《淺談初中英語閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》

1、淺談初中英語閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)【摘要】閱讀教學(xué)在我國英語教學(xué)中具有特殊的地位，對(duì)學(xué)生的智力，思維能力起著重要作用，然而目前英語閱讀教學(xué)中仍舊存在重詞匯語法，輕文本理解的現(xiàn)象。本文將探討閱讀理解對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用?！娟P(guān)鍵詞】；思維能力；思維導(dǎo)圖; 問題設(shè)計(jì)一、引言當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)仍舊過多重視模仿記憶，輕體驗(yàn)感知，重詞匯語法，輕文本理解，重技巧訓(xùn)練，輕思維訓(xùn)練（付薇2015） 。一些教師在閱讀教學(xué)中把詞匯和語法抽出來重點(diǎn)講解，要求學(xué)生為了考試熟記操練；或者簡單的設(shè)計(jì)一些信息題， 讓學(xué)生草草做完就結(jié)束了，這樣的教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀和思考文本的時(shí)間，久而久之也對(duì)閱讀失去了興趣。然

2、而閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語言能力和思維能力（朱萍2013） ?？梢婇喿x教學(xué)在學(xué)生思維訓(xùn)練中的重要性。二、閱讀中培養(yǎng)思維能力的重要性初中階段的學(xué)生正值青春發(fā)展期，學(xué)生的思維也進(jìn)入了一個(gè)急劇發(fā)展、變化的階段。而很多學(xué)生，家長，甚至老師都錯(cuò)誤地認(rèn)為只有數(shù)學(xué)、科學(xué)這樣的理科類課程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課程，英語學(xué)科只需要簡單的熟記背誦就可以了，而這也往往導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)英語的輕視。根據(jù)閱讀教學(xué)理論，閱讀過程是個(gè)主動(dòng)的、語言和思維相互作用、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程（楊連瑞1995） 。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該適合轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生有更多時(shí)間去理

3、解文本，剖析文本。三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐探究（一） 、利用思維導(dǎo)圖梳理篇章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖Mind Mapping, 是由英語著名的心理學(xué)家及教育學(xué)家Tony Buzan在 20 世界 60 年代提出的一種新的思維工具（陳枝瓊2015） 。 思維導(dǎo)圖往往將一個(gè)主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，整個(gè)圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。通過思維導(dǎo)圖來解構(gòu)文本信息，有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析， 判斷和辨別能力，也能再這一過程中讓學(xué)生形成分析和解決問題的能力。師應(yīng)花更多的時(shí)間處理文本，有效設(shè)計(jì)教學(xué)手段，幫助學(xué)生一步步建立思維導(dǎo)圖。7B United 5 "Let

4、's save the elephants"!一篇介紹泰國大象的文章， 生詞較多， 對(duì)初一學(xué)生來說難度較大。課文 2c部分呈現(xiàn)了整篇文章的思維導(dǎo)讀，以泰國大 象地位，能力，現(xiàn)狀已經(jīng)應(yīng)對(duì)的措施為線索，很大程度幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。但是給出的思維導(dǎo)圖信息過多，因此，在完成2c前筆者將思維導(dǎo)讀進(jìn)行了分解， 一步步幫助學(xué)生理解文本。1、略讀找出主題句給文章搭框架。通過略讀，找出每段的主題句，同時(shí)告訴學(xué)生主題句往往出 現(xiàn)在第一句或是最后一句。學(xué)生通過略讀很快找到了主題句：Elephants is one ofThailand's symbols./ Elephants are

5、smart animals./ Elephants are in great dange r 該 任務(wù)使學(xué)生初步了解文章的基本框架，完成了思維導(dǎo)圖的第一步。2、細(xì)讀找出支撐信息完成思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生細(xì)讀三個(gè)段落，找出支撐主題的細(xì)節(jié)信息，完成以下 思維導(dǎo)圖。完成這步后，學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)就一目了然了。pvoplc iiLitn Ttirvs pi-lFpJi- kill ihi-tkl ft u"rzluv rtiviT iv國一，. *， 4Tb 1 -1i-k' Import；1in Thailand fit'st fl*溫 hndihIh»I ofIJELE

6、PHANTSHo'v to save themdon't cur down 蟲, munydoii'iiiHitlt' ni iviii7is T E Mph n ntwDwy,Abilities cait pkiy c；in a Isowellcun phi ccshkI mid wtitci' J3、利用思維導(dǎo)圖重組文章內(nèi)容構(gòu)建完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了很清晰的認(rèn)識(shí)，但這只是停留在思維層面，接下來教師可以設(shè)計(jì)復(fù)述的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖口頭從泰國大象 地位，能力，現(xiàn)狀已經(jīng)應(yīng)對(duì)的措施四個(gè)角度來復(fù)述文章。接著，可以單單只留下4 個(gè)關(guān)鍵詞，： im

7、portance in Thailand, Abilities, Facts and figures, How to save them,同時(shí)可以在每個(gè)關(guān)鍵詞下輔之以相應(yīng)的圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生來復(fù)述。最后， 只留下四個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在腦海里補(bǔ)充這個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶來復(fù)述，進(jìn)一步提高學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維的能力。(二) 、通過問題的設(shè)計(jì)來拓展文本提問是教師在課堂上最常用的手段，教師通過設(shè)計(jì)一系列的問題幫助學(xué)生更好的理解文本信息。然而在很多情況中，很多教師準(zhǔn)備不充足，對(duì)問題的設(shè)計(jì)過于隨意， 導(dǎo)致學(xué)生要么覺得問題太過簡單，不需要閱讀都能回答，或者問題太難，脫離學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生一頭霧水。

8、正確的問題設(shè)計(jì)就是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生隨著設(shè)計(jì)的問題，跟著老師的思路一步步往下走，最后能聯(lián)系自己的實(shí)際，引起感情的共鳴和升華。1、讀前設(shè)問激發(fā)興趣閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師可以通過設(shè)計(jì)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)7B U5 Reading "Let's save the elephant圳教師可以借助多媒體的形式給學(xué)生播 放視頻，展示圖片。教師先在播放視頻前提出幾個(gè)問題:1) . Which country is famous for elephants?2) . Are elephants in danger?學(xué)生在看完視頻后能夠很容易回答這兩個(gè)問題：1.Th

9、ailand; 2.Yes, they are ingreat danger.教師再組織學(xué)生討論為何大象陷入危境中，讓學(xué)生發(fā)散思維，集思 廣益，做完這些鋪墊后，教師可以很自然地引入主題。2、讀中設(shè)問層層遞進(jìn)現(xiàn)在的閱讀篇幅較長，而一堂課的時(shí)間又有限，如果教師在課堂上沒有很好地利用提問這個(gè)手段，學(xué)生在學(xué)完后還是一頭霧水，也會(huì)逐漸地對(duì)英語閱讀失去興趣。 因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，把握住閱讀材料的主要內(nèi)容， 圍繞主要內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。學(xué)生在做完一系列的問題后，對(duì)文章的脈絡(luò)也有了很清楚的認(rèn)識(shí)。如教學(xué) 7B U3Reading "Let's save the elephant

10、s,可以設(shè)計(jì)如下問題：1)Why is the elephant important in Thailand?2) What can elephants do?3)Why are elephants in danger?4) What can we do to save elephants?以上這些問題的答案正是本文的重點(diǎn)，從學(xué)生的回答中，教師可以考察學(xué)生對(duì)文章的理解，3、讀后設(shè)問發(fā)散思維學(xué)生在學(xué)完課文后，對(duì)文章的脈絡(luò)有了清楚的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了搜索信息的能力，很多教師在此環(huán)節(jié)就打住了，但其實(shí)閱讀本身是一個(gè)“被動(dòng)的”活動(dòng)，要想真正學(xué)會(huì)任何一門語言，就要主動(dòng)地使用它，即用自己的語言去輸出文本信息(金

11、萍 2009) 。在此環(huán)節(jié)教師要多設(shè)計(jì)一些這樣的活動(dòng)。如7B U3 Reading "Crossingthe River to School”一文教學(xué)中，筆者在讀后設(shè)計(jì)了一個(gè)答記者問的輸出環(huán)節(jié)：Ifyou are a reporte，r you want to interview Liangliang. Please make a dialogue(R=Reporter, L=Liangliang)R:Hi,Liangliang.How old are you ? L:R:How do you get to school?L:R:Why do you go to school like this? L:R:Are you afraid?L:R:Why do you love your school?L:R: What's your dream?L:R:I hope your dream can come true. L四、結(jié)束語創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，教師要做個(gè)有心人，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，掌握文本信息，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測、分析、判斷等思維方法，讓學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者。引用文獻(xiàn)付薇.20