關于測驗與結果分析的說明

1、關于測驗與結果分析的說明測驗，就是根據(jù)研究目的，讓測驗對象在規(guī)定的時間內(nèi)，按指定的方式，解答事先編制的題目，通過對解答結果的評等、評分，為研究者提供測驗對象某方面的知識和能力狀況的信息。它是一種重要的測量手段。那么應該如何科學地設計測驗，并分析測驗成績呢？具體的操作步驟和方法如下：一、建立測驗內(nèi)容與學習水平的雙向細目表測驗內(nèi)容的選擇和分布是測驗設計的重要步驟。因此，在測驗之前，必須對待測范圍內(nèi)的全部內(nèi)容進行分析，并根據(jù)教學目標制定測驗內(nèi)容與教學目標關系的雙向細目表。美國教育家布盧姆將認知學習的教學目標從低級到高級劃分為六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。在設計測驗題時，題目應盡可能兼

2、顧教學目標的不同方面和不同層次，覆蓋各個方面的內(nèi)容。表1是測驗內(nèi)容與學習水平的雙向細目表。表1 測驗內(nèi)容與學習水平的雙向細目表測驗內(nèi)容題目數(shù)學習水平知識理解應用分析綜合評價小 計小 計合計100雙向細目表具有如下的作用：1、確定了測驗內(nèi)容在所有待測內(nèi)容的覆蓋面；2、確定了各項測驗內(nèi)容之間的比例；3、確定了各項測驗內(nèi)容在不同的學習水平等級上的比例。二、設計編制試題根據(jù)測驗內(nèi)容與學習水平的雙向細目表，設計、編制試題。在編制試題內(nèi)容時，既要根據(jù)課程標準的內(nèi)容，又要結合教材內(nèi)容，盡可能全面地測試學生需要掌握的知識點。測驗試題可以分為主觀性試題和客觀性試題兩大類。前者主要包括了問答題和論述題等。后者主要

3、包括選擇題、是非題、填空題、排序題、匹配題等幾種類型。三、分析測驗結果我們可以用不同的方法，從不同的角度去分析測驗的結果。對于整體的達標程度，可以用加權統(tǒng)計方法分析；對于整體的水平和分布狀態(tài)，可以用統(tǒng)計描述方法分析；對于團體的學習特征及其穩(wěn)定性，可以用SP表方法進行分析。下面分別簡要介紹各種分析方法。（一）綜合達標程度分析在以往許多的測驗成績的分析中，常常以平均分的高低來衡量學生團體的學習水平，而忽視了該團體達到各個具體教學目標的程度分析。平均分的高低并不能真實反映教學目標的達到程度。由于認知學習的教學目標從低級到高級是具有連續(xù)性，即每一高層次的目標都是所有低層次的行為和目標的延伸和發(fā)展，在教

4、學設計時，對于某一項知識內(nèi)容，其教學目標可能是多層次的，在測驗試題的設計中，也包括有多層次水平的試題，一般的算術平均分，在統(tǒng)計時是把每一道題看作是相同權重的，然而，各個目標水平等級應具有不同的權重，層次高的應具有較高的權重。因此在進行達標程度分析時，應采用綜合加權統(tǒng)計方法進行分析。綜合加權統(tǒng)計的步驟如下：1、確定某項知識內(nèi)容各水平層次的得分率（G i）得分率G i=實際得分/理論滿分值。表2是各水平層次的得分率情況表。表2 各水平層次的得分率情況表測驗內(nèi)容預期水平等級試題分值理論滿分值實際得分得分率2、確定某項知識內(nèi)容的總體目標系數(shù)（K）我們規(guī)定各目標水平層次的權重為bi，則有bA=1（知識）

5、，bB=2（理解），bC=3（應用），bD=4（分析），bE=5（綜合），bF=6（評價）?？傮w目標系數(shù)為：K=bi （i=A，B，C，D，E，F(xiàn)）。3、計算某項知識內(nèi)容的綜合加權得分（H）綜合加權得分H等于各水平層次的得分率（G i）分別與該水平層次的權重（bi）相乘在累加起來，用公式表示為：H=iG i （i=A，B，C，D，E，F(xiàn)）。4、計算某項知識內(nèi)容的綜合加權得分率（T）綜合加權得分率T等于綜合加權得分（H）除以總體目標系數(shù)（K），用公式表示為：T=H/K，它反映了綜合加權得分達到預期總體目標的比率，因此，可以把綜合加權得分率T的大小作為綜合達標程度的描述。當0.75T1時，表示已經(jīng)

6、達到預期目標；當0.60T0.75時，表示已經(jīng)基本達到預期目標，但需要引起注意；當T1時，則表示超標情況。（二）總體水平與成績分布特征分析分析總體特征，不必對總體中每一個單元都進行研究，可以通過抽樣方法，按照隨機性原則，從全部對象中，只抽取部分單元加以研究，并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對總體對象作出具有一定可靠程度的估計和推測。1、計算算術平均分（）= xi（i=1，2，n）表示每個學生的得分，n表示學生人數(shù)。2、計算標準差S= 將計算所得的結果用S平面分析模型進行分析。圖1為S平面分析模型。平均水平高，但較分散，存在低分生平均水平高，且相對集中平均水平低，且較分散，存在高分生平均水平低，且相對集中246

7、8101214163020405060708090100不穩(wěn)定狀態(tài)最佳狀態(tài)最差狀態(tài)S不穩(wěn)定狀態(tài)圖1 S平面分析模型（三）SP表分析SP表，即學生與問題關系表，這是一種研究分析學生團體學習特征及其穩(wěn)定性的有效工具。在這里，學生（S）即是樣本組中的每一個學生，問題（P）即是考試的知識內(nèi)容，它是通過試題反映出來的。利用SP表分析學生的學習效果， 可以發(fā)現(xiàn)哪些成績不穩(wěn)定的學生，發(fā)現(xiàn)哪些是學生似乎理解但并不可靠的知識內(nèi)容，以便使我們更好地掌握教學情況，實現(xiàn)對個別學生的有效指導。SP表建立的步驟如下：1、列出原始得分矩陣原始得分矩陣如表3所示。其中表示第i個學生回答第j個問題的實際得分或對應的答案。表3 原始得分矩陣問題Pj學生SiP1P2P3PnS1S2S3Sm2、化為原始得分布爾矩陣我們必須根據(jù)規(guī)格化原則將原始得分矩陣轉化為原始得分布爾矩陣。對于選擇回答式問題得分的規(guī)格化原則是：1 （答對）0 （答錯）對第i個學生回答第j個問題的得分，規(guī)定答對的得分為“1”，答錯的得分為“0”，即矩陣元素只有兩種狀態(tài)：=對于記分回答式問題得分的規(guī)格化原則是：1 （）0 （ CSi0.50時，就要提醒注意；