高三生物教案：《能量之源光與光合作用說課稿》教學(xué)設(shè)計

1、高三生物教案：能量之源光與光合作用說課稿教學(xué)設(shè)計本文題目：高三生物教案：能量之源光與光合作用說課稿第四節(jié)能量之源 光與光合作用說課稿一、說教材能量之源 -光與光合作用是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi) 容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分別從生物科學(xué)史、 物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、 結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這三個角度進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用， 包括捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理 和應(yīng)用，環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響，期望學(xué)生不僅能從光合作 用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng) 典實驗中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計實驗的智慧，培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，還能感 受到科學(xué)研究方法的重要，實

2、驗設(shè)計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切 的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以 及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中具有重要意義，是必修一的 重點內(nèi)容之一。1、教學(xué)目標(biāo)1）.知識目標(biāo)： 簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。（I） 說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程。（H） 比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。（II） 嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。（皿） 說出光合作用原理的應(yīng)用。（I） 簡述化能合成作用。（I）2）.技能目標(biāo)：正確使用實驗器材， 完成“綠葉中色素的提取和分離 的實驗操作。3）.情感目標(biāo)：體驗前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關(guān)的 評價;關(guān)注農(nóng)

3、業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，討論提高光合作用效率的意義。2、教學(xué)重點、難點分析：1. ）教學(xué)重點： 葉綠體中色素的種類及其作用。 光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。 光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。 影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能 量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的 兩個過程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作 用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對光合作用產(chǎn)生什么樣的 影響。分析前人的研究歷程，評價他們的研究方法，得出對科學(xué)研究 的一般規(guī)律性的認(rèn)識，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)研究的成果，將所學(xué)的知識運(yùn)用 于對實際問題

4、的探索和討論，對于鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實 際的能力有重要的意義。2）.教學(xué)難點： 光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。 探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化， 以及光照強(qiáng)度、 溫度、大氣中C02含量、植物體內(nèi)H20的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學(xué) 生理解這其中的知識，并進(jìn)行相關(guān)的討論，是教學(xué)中的一大難點。二、說學(xué)生本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生，1）他們在初中的生物學(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基 礎(chǔ)知識，也做過 “綠葉在光下制造淀粉 ”這個實驗。2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識。3）在前面

5、的降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶 一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過 簡單的對照實驗和相關(guān)的實驗設(shè)計原則，使本節(jié)課最后的實驗設(shè)計得 以順利進(jìn)行。4）他們具有一定的 分析問題的能力，實施問題探究教學(xué)是可行的。三、教法和學(xué)法根據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析，本節(jié)采用以下教法和學(xué)法：1）實驗法：以實驗說明結(jié)論。生物學(xué)的教學(xué)就是實驗的教學(xué)過程， 實驗的展示形式有學(xué)生分組實驗、老師示范實驗、動畫和圖片演示實 驗等，讓實驗現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學(xué)生記住結(jié)論。2）問題探究教學(xué)發(fā)：以問題引發(fā)興趣。整個教學(xué)過程要設(shè)置好問題， 層層展開，層層遞進(jìn)，讓新知識與舊知識融為一個整體，讓學(xué)生在步 步上升中攀登到知識的頂峰。3）比較學(xué)習(xí)法， 同

6、時采用多媒體輔助教學(xué)， 解決光合作用抽象的過 程。四、課時安排： 4 課時（其中 1 課時為本節(jié)練習(xí)、講評、復(fù)習(xí) ） 第一課時：捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)。 （在實驗室上 ） 第二課時：光合作用的探究歷程。第三課時：光合作用的原理和應(yīng)用、化能合成作用。五、說教學(xué)過程第一課時1、 引入新課： （情景導(dǎo)入 ）2、“萬物生長靠太陽 ”，對絕大多數(shù)生物來說活細(xì)胞所需能量的最 終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)胞能夠利用的化學(xué)能的是光合作用， 光合作用的過程是怎樣的呢 ?綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能 的?這是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，首先要能夠捕獲 光能，因此，我們先來學(xué)習(xí)

7、捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)。 說明：此導(dǎo)入方 式先導(dǎo)入到節(jié)再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內(nèi)把學(xué)生 的注意力引向?qū)W習(xí)的主題 光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標(biāo)，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。2 捕獲光能的色素。包括色素的提取、分離，色素的種類、含量、 捕獲的光譜、作用 教學(xué)策略：采用實驗法和問題探究法來突破此教學(xué)重點。1 實驗法幫助學(xué)生明確實驗的原理、方法、步驟。2 本實驗相關(guān)的藥品和實驗注意事項較多， 故采用問題探究法讓學(xué) 生經(jīng)過自主、探究、合作學(xué)習(xí)與師生共同探究相結(jié)合 （含自學(xué)、實驗、 演示、談話、討論、講授等 ） 來突破。色素分布在哪里 ? 過渡到學(xué)習(xí)捕獲光能的結(jié)構(gòu)3 捕獲光能的結(jié)構(gòu) 葉綠體包括

8、葉綠體的分布、形狀、結(jié)構(gòu)組成、功能。哪些細(xì)胞才有葉綠體 ?葉綠體的形狀是怎樣的 ?有哪些結(jié)構(gòu)組成 ? 基粒和內(nèi)囊體有什么作用 ?葉綠體的膜表面和基質(zhì)中分布了什么 ?葉綠 體的功能是 ? 從“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng) ”的角度，采用問題探究法教學(xué)。小結(jié)，課堂練習(xí) 鞏固所學(xué)內(nèi)容第二課時1 導(dǎo)入新課： （復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ） 復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容和初中生物所學(xué)的光合作用的概念 說明： 先 復(fù)習(xí)概念，讓學(xué)生形成初步的印象，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心：現(xiàn)在呈 現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認(rèn)識卻經(jīng)歷了 漫長的探究歷程，科學(xué)家用了 200 多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實驗才總 結(jié)出來的。自然進(jìn)入光合作用的探究歷程的學(xué)習(xí)

9、?，F(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認(rèn) 識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學(xué)家用了 200 多年的時間經(jīng)過無數(shù)次 的實驗才總結(jié)出來的， 現(xiàn)在我們就沿著科學(xué)家們探究光合作用的足跡，來體驗他們認(rèn)識問題的思維過程和科學(xué)探究的樂趣。光合作用的探究歷程 由于實驗較多， 不利于學(xué)生掌握實驗設(shè)計思 路和結(jié)論。所以打破以時間為線索的常規(guī)教學(xué)，而把實驗分為五類： 植物為什么會生長 ?植物放出氧氣之謎 ?植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn) 物、場所、分別是什么 ?釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳 ?有機(jī)物是 如何合成的 ?通過五個問題貫穿本節(jié)課，有利于學(xué)生對光合作用探究歷 程的理解?一植物為什么會生長 ?1

10、亞里士多德的觀點 ;亞里士多德的結(jié)論正確嗎 ?你認(rèn)同嗎 ?2 海爾蒙特的柳樹盆栽實驗 根據(jù)實驗設(shè)計原則，海爾蒙特的實驗設(shè)計有什么缺陷 ?是誰首先想 到植物的生長與空氣的作用有關(guān) ? 多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā) 興趣。在關(guān)注經(jīng)典實驗過程的同時，強(qiáng)調(diào)對實驗設(shè)計的思路、優(yōu)缺點的 分析，通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行合理假設(shè)，參與實驗設(shè)計，調(diào)動學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性。二植物放出氧氣之謎 ?1 普利斯特利的實驗2 英格豪斯實驗是誰發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用 ?與前人相比，英格豪斯的實驗設(shè)計改進(jìn)在什么地方 ? 三植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所的探究1 索緒爾的實驗2 梅耶的觀點3 薩克斯的天竺葵實驗4 恩格爾曼

11、的水綿實驗1897 年，首次在教科書中稱它為光合作用。根據(jù)以上科學(xué)家的探究里程歸納光合作用的過程歸納得出光合作 用的化學(xué)方程式。從化學(xué)方程式引出問題四和五。 四釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳 ? 魯賓和卡門的氧同位素示蹤實驗 五有機(jī)物是如何合成的 ?卡爾文的碳同位素示蹤實驗。 近代科學(xué)家對光合作用的研究： 袁隆平的雜交育種 總結(jié)歸納、感悟。 課后拓展： P103 的第三題。小結(jié)，課堂聯(lián)系 鞏固所學(xué)知識。 第三課時光合作用的過程1 導(dǎo)入新課： （復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ） 寫出光合作用的總化學(xué)方程式 光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)， 總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和

12、暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。2 光合作用的過程 包括光反應(yīng)和暗反應(yīng)的概念、場所、條件、原料、物質(zhì)變化、能 量變化。 采用問題探究教學(xué)模式突破，含自學(xué)、演示、談話、討論、 講授等）3 出示光合作用過程示意圖并作適當(dāng)講解。4 光反應(yīng)與暗反應(yīng)關(guān)系的比較 列表比較法：用表格形式歸納，是 內(nèi)容簡潔明了。5 光反應(yīng)暗反應(yīng)之間的聯(lián)系：當(dāng)光合作用的光反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為暗反應(yīng)會被停止嗎 ? 反過來，當(dāng)暗反應(yīng)過程被人為阻斷，你認(rèn)為光反應(yīng)會怎樣變化 ? 通過 比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質(zhì)的量變化，進(jìn)一步鞏固光合 作用的過程。6 環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響課外作業(yè)，小組設(shè)計，選一種環(huán)境因素，分析它對光合作用

13、強(qiáng)度 的影響。通過小組討論，確定并實施本小組的實驗方案，寫出實驗設(shè) 計，待教師審閱后，與生物實驗室聯(lián)系，而后利用課余時間分別安排 各小組到生物實驗室完成本小組的實驗。提供一些思路供同學(xué)借鑒， 當(dāng)然還可以自己創(chuàng)出更有新意的實驗。 光照強(qiáng)度的變化 不同波長的光 （ 紅光、綠光 ） 不同的溫度 （ 過度、適宜、過低 ） 水分對植物光合作用強(qiáng)度的影響7、化能合成作用按小組學(xué)習(xí)教材中這部分的內(nèi)容，提取這二個自然段中的主要內(nèi) 容，然后小組派代表說說從這部分內(nèi)容中獲得些什么知識。講清：自養(yǎng)生物（光能自養(yǎng)、化能自養(yǎng)及區(qū)別）, 異養(yǎng)生物。結(jié)合上一節(jié) （第3節(jié) 細(xì)胞呼吸 ）的內(nèi)容，全面劃分生物的代謝類型列表比較法小結(jié)，練習(xí)