《一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法》教學(xué)反思

1、一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法教學(xué)反思除數(shù)是一位數(shù)的除法是本冊教材重點(diǎn)也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課是筆算這一內(nèi)容的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的方法、學(xué)會(huì)了除法算式的寫法及學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探索一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法， 掌握豎式的書寫方法和格式；難點(diǎn)是理解一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法的算理。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、 操作、 交流、

2、實(shí)踐 . 基于學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)觀念，我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織探究筆算方法的活動(dòng)。先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技能，探索422 怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過分小棒，知道結(jié)果；有的學(xué)生口算出422= 21;還有的學(xué)生在運(yùn)用口算方法的同時(shí)，寫出豎式表示計(jì)算結(jié)果。交流活動(dòng)展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點(diǎn)研究筆算除法明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。“教書先

3、生 ”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生 ”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生 ”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的 “先生 ”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”； 論語中的“有酒食，先生饌”； 國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生 ”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬?”之原意非真正的“教師 ”之意， 倒是與當(dāng)今“先生 ”的稱呼更接近?？磥恚跋壬?”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師 ”為 “先生 ”的記載，

4、首見于禮記?曲禮，有 “從于先生，不越禮而與人言 ”，其中之 “先生 ”意為 “年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。單靠 “死 ”記還不行 ,還得 “活 ”用,姑且稱之為“先死后活 ”吧。 讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評 ,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥 ”的效果。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分

5、。為什么?還是沒有徹底 “記死 ”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄 ”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記 300 多條成語、300 多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏 ”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取 ”出來 ,使文章增色添輝。接著， 請學(xué)生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算522，并告訴學(xué)生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學(xué)生動(dòng)手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真探索。1 分鐘過去了，我請寫完的同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的； 2 分鐘過去了，請學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后， 課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算522 的過程， 并在黑板上再現(xiàn)除法豎式， 理順?biāo)悸罚嵘藢W(xué)生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較422與 522的筆算過程有什么不同?通過比較， 突出 522的第二個(gè)計(jì)算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動(dòng)開始，到布置學(xué)校的設(shè)計(jì)活動(dòng)，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開