心開展規(guī)律,才 能行之有效.第一,教育要適應個體的開展的順序 性,循序漸進地促進學生的身心開展.人的身心發(fā) 展是一個由低級到高級

6、、由簡單到復雜、由量變到 質變的連續(xù)不斷的開展過程,因此,教育工作要做 到循序漸進.一切知識技能的傳授、智力的開展、 體質的增強、思想品德的培養(yǎng),都要遵循由具體到 抽象、由簡到繁、由低到高的順序,既不要“拔苗 助長、“陵節(jié)而施,也不要壓抑學生的開展、 消極地遷就學生現(xiàn)有的開展水平.第二,教育要適應個體的開展的階段性規(guī)律, 注意各階段之間的“銜接工作.這一規(guī)律決定了 教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進 行.在教育、教學的要求、內容和方法上不能搞“一刀切,不能把不同年齡階段的學生混為一 談.同時,還要看到各年齡階段之間的相互聯(lián)系, 不能人為地截然分開,要注意各階段之間的“銜 接工作.第三

7、,教育要適應個體的開展的不均衡性,加 強學生身心開展的關鍵期教育.個體身心各個方面 的開展存在最正確期或關鍵期,為了有效地促進個體 身心的開展,教育教育工作要抓住關鍵期,以求在 最短的時間內取得最好的效果.第四,個體身心開展的個別差異性,做到因材 施教.這一規(guī)律要求教育工作不僅要熟悉學生開展 的共同特征,還應充分重視每個學生的個別差異, 做到因材施教.發(fā)揮每個學生的潛力和積極因素, 選擇最有效的教育途徑,使每個學生都能獲得最大 限度的開展.第五,個體身心開展的互補性,激發(fā)學生自我 開展的信心和積極性.這一規(guī)律要求教育者首先要 對全體學生,特別是存在身心障礙、學業(yè)成績落后 的學生樹立起果斷的信心；其次要掌握科學的教育 方法,善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢,揚長避短、長善救 失,激發(fā)學生自我開展的信心和積極性,從而獲得 身心的協(xié)調、統(tǒng)一的開展.在此根底上,腦科學研究已經(jīng)越來越受到世界各國的 重視,大腦研究技術的進步同時也為心理和行為研 究提供了更加直接的觀察手段.教育科學、心理科 學等領域也紛紛以腦科學研究成果作為理論根底,對教育教學進行了深入的研究,提出了 “基于腦的 教育的教育模式.教育的根本任務在于育人.因此,研究教育必須了 解教育與人的