學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容

1、精品文檔學(xué)風(fēng)建設(shè)定義學(xué)校風(fēng)氣，簡稱學(xué)風(fēng)，從廣義上講就是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方 法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)是凝聚 在教與學(xué)過程中的精神動力、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等，它依不同學(xué)校的不同特點的學(xué)校表現(xiàn)出獨有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過學(xué)校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化， 成為一種傳統(tǒng)和風(fēng)格。這些傳統(tǒng)和風(fēng)格對學(xué)生的成長起著重大的作用，對學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)產(chǎn)生深遠的影響。意義學(xué)風(fēng)是學(xué)校的靈魂，這個靈魂的建設(shè)需要所有的人共同努力?，F(xiàn)代漢語詞典的一般解釋是：學(xué)風(fēng)即 學(xué)校的、學(xué)術(shù)界的或一般學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣”毛澤東同志在65年前首次提出學(xué)風(fēng)”概念

2、亦有一說： 所謂學(xué)風(fēng)，不但是學(xué)校的學(xué)風(fēng)， 而且是全黨的學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)問題是 領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)、全體干部、全體黨員的思想方法問題”可見，學(xué)風(fēng)可以從兩個層面來理解，一方面它是外顯的 風(fēng)氣”再一方面是內(nèi)蘊的 思想方法”校風(fēng)建設(shè)既是校園精神文明建設(shè)的一個重要組成部分，也是教育改革與發(fā)展的永恒主題。優(yōu)良的校風(fēng)是保證提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。影響因素：家長社會心理學(xué)的研究表明，個人態(tài)度總會受到社會上他人的態(tài)度的影響。這種影響主要 表現(xiàn)在兩個方面；一是個人態(tài)度的形成要受到他人態(tài)度的影響。如一個孩子對藝術(shù)或體育 活動的態(tài)度，常常受其父母對藝術(shù)或

3、體育活動態(tài)度的影響；二是個人固有的態(tài)度也可因他人態(tài)度的影響而加強或減弱，抑制或改變。例如，通過學(xué)習(xí)張海迪等先進人物的活動，也可能使人們舊有的人生態(tài)度發(fā)生根本變化。就學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成來說，首先受其家長態(tài)度的影響。家長對科學(xué)文化知識的態(tài)度， 對待子女學(xué)習(xí)的重視程度， 在很大程度上影響著 他 們子女的學(xué)習(xí)態(tài)度。一些研究指出，大多數(shù)熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生來自重視文化知 識的修養(yǎng)、求知 欲高的家庭。這類學(xué)生的父母，大多是中高等學(xué)歷水平。相反，大多數(shù)不 愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，其父母學(xué)歷很低，輕視文化科學(xué)知識的價值。另外，從許多經(jīng)驗和日常生活觀察中還可以發(fā)現(xiàn)，那些關(guān)心子女的學(xué)習(xí)進展情況，對孩子的

4、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為不斷給予指導(dǎo)、檢查和獎懲的家長，促進了孩子積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和學(xué)習(xí)成績的提高。相反，在對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問、任其自由發(fā)展的家庭環(huán)境中長大的學(xué)生，很少有 積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。教師學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，除受其家長影響外，更受到教師的影響。教師是教育者，處于為人 師表的 地位，因而他們的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有更大的影響作用。教師對所教學(xué) 科的態(tài)度，即對所教學(xué)科的實用價值重要性的理解，在傳授學(xué)科知識時表現(xiàn)出的熱情，對學(xué)科進展成果的關(guān)心等，必然影響學(xué)生對該學(xué)科 的態(tài)度。一位心理學(xué)家曾測量了 45名初中 一年級代數(shù)教師和他們所教的1063名學(xué)生對代數(shù)的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師和

5、他們所教的學(xué)生。不僅對代數(shù)的態(tài)度是一致的。對代數(shù)的實用價值的評價也是完全一致的。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生喜歡任課教師，認(rèn)為該教師對學(xué)生熱情、平等、關(guān)心，并且有很高的教學(xué)水平。那么學(xué)生就喜愛他所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生不喜歡某一教師，認(rèn)為該教師對學(xué)生不友好、不關(guān)心、不公道，知識水平不高，學(xué)生就會對該教師產(chǎn)生反感、懼怕或抵觸情緒，并進而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門功課，對該門功課的學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度，如課堂上不愿聽講，對教師提出的課堂問題和布置的作業(yè)有時也不喜

6、歡，甚至被拒絕。在這種情 況下，教師則構(gòu)成了學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的障礙。教學(xué)過程教學(xué)過程中所涉及到的學(xué)科內(nèi)容、組織形式以及課堂情境等，都會直接影響著學(xué)生的 學(xué) 習(xí)態(tài)度。許多研究表明，以不同教學(xué)形式和各種課堂活動情境下呈現(xiàn)出的生動有趣的教 學(xué)內(nèi)容，最能引起學(xué)生 的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而形成或改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，而在沉悶的課堂情境中，那些枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容、單調(diào)的教學(xué)形式最易使學(xué)生產(chǎn)生并形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著更為重要的影響。如教學(xué)實踐中?？煽吹?，當(dāng)有的教師走進課堂時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情陡然高漲，學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)習(xí)的注意力高度集中。

7、學(xué)生的這種積極學(xué)習(xí)態(tài)度往往與這些教師生 動、活潑的教學(xué)方法和高超的教學(xué)藝術(shù)密切相關(guān)。而有的教師一上課，學(xué)生就 昏昏欲睡，盼望早點到下課時間，學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，正是由于這些教師的教學(xué)方法呆板，講授時照本宣科、強壓硬灌所造成的。社會風(fēng)氣青少年學(xué)生不可能與社會隔絕，所以他們的學(xué)習(xí)態(tài)度除主要受家長、教師、教學(xué)過程 等 因素的影響外，還會受到社會風(fēng)氣的影響。由于青少年學(xué)生的品德、價值觀念等正處于 形成過程中，所以他們既容易接受良好社會風(fēng)氣的影響，同時也容易接受不良社會風(fēng)氣的影響。如社會上圖實惠、就業(yè)挑好工作，靠 走后門”等不良風(fēng)氣，就影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，甚至扭曲了少數(shù)學(xué)生的心靈，他們受此影

8、響變得目光短淺，錯誤地認(rèn)為 學(xué)與不學(xué)，學(xué)習(xí)好與壞都一個樣 ”，因而學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，常常是人在學(xué)校，心里仍在校外，學(xué)習(xí)被動，考試作弊，整天混日子，有的甚至棄學(xué)從商，棄學(xué)學(xué)藝。如何轉(zhuǎn)變說服通過說服，轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。認(rèn)識成分是態(tài)度的基礎(chǔ)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度首先來源于對學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識。而學(xué)生 的種種不良學(xué)習(xí)態(tài)度 ，往往是因?qū)W(xué)習(xí)的某些錯誤認(rèn)識而造成的。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良 學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的種種錯誤認(rèn)識。21世紀(jì)，社會上出現(xiàn)的 腦體倒掛現(xiàn)象，某些不正之風(fēng)以及 下?！背钡挠科?，對部分學(xué) 生產(chǎn)生了不利的 影響，致使他們錯誤地認(rèn)為：學(xué)習(xí)好與壞都一個樣”，在校讀書不如早去掙錢”，沒有文化

9、知識照樣也 能掙大錢”等等。這些錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度消極，個 別學(xué)生甚至發(fā)展到 厭學(xué)”、棄學(xué)”。要轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就要通過說服的 方法，改變他們對學(xué)習(xí)的這些錯誤認(rèn)識。在說服過程中，教師要教育學(xué)生自覺抵制社會上只圖眼前實惠等不良風(fēng)氣的影響。教育學(xué)生放眼未來。弓I導(dǎo)他們糾正目光短淺的低水平動機。另一方面，教師要采取行之有效的方式，向?qū)W生提供有說服力的信息或?qū)嵶C材料來改變學(xué)生的錯誤 認(rèn)識，以轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。幫助幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒體驗。教育實踐表明，有些學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和形成，往往是由于他們學(xué)習(xí)中因多次 失敗和挫折而產(chǎn)生的 多次消極情緒體驗

10、積累的結(jié)果。這些學(xué)生，由于他們智力較差，或?qū)W 習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，因此考試屢戰(zhàn)屢敗，深感積重難返，缺乏信心，形成嚴(yán)重的挫折心理。而當(dāng)他們受挫時，往往又得不到必要的鼓勵、指點，受到的卻是教師的批評、譴責(zé)、奚落的白眼，有的甚至還受到父母的打罵。這樣日復(fù)一日在他們心理上形成了學(xué)習(xí)即痛苦”的消極情緒反應(yīng)。正是由于這種情緒上的原因，他們雖能在認(rèn)識上懂得學(xué)習(xí)的重要，但還 是有不愛學(xué)、不愿學(xué)，甚至逃避學(xué)習(xí)。要轉(zhuǎn)變上述這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就要正確對待他們：當(dāng)他們學(xué)習(xí)上受挫，考試 成績不佳時，切忌進行譴責(zé)和奚落，以防止其消極情緒體驗的產(chǎn)生。要幫助他們找出學(xué)習(xí) 失敗的原因，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，增強其

11、信心。更重要的是，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造各種情境，使他們在學(xué)習(xí)上不斷獲得成功，以產(chǎn)生積極的情 緒體驗。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，積極愉快的情緒體驗也就越多。這就有助于逐漸消除他們因失敗和挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗，從而轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。改革教學(xué)改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生，除上面所說的認(rèn)識與情緒原因外，還與教師的教學(xué)方法有 關(guān)。如有時學(xué)生對某 門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，厭煩該門課程，往往正是該門課程的任 課教師教學(xué)方法呆板，講授內(nèi)容枯燥乏味而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣造成的。因此，教師改革其教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的必要途徑之一。教師改革教學(xué)方法，最主要的是改變課堂上滿堂灌的呆板教學(xué)形式。要運用啟發(fā)式等 教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué) 生積極思維。教師在改革教學(xué)方法的同時，還要講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué) 藝術(shù)包括很多方面，其中首要的是講的藝術(shù)，即要使講課內(nèi)容具有準(zhǔn)確性、條理