體積單位換算教學設計

1、?體積單位的換算?教學設計教材分析：本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積計算方法的根底 上進行教學的,主要是讓學生熟悉體積、容積單位的進率.教材以里放立方分米 和立方厘米為例,引導學生通過實際操作,結(jié)合實際模型熟悉和理解立方分米和 立方厘米之間的進率.通過圖示引導學生通過計算正方體的體積推出 1立方分米 =1000立方厘米,再仿照這種方法自己推出 1立方米=1000立方分米.通過教學 體積單位名數(shù)的變換,和在解答實際問題的過程中的運用,開展學生的應用意識.教學目標：1、結(jié)合實踐活動,熟悉體積、容積單位之間的進率,會進行體積、容積單 位之間的換算.2、在觀察、操作中,開展空間觀念.3、引導

2、學生想探究問題,愿意和同伴進行合作交流；樂于用學過的知識解 決生活中的相關的實際問題.教學重點：觀察、操作中會進行體積、容積單位之間的換算.教學難點：體積、容積單位之間的換算教法和學法：教法和學法是一個統(tǒng)一的整體,教師的“教應適應學生的“學, 而學生的學又離不開教師的指導.教學方法應當滲透在教學過程之中,要符合知 識的科學性,還要適合學生的熟悉規(guī)律,才能使學生理解并掌握知識.本節(jié)課教學從注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識出發(fā), 在復習中感知,在觀察中大膽猜想,在課 件的演示和計算活動進行驗證,讓學生經(jīng)歷了從舊知到新知,從感知到理解的過 程.使學生在掌握相鄰兩個體積單位間的進率的同時,較好的建立了立方厘米、

3、 立方分米、立方米的空間觀念,為學生運用知識解決問題奠定了根底1 .要有充分的直觀操作.學生思維的特點一般的是從感性熟悉開始,然后形成表象,通過一系列的思維活動,上升到理性熟悉.本課的教學采用直觀操作 法,是一個重要的環(huán)節(jié).2 .啟發(fā)學生獨立思考.學生是學習的主體,只有引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,才能收到事半功倍的教學效果.3 .講練結(jié)合.4 .充分運用知識的遷移規(guī)律,引導學生掌握新知識.教學準備：課件教學過程：一、 復習導入師：1、常見的長度單位有哪些相鄰的兩個長度單位間的進率是多少2、常見的長度面積單位有哪些相鄰的兩個面積單位間的進率是多少3、我們學習的體積單位有哪些提問：

4、你能猜出相鄰體積單位間的進率是多少引出課題.二、自主探索驗證猜想1、你有方法證實你的猜想或推論嗎學生獨立或小組討論推導,自主探究相鄰體積單位之間的進率,教師巡視, 加以指導2、全班交流：誰再來說說,1立方分米二立方厘米估計三種說法棱長1分米的正方體體積是1立方分米；棱長10厘米的正方體體積是1000 立方厘米,而棱長1分米的正方體和棱長10厘米的正方體體積相等,所以1立 方分米=1000立方厘米.在棱長1分米的正方體中擺棱長1厘米的正方體,一排能擺10個,能擺 10排,擺10層,一共能擺10X 10X 10=1000個,所以1立方分米=1000立方厘 米.電腦展示這種思考,然后請每個學生都把推

5、導過程相互說一說.1立方分米二1升,1立方厘米=1毫升,而1升=1000毫升,所以1立方分 米= 1000立方厘米.口頭答復：3立方分米二立方厘米,5000立方厘米二立方分米4、提問：用同樣的方法,你能推算出1立方米等于多少立方分米嗎學生獨立思考,并組織語言準備交流,然后請 1-2名學生說說推導過程.板書：1立方米=1000立方分米口頭答復：2立方米二立方分米.9000立方分米二立方米5、補全表格,繼續(xù)填寫：單位名稱相鄰兩個單位間的進率長度面積體積總結(jié)體積單位以及它們之間的進率說說它們分別是計量物體的什么的怎么來記憶它們相鄰單位之間的進率三、穩(wěn)固深化1、區(qū)分有一個小朋友計算出一只微波爐的體積是

6、 63立方分米,他想用立方厘米做單位,他是這樣換算的：63立方分米=0.063立方厘米他換算得對嗎引導學生熟悉：單位換算的方法；聯(lián)系實際分析換算的合理性,促進 數(shù)感的開展.2、出示書第30頁的“練一練和第31頁的第3題.學生先獨立完成.交流你是怎樣想的.小結(jié)：相鄰體積單位間的進率是 1000,把高級單位的數(shù)改寫成低級單位的 數(shù)要乘進率1000,所以要把小數(shù)點向右移動三位；把體積低級單位的數(shù)改寫成 高級單位的數(shù),要除以進率1000,所以要把小數(shù)點向左移動三位.3、出示練習七的第2題.學生先獨立完成.交流：想提醒自己注意什么指出：面積單位換算與體積單位換算的區(qū)別,它們相鄰單位間的進率不同.4、出示

7、練習七的第4題.學生獨立完成后集體交流,進一步明確 1升=立方分米,1毫升=1立方厘米 四、課堂總結(jié).通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲【板書設計】體積單位的換算1分米3 = 1000厘米31升=1000毫升1米3 = 1000分米31m3 = 1000 dm3【教學反思】教學中緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容,創(chuàng)設與本節(jié)的學習內(nèi)容密切相關的教學情 境.要把把情境的創(chuàng)設、舊知的復習和新知的引入有機地融合在一起, 顯得自然 樸實,真實有效.掌握體積單位間的進率是本節(jié)課的重點,理解進率和建立相應的空間觀念是 教學的難點.教學站在新的課程標準的高度,從注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識出發(fā), 在復習中感知,在觀察中大膽猜想,在課件的演示和計算活動進行驗證, 讓學生 經(jīng)歷了從舊知到新知,從感知到理解的過程.同時,把課件的演示、學具的觀察 與擺一擺,數(shù)一數(shù)緊密的結(jié)合,學生在掌握相鄰兩個體積單位間的進率的同時, 較好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空間觀念,為學生運用知識解決奠 定了根底.本節(jié)課注重要從學生已有的數(shù)學知識為根底,在舊知識的復習中趣味引入,