關(guān)于測驗與結(jié)果分析的說明

1、關(guān)于測驗與結(jié)果分析的說明測驗，就是根據(jù)研究目的，讓測驗對象在規(guī)定的時間內(nèi)，按指定的方式，解答事先編制的題目，通過對解答結(jié)果的評等、評分，為研究者提供測驗對象某方面的知識和能力狀況的信息。它是一種重要的測量手段。那么應(yīng)該如何科學(xué)地設(shè)計測驗，并分析測驗成績呢？具體的操作步驟和方法如下：一、建立測驗內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平的雙向細目表測驗內(nèi)容的選擇和分布是測驗設(shè)計的重要步驟。因此，在測驗之前，必須對待測范圍內(nèi)的全部內(nèi)容進行分析，并根據(jù)教學(xué)目標制定測驗內(nèi)容與教學(xué)目標關(guān)系的雙向細目表。美國教育家布盧姆將認知學(xué)習(xí)的教學(xué)目標從低級到高級劃分為六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。在設(shè)計測驗題時，題目應(yīng)盡可能兼

2、顧教學(xué)目標的不同方面和不同層次，覆蓋各個方面的內(nèi)容。表1是測驗內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平的雙向細目表。表1 測驗內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平的雙向細目表測驗內(nèi)容題目數(shù)學(xué)習(xí)水平知識理解應(yīng)用分析綜合評價小 計小 計合計100雙向細目表具有如下的作用：1、確定了測驗內(nèi)容在所有待測內(nèi)容的覆蓋面；2、確定了各項測驗內(nèi)容之間的比例；3、確定了各項測驗內(nèi)容在不同的學(xué)習(xí)水平等級上的比例。二、設(shè)計編制試題根據(jù)測驗內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平的雙向細目表，設(shè)計、編制試題。在編制試題內(nèi)容時，既要根據(jù)課程標準的內(nèi)容，又要結(jié)合教材內(nèi)容，盡可能全面地測試學(xué)生需要掌握的知識點。測驗試題可以分為主觀性試題和客觀性試題兩大類。前者主要包括了問答題和論述題等。后者主要

3、包括選擇題、是非題、填空題、排序題、匹配題等幾種類型。三、分析測驗結(jié)果我們可以用不同的方法，從不同的角度去分析測驗的結(jié)果。對于整體的達標程度，可以用加權(quán)統(tǒng)計方法分析；對于整體的水平和分布狀態(tài)，可以用統(tǒng)計描述方法分析；對于團體的學(xué)習(xí)特征及其穩(wěn)定性，可以用SP表方法進行分析。下面分別簡要介紹各種分析方法。（一）綜合達標程度分析在以往許多的測驗成績的分析中，常常以平均分的高低來衡量學(xué)生團體的學(xué)習(xí)水平，而忽視了該團體達到各個具體教學(xué)目標的程度分析。平均分的高低并不能真實反映教學(xué)目標的達到程度。由于認知學(xué)習(xí)的教學(xué)目標從低級到高級是具有連續(xù)性，即每一高層次的目標都是所有低層次的行為和目標的延伸和發(fā)展，在教

4、學(xué)設(shè)計時，對于某一項知識內(nèi)容，其教學(xué)目標可能是多層次的，在測驗試題的設(shè)計中，也包括有多層次水平的試題，一般的算術(shù)平均分，在統(tǒng)計時是把每一道題看作是相同權(quán)重的，然而，各個目標水平等級應(yīng)具有不同的權(quán)重，層次高的應(yīng)具有較高的權(quán)重。因此在進行達標程度分析時，應(yīng)采用綜合加權(quán)統(tǒng)計方法進行分析。綜合加權(quán)統(tǒng)計的步驟如下：1、確定某項知識內(nèi)容各水平層次的得分率（G i）得分率G i=實際得分/理論滿分值。表2是各水平層次的得分率情況表。表2 各水平層次的得分率情況表測驗內(nèi)容預(yù)期水平等級試題分值理論滿分值實際得分得分率2、確定某項知識內(nèi)容的總體目標系數(shù)（K）我們規(guī)定各目標水平層次的權(quán)重為bi，則有bA=1（知識）

5、，bB=2（理解），bC=3（應(yīng)用），bD=4（分析），bE=5（綜合），bF=6（評價）?？傮w目標系數(shù)為：K=bi （i=A，B，C，D，E，F(xiàn)）。3、計算某項知識內(nèi)容的綜合加權(quán)得分（H）綜合加權(quán)得分H等于各水平層次的得分率（G i）分別與該水平層次的權(quán)重（bi）相乘在累加起來，用公式表示為：H=iG i （i=A，B，C，D，E，F(xiàn)）。4、計算某項知識內(nèi)容的綜合加權(quán)得分率（T）綜合加權(quán)得分率T等于綜合加權(quán)得分（H）除以總體目標系數(shù)（K），用公式表示為：T=H/K，它反映了綜合加權(quán)得分達到預(yù)期總體目標的比率，因此，可以把綜合加權(quán)得分率T的大小作為綜合達標程度的描述。當0.75T1時，表示已經(jīng)

6、達到預(yù)期目標；當0.60T0.75時，表示已經(jīng)基本達到預(yù)期目標，但需要引起注意；當T1時，則表示超標情況。（二）總體水平與成績分布特征分析分析總體特征，不必對總體中每一個單元都進行研究，可以通過抽樣方法，按照隨機性原則，從全部對象中，只抽取部分單元加以研究，并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對總體對象作出具有一定可靠程度的估計和推測。1、計算算術(shù)平均分（）= xi（i=1，2，n）表示每個學(xué)生的得分，n表示學(xué)生人數(shù)。2、計算標準差S= 將計算所得的結(jié)果用S平面分析模型進行分析。圖1為S平面分析模型。平均水平高，但較分散，存在低分生平均水平高，且相對集中平均水平低，且較分散，存在高分生平均水平低，且相對集中246

7、8101214163020405060708090100不穩(wěn)定狀態(tài)最佳狀態(tài)最差狀態(tài)S不穩(wěn)定狀態(tài)圖1 S平面分析模型（三）SP表分析SP表，即學(xué)生與問題關(guān)系表，這是一種研究分析學(xué)生團體學(xué)習(xí)特征及其穩(wěn)定性的有效工具。在這里，學(xué)生（S）即是樣本組中的每一個學(xué)生，問題（P）即是考試的知識內(nèi)容，它是通過試題反映出來的。利用SP表分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 可以發(fā)現(xiàn)哪些成績不穩(wěn)定的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)哪些是學(xué)生似乎理解但并不可靠的知識內(nèi)容，以便使我們更好地掌握教學(xué)情況，實現(xiàn)對個別學(xué)生的有效指導(dǎo)。SP表建立的步驟如下：1、列出原始得分矩陣原始得分矩陣如表3所示。其中表示第i個學(xué)生回答第j個問題的實際得分或?qū)?yīng)的答案。表3 原始得分矩陣問題Pj學(xué)生SiP1P2P3PnS1S2S3Sm2、化為原始得分布爾矩陣我們必須根據(jù)規(guī)格化原則將原始得分矩陣轉(zhuǎn)化為原始得分布爾矩陣。對于選擇回答式問題得分的規(guī)格化原則是：1 （答對）0 （答錯）對第i個學(xué)生回答第j個問題的得分，規(guī)定答對的得分為“1”，答錯的得分為“0”，即矩陣元素只有兩種狀態(tài)：=對于記分回答式問題得分的規(guī)格化原則是：1 （）0 （ CSi0.50時，就要提醒注意；