六步三段兩分支的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

1、第40課 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)一一教案學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源1條目式教案示例;時(shí)間:學(xué)校：小學(xué)；班級(jí)：二年級(jí)一班；科目：英語；教師：1998年3月18日上午第2節(jié)。一、課題名稱： what is he/ she doing二、教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能1. 應(yīng)用進(jìn)行時(shí)形式的動(dòng)詞作基本句子結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句型；2. 朗讀進(jìn)行時(shí)形式的句子讀音清楚、語調(diào)適當(dāng)；3. 用所學(xué)的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。三、教學(xué)內(nèi)容：1. 復(fù)習(xí)幾個(gè)動(dòng)詞；2. 學(xué)習(xí) what is he/she doing中的動(dòng)詞替換練習(xí)；3. 就what is he/she doing進(jìn)行問答對(duì)話。四、重點(diǎn)難點(diǎn)：動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)形式的正確讀音；就what

2、 is he/ she doi ng進(jìn)行問答對(duì)話。五、課的類型：綜合課。六、教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀法、講解法、談話法、練習(xí)法、活動(dòng)作業(yè)法。七、教材教具準(zhǔn)備：課本、練習(xí)冊(cè)、圖片、詞卡、圖卡、句式卡。八、教學(xué)時(shí)間：35分鐘。九、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：（）復(fù)習(xí)引入（5分鐘）：利用詞卡貼上黑/白板，組織學(xué)生朗讀重溫 已學(xué)習(xí)過的進(jìn)行時(shí)形式的動(dòng)詞。（二）教學(xué)新課（25分鐘）：1 問答教學(xué)（6分鐘）。出示10幅圖卡并將它們貼在黑/白板上，以what is he/ she doing作為問句形式，教導(dǎo)學(xué)生回答 he is ing or she ising。先由老師問、學(xué)生答，答對(duì)后由教師或?qū)W生將正確的句式卡貼到相應(yīng)的圖卡

3、右方， 然后學(xué)生之間互相練習(xí)。完成后，組織全班學(xué)生閱讀這些句子一次。2. “戲劇式”演習(xí)對(duì)話（5分鐘）。分別抽派數(shù)位學(xué)生自由做其中一個(gè)進(jìn) 行時(shí)形式的動(dòng)作，老師再以what is he/she doing這問句，請(qǐng)其余學(xué)生自由舉手 回答問題。3. 問答對(duì)話教學(xué)（6分鐘）。出示數(shù)幅圖片，并把圖片貼在黑/白板上，以is heing或is sheing作為問句形式，教導(dǎo)學(xué)生回答yes, he' /she'sing.或no，he/she isn _ing.先由老師問，學(xué)生答，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生答， 然后組織學(xué)生之間互問互答，反復(fù)練習(xí)。4. “情景式教學(xué)” （6分鐘）。分別抽兩位學(xué)生上臺(tái)在黑/白

4、板上畫出一個(gè)人物正在進(jìn)行某個(gè)動(dòng)作，然后以 what is he do ing提問全班學(xué)生，學(xué)生可自由 舉手作答；作答后以is heing句式問及作畫同學(xué)，而作畫同學(xué)應(yīng)視情況回答yes,he' sing .或 no，he isn ' t ing.（三）小結(jié)（2分鐘）：以師生問答的形式歸納出 what is he/she doingis he/she doing問題句式及其 he/she is ing. yes，he/she ising. no，he/she isn _ t ing等回答句式。（四）布置作業(yè)（ 5 分鐘）：分發(fā)并講解作業(yè)紙，在學(xué)生作業(yè)期間進(jìn)行個(gè) 別輔導(dǎo)。十、板書設(shè)計(jì)

5、。（本教案免用板書）學(xué)習(xí)資源 2 “六步三段兩分支”教學(xué)過程模式 一、“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式 皮連生根據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類模式， 吸取了加涅的課堂教學(xué)過程模式 的優(yōu) 點(diǎn)，在智育心理學(xué)中提出了“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式，如圖 1 所示：“六步”：不論哪類知識(shí)，其完整的學(xué)習(xí)過程都經(jīng)過如圖的六個(gè)步驟，同時(shí) 也就有相應(yīng)的六個(gè)教學(xué)步驟?！叭巍保簩W(xué)習(xí)和教學(xué)的六個(gè)步驟可以概括為三段：一至四步為一段，其中 心任務(wù)是知識(shí)的理解； 第五步和第六步分別為第二段和第三段， 其中心仔務(wù)是知 識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化（第二段），以及知識(shí)的提取與運(yùn)用（第三段）?！皟煞种А?：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)過程的前

6、四步相同， 從第五步開始 出現(xiàn)分支： 左邊一支表示陳述性知識(shí)的鞏固和提取， 右邊一支表示程序性知識(shí)的 變式練習(xí)和遷移。二、“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式的優(yōu)點(diǎn) 與我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程模式相比，該模式的優(yōu)點(diǎn)在于： 1傳統(tǒng)教學(xué)過程模式著眼于教師的行為； 該模式則著眼于師生的雙向活動(dòng)。該模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)有自身的獨(dú)立過程， 而教本無獨(dú)立過程， 它是學(xué)習(xí)的外部條件， 是為學(xué)而服務(wù)的，離開了學(xué)，就沒有教。2傳統(tǒng)教學(xué)過程模式?jīng)]有知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想；該模式反映了知識(shí)分類學(xué) 習(xí)的思想。自第五步開始，學(xué)與教分為兩支， 左邊的一支代表陳述性知識(shí)的學(xué)與 教；右邊的一支代表程序性知識(shí)的學(xué)與教。順序及時(shí)間分配， 它反

7、映了一3與傳統(tǒng)教學(xué)過程模式相比，該模式能清楚地解釋基本課型的結(jié)構(gòu)。課的 結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、 定教材單元體系中一節(jié)課的教學(xué)過程及其組織。 不同類型的課有不同的教學(xué)任務(wù) 與特點(diǎn)，故其結(jié)構(gòu)即教學(xué)過程會(huì)有相應(yīng)的變化。 而該模式為幾種基本課型提供了 可選擇的教學(xué)步驟。A豪步or學(xué)打iiwII5.對(duì)卻亍記 憶供ffiS?e.情蠅中咗可 引出學(xué)V卿 斤直.K棋 斥慣導(dǎo)別F M供技値哉 用的希堆， 詵逵if輯“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式學(xué)習(xí)資源3如圖所示:初中化學(xué)分子一課的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)tV F Ir 土_B1 上 _P心聞口2 iW認(rèn)饑釘f；帚曲.>':化冋I少H

8、世-=一丄一=I巨憶:聖國(guó)匚H 面屮些牝/ _" -= H- = ' IJ -hr的既工-1仃麗麗軻;/規(guī)霍川購(gòu)/Li九新課一開始，運(yùn)用錄像播放“幾種常見現(xiàn)象”，把學(xué)生的注意力集中起來， 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。隨著畫面的轉(zhuǎn)換和解說，學(xué)生思維也跟著活躍起來。這時(shí)，教 師適時(shí)地設(shè)問：“如果將物質(zhì)不斷分割，會(huì)有什么結(jié)果”學(xué)生很快地回答了問題， 輕松地認(rèn)識(shí)了“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！?。教師進(jìn)一步設(shè)問：“分子是怎樣的一種微?！睂W(xué)生進(jìn)入了積極思維狀態(tài)。在這時(shí)播放“分子的真實(shí)存在”錄像， 非常直觀地把分子的大小、分子的圖像顯示出來。生動(dòng)的畫面和有感染力的解說 把學(xué)生帶進(jìn)了奇妙的微觀世界，豐富了

9、空間想象，有力地證明了分子的真實(shí)存在。在講授分子的基本性質(zhì)時(shí)，教師則結(jié)合錄像和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。 通過教師誘導(dǎo)、導(dǎo)思、點(diǎn)撥，使學(xué)生順利地完成了認(rèn)識(shí)過程，歸納出分子的基本 性質(zhì)，并用分子的性質(zhì)解釋了常見的現(xiàn)象。隨后。教師播放“分子運(yùn)動(dòng)示意”錄 像，變靜為動(dòng)，使學(xué)生形象地理解物質(zhì)的狀態(tài)變化是由分子運(yùn)動(dòng)引起的，主要是分子間隔大小發(fā)生變化的結(jié)果。這時(shí)教師適時(shí)地設(shè)問：“物質(zhì)發(fā)生物理變化或化 學(xué)變化時(shí)，分子有沒有發(fā)生變化呢”學(xué)生帶著問題觀察演示實(shí)驗(yàn)“加熱酒精，并 點(diǎn)燃酒精蒸氣”，當(dāng)看到酒精蒸氣點(diǎn)火燃燒的現(xiàn)象時(shí)，情緒特別高漲，產(chǎn)生了進(jìn) 一步求知的欲望。此時(shí)播放“電解水時(shí)分子變化過程”的錄像，起到畫龍點(diǎn)睛的 作用。教師通過實(shí)驗(yàn)演示和播放錄像，層層設(shè)問，使師生處在相同的經(jīng)驗(yàn)水平上， 總結(jié)出“物理變化時(shí)，分子沒有改變，分子的基本性質(zhì)也不改變；化