關(guān)于測驗(yàn)與結(jié)果分析的說明

1、關(guān)于測驗(yàn)與結(jié)果分析的說明測驗(yàn)，就是根據(jù)研究目的，讓測驗(yàn)對象在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按指定的方式，解答事先編制的題目，通過對解答結(jié)果的評等、評分，為研究者提供測驗(yàn)對象某方面的知識和能力狀況的信息。它是一種重要的測量手段。那么應(yīng)該如何科學(xué)地設(shè)計(jì)測驗(yàn)，并分析測驗(yàn)成績呢？具體的操作步驟和方法如下：一、建立測驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平的雙向細(xì)目表測驗(yàn)內(nèi)容的選擇和分布是測驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要步驟。因此，在測驗(yàn)之前，必須對待測范圍內(nèi)的全部內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定測驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表。美國教育家布盧姆將認(rèn)知學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)從低級到高級劃分為六個(gè)層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。在設(shè)計(jì)測驗(yàn)題時(shí)，題目應(yīng)盡可能兼

2、顧教學(xué)目標(biāo)的不同方面和不同層次，覆蓋各個(gè)方面的內(nèi)容。表1是測驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平的雙向細(xì)目表。表1 測驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平的雙向細(xì)目表測驗(yàn)內(nèi)容題目數(shù)學(xué)習(xí)水平知識理解應(yīng)用分析綜合評價(jià)小 計(jì)小 計(jì)合計(jì)100雙向細(xì)目表具有如下的作用：1、確定了測驗(yàn)內(nèi)容在所有待測內(nèi)容的覆蓋面；2、確定了各項(xiàng)測驗(yàn)內(nèi)容之間的比例；3、確定了各項(xiàng)測驗(yàn)內(nèi)容在不同的學(xué)習(xí)水平等級上的比例。二、設(shè)計(jì)編制試題根據(jù)測驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平的雙向細(xì)目表，設(shè)計(jì)、編制試題。在編制試題內(nèi)容時(shí)，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，又要結(jié)合教材內(nèi)容，盡可能全面地測試學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)。測驗(yàn)試題可以分為主觀性試題和客觀性試題兩大類。前者主要包括了問答題和論述題等。后者主要

3、包括選擇題、是非題、填空題、排序題、匹配題等幾種類型。三、分析測驗(yàn)結(jié)果我們可以用不同的方法，從不同的角度去分析測驗(yàn)的結(jié)果。對于整體的達(dá)標(biāo)程度，可以用加權(quán)統(tǒng)計(jì)方法分析；對于整體的水平和分布狀態(tài)，可以用統(tǒng)計(jì)描述方法分析；對于團(tuán)體的學(xué)習(xí)特征及其穩(wěn)定性，可以用SP表方法進(jìn)行分析。下面分別簡要介紹各種分析方法。（一）綜合達(dá)標(biāo)程度分析在以往許多的測驗(yàn)成績的分析中，常常以平均分的高低來衡量學(xué)生團(tuán)體的學(xué)習(xí)水平，而忽視了該團(tuán)體達(dá)到各個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)的程度分析。平均分的高低并不能真實(shí)反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。由于認(rèn)知學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)從低級到高級是具有連續(xù)性，即每一高層次的目標(biāo)都是所有低層次的行為和目標(biāo)的延伸和發(fā)展，在教

4、學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對于某一項(xiàng)知識內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)可能是多層次的，在測驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)中，也包括有多層次水平的試題，一般的算術(shù)平均分，在統(tǒng)計(jì)時(shí)是把每一道題看作是相同權(quán)重的，然而，各個(gè)目標(biāo)水平等級應(yīng)具有不同的權(quán)重，層次高的應(yīng)具有較高的權(quán)重。因此在進(jìn)行達(dá)標(biāo)程度分析時(shí)，應(yīng)采用綜合加權(quán)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。綜合加權(quán)統(tǒng)計(jì)的步驟如下：1、確定某項(xiàng)知識內(nèi)容各水平層次的得分率（G i）得分率G i=實(shí)際得分/理論滿分值。表2是各水平層次的得分率情況表。表2 各水平層次的得分率情況表測驗(yàn)內(nèi)容預(yù)期水平等級試題分值理論滿分值實(shí)際得分得分率2、確定某項(xiàng)知識內(nèi)容的總體目標(biāo)系數(shù)（K）我們規(guī)定各目標(biāo)水平層次的權(quán)重為bi，則有bA=1（知識）

5、，bB=2（理解），bC=3（應(yīng)用），bD=4（分析），bE=5（綜合），bF=6（評價(jià)）。總體目標(biāo)系數(shù)為：K=bi （i=A，B，C，D，E，F(xiàn)）。3、計(jì)算某項(xiàng)知識內(nèi)容的綜合加權(quán)得分（H）綜合加權(quán)得分H等于各水平層次的得分率（G i）分別與該水平層次的權(quán)重（bi）相乘在累加起來，用公式表示為：H=iG i （i=A，B，C，D，E，F(xiàn)）。4、計(jì)算某項(xiàng)知識內(nèi)容的綜合加權(quán)得分率（T）綜合加權(quán)得分率T等于綜合加權(quán)得分（H）除以總體目標(biāo)系數(shù)（K），用公式表示為：T=H/K，它反映了綜合加權(quán)得分達(dá)到預(yù)期總體目標(biāo)的比率，因此，可以把綜合加權(quán)得分率T的大小作為綜合達(dá)標(biāo)程度的描述。當(dāng)0.75T1時(shí)，表示已經(jīng)

6、達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；當(dāng)0.60T0.75時(shí)，表示已經(jīng)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但需要引起注意；當(dāng)T1時(shí)，則表示超標(biāo)情況。（二）總體水平與成績分布特征分析分析總體特征，不必對總體中每一個(gè)單元都進(jìn)行研究，可以通過抽樣方法，按照隨機(jī)性原則，從全部對象中，只抽取部分單元加以研究，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對總體對象作出具有一定可靠程度的估計(jì)和推測。1、計(jì)算算術(shù)平均分（）= xi（i=1，2，n）表示每個(gè)學(xué)生的得分，n表示學(xué)生人數(shù)。2、計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差S= 將計(jì)算所得的結(jié)果用S平面分析模型進(jìn)行分析。圖1為S平面分析模型。平均水平高，但較分散，存在低分生平均水平高，且相對集中平均水平低，且較分散，存在高分生平均水平低，且相對集中246

7、8101214163020405060708090100不穩(wěn)定狀態(tài)最佳狀態(tài)最差狀態(tài)S不穩(wěn)定狀態(tài)圖1 S平面分析模型（三）SP表分析SP表，即學(xué)生與問題關(guān)系表，這是一種研究分析學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)特征及其穩(wěn)定性的有效工具。在這里，學(xué)生（S）即是樣本組中的每一個(gè)學(xué)生，問題（P）即是考試的知識內(nèi)容，它是通過試題反映出來的。利用SP表分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 可以發(fā)現(xiàn)哪些成績不穩(wěn)定的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)哪些是學(xué)生似乎理解但并不可靠的知識內(nèi)容，以便使我們更好地掌握教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)對個(gè)別學(xué)生的有效指導(dǎo)。SP表建立的步驟如下：1、列出原始得分矩陣原始得分矩陣如表3所示。其中表示第i個(gè)學(xué)生回答第j個(gè)問題的實(shí)際得分或?qū)?yīng)的答案。表3 原始得分矩陣問題Pj學(xué)生SiP1P2P3PnS1S2S3Sm2、化為原始得分布爾矩陣我們必須根據(jù)規(guī)格化原則將原始得分矩陣轉(zhuǎn)化為原始得分布爾矩陣。對于選擇回答式問題得分的規(guī)格化原則是：1 （答對）0 （答錯）對第i個(gè)學(xué)生回答第j個(gè)問題的得分，規(guī)定答對的得分為“1”，答錯的得分為“0”，即矩陣元素只有兩種狀態(tài)：=對于記分回答式問題得分的規(guī)格化原則是：1 （）0 （ CSi0.50時(shí)，就要提醒注意；