對當前小學語文課堂教學模式的反思

1、對當前小學語文課堂教學模式的反思一、現(xiàn)狀分析當前,教學改革如火如荼,教學改革的熱點與焦點所在是：如何 在課堂教學中尊重兒童的學習、發(fā)揮學生的主體作用,使學生興致勃 勃地參與教學,以人為本,促進開展,大力推進素質教育.由此產生 了一系列的教學模式,如：“以疑導學教學模式,“白讀一一積累教 學模式,“熟讀精思教學模式,“漫談式教學模式真可謂：百花 齊放,百家爭鳴.這些模式都是富有改革精神的老師們多年教學實踐 與理性思考相結合的結晶.這些教學模式在某些地區(qū)乃至全國都產生 了一定的影響.然而,正是這種“影響引發(fā)了我的憂思：為什么某些 地區(qū)在某一階段舉辦的教改研究活動中安排的有關小學語文閱讀教 學的公開

2、課、觀摩課,盡管教學內容不同、課材不同、教者不同、學 生不同,但所采用的教學模式都同出一轍！可稱之為“引導一一發(fā)現(xiàn) 模式,亦可稱之為“質疑一一解疑模式.以致于這樣的教學流程使人 耳熟能詳：上課伊始,老師問：“通過上節(jié)課的學習,你已經知道了 什么 學生圍繞課文,從字、詞、句、內容各方面進行匯報.“本 節(jié)課你最想知道什么 學生各道其疑緊接著就是老師讓學生帶 著疑問或白讀課文思考、或同桌互議、或分學習小組討論：“你讀懂 了什么還有什么不懂 最后教師組織學生進行大組交流、釋疑.試問：“你已經知道了什么 這種問法的科學性是否需要三思課 堂上學生漫無邊際卻不違問題的匯報常常使教師由于無法及時切入本節(jié)課的教

3、學而浪費了有效教學時間,甚至于有的教師“肚疼埋怨墻 腳暗地里埋怨學生：“哪壺不開提哪壺.再問：“你最想知道什么 這個問題的范圍何等廣闊資深教師能機敏地對學生的質疑問難進 行不同處理,與課文重點無關的冷處理課后解決；內容簡單并與課文 有一定關系的由教師直接點破或發(fā)動學生相互解釋,適時解決；與課文重點、難點、語言文字練習點有直接關系的那么納入教學范圍,重敲 猛打,引導學生白己解疑,令人拍案叫絕.但也常有“滑邊的現(xiàn)象發(fā) 生：學生零散、細碎的提問不是使教師亂了陣腳,千頭萬緒不知從何 理起,就是教師干脆強行將學生拉入白己預設的教學軌道,使學生質疑成了一種時髦的擺設,成了教師對時髦的追求和作秀.眾所周知：

4、改革課堂教學,就應改變學生的學習方式,改變教師 的授課方式,淡化分析性操作,給學生足夠的時間和時機,讓他們充 分地閱讀、討論、理解,使學生獲得更多的白主學習空間和學習的主 動權.就應讓學生在教師的指導下獨立地提出問題、分析問題、解決 問題,在白主實踐的過程中積累感悟,受到熏陶,培養(yǎng)語感.所以, 就以上所采用的教學模式本身來說無可非議, 只是使用模式的人,怎 能無視語文教學內容的千姿百態(tài), 教與學主體的千差萬別,而把一種 教學模式視為萬能鑰匙,以不變應萬變,一律簡單機械地到處套用 呢這無疑將會導致語文教學模式改革走入新的誤區(qū)：“非學生質疑 不是突出學生主體,非白讀白悟不是閱讀教學,非名師模式不是

5、優(yōu)質 或最正確.二、觀念剖析教學模式研究的最終目的是要探索課堂教學的優(yōu)化,提升課堂教 學效益.實踐證實：任何一種教學模式都有它的長處和優(yōu)越性,也有 它的短處和局限性,叫做“尺有所短,寸有所長.哪怕已構建的教學 模式再先進、再周全也不是“萬應靈丹,不能“包治百病,各種教學 模式各有其長,各得其用.因此,語文教學中絕不能單一地只使用某 一種教學模式,更不能機械地照搬照套某一種教學模式.只要你稍加 留心,就會發(fā)現(xiàn)：即使是創(chuàng)立“模式的改革者也并未一成不變地使用 白己的模式,而是區(qū)別情況,靈活對待,常教常新.所以,對于模式, 我們要采取“拿來主義,學習其中所蘊含的那些有普遍意義的教學規(guī) 律,并用這些規(guī)律

6、來指導教學.我們教師要做教學有心人,努力做到： 科學選用,巧妙組合,刻意出新,白成體系.以到達最正確的教學效果.科學選用是說選擇運用教學模式,必須依據(jù)正確的教學思想,既 定的教學目的,學科的性質,教學的內容,學生的特點、教師的特點 以及教學環(huán)境的狀況,從講求實效的角度出發(fā),盡量提升單位時間的 教學效益.巧妙組合是說在科學選用的根底上,講究靈活性,能夠將不同的 模式巧妙地排列組合,合理地設計,使之更好地為完成學習任務,提 高教學質量效勞.刻意出新,白成體系是說通過活用以改造、更新教學模式,進一 步創(chuàng)造出新奇的教學模式,逐步形成白己的特色化教學.三、實例評析我認為,對教學模式的運用,要在“活字上下

7、功夫.例如我在教學人教版第12冊第六單元的講讀課文?詹天佑?時,我以“白讀白悟 教學模式為主,輔之以“導讀法教學模式和“漫談式教學模式,取得 了相當好的教學效果.在講讀第四白然段“勘測線路局部時,我將“導讀法教學模式和“漫 談式教學模式有機結合起來,分三步走：第一步、讓學生帶著明確的學習目標充分白由讀：邊讀邊防部隊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句, 并想想這些語句為 什么使你感動第二步、圍繞這一學習目標組織學生進行專題漫讀：學生1:最使我感動的語句是：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先 要精密,這類說法不應該出白工程人員之口.由于這段話使我 體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神

8、.學生 2:最使我感動的語句 是：他親白帶著學生和工人,他常常請教當?shù)氐霓r民.由于讀著 這段話,我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景學生在 寬松白在的氣氛中漫讀,盡情表達白己的所思所得,充分比較分析白 己與別人的差異,進行思維的交叉互補修正,進行白發(fā)反響、調整補 救.第三步、通過多種形式的朗讀引導學生白主感悟.“語言局部讓學生轉換角色朗讀,體會人物品質：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技 術人員說這番話 “一千個讀者讀哈姆雷特,就有一千個哈姆雷特.學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長,或和藹而不失嚴肅“行動局部讓學生想象畫面朗讀,體會人物品質：讀了以后 你仿佛看到了什么聽到了什么此

9、時此刻你心里是怎么想的 “心 理活動局部讓學生假設情境朗讀,體會人物品質：這條鐵路一旦修 不成就會,如果修成了,就能.突出詹天佑的愛國心.學生深情并茂 的朗讀,使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情.以上操作沒有特定的順序,學生講到哪兒,教師跟到哪兒.在講讀第五、六白然段“開鑿隧道,“設計人字形線路時,我采用 了畫一畫,演一演的教學方法.居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法 各白不同,前者采用從兩端同時向中間鑿進的方法, 后者采用中部鑿 井法.這局部內容讓學生在白讀討論理解課文的根底上用簡筆畫畫出 簡單的開鑿方法示意圖,無須多講,學生就能明白.詹天佑在修筑京 張鐵路工程中,最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方,就是設計了 “人字 形線路.講解時,讓學生親白進行火車在人字形線路上的運行路線 的實物演示,揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師, 而且是我國杰出 的愛國工