低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)

1、低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)2007-5-10 15:01:00 中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 點(diǎn)擊：143 低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校權(quán)虹一、情趣的激發(fā)是關(guān)鍵。喪失了興趣的教學(xué)，等于破壞了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，很多教師都通過(guò)創(chuàng)設(shè)“情景”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂因此有了生氣，有了效率。但課堂上也出現(xiàn)了一些亂設(shè)情境的現(xiàn)象。比如：介紹從網(wǎng)上、書(shū)上搜集的大量資料，不加理解，不加選擇，沒(méi)有目的地照本喧科。少則三五分鐘，多則十來(lái)分鐘，剝奪了學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間。再如：做游戲?qū)W生一窩蜂地往前跑，個(gè)玩?zhèn)€的，個(gè)樂(lè)個(gè)的，摁了葫蘆起了瓢，你推我擠很危險(xiǎn)，只好草

2、草就收兵了。有的活動(dòng)設(shè)計(jì)只有個(gè)別的學(xué)生參與到活動(dòng)中，大部分學(xué)生當(dāng)旁觀，看熱鬧，課上動(dòng)則又畫(huà)又唱，又跳又演，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，淡化了學(xué)語(yǔ)學(xué)文的語(yǔ)文本體。情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活世界、情感世界出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)科性才是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。因此我們倡導(dǎo)：1、以課文內(nèi)容為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)文本化的教學(xué)情景。語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的角色，轉(zhuǎn)換為文中的角色，讓他們與這些角色同喜同悲，形成情感上的共鳴。教學(xué)中除了用分角色朗讀、分角

3、色表演的方法來(lái)轉(zhuǎn)換角色，更多的情況下，是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色融合，學(xué)生就是文中的月亮，亦或是某一個(gè)形象，將以往的“假如式”“假如你是xxx你會(huì)怎么想，怎么做？”直接變成一個(gè)個(gè)貼近學(xué)生生活世界和情感世界的“筍芽們”“月亮姐姐”“鹿先生”，變成一個(gè)個(gè)鮮活可愛(ài)的形象。注意這不是表面上的讓學(xué)生戴這樣那樣的頭飾之類的東西，而是通過(guò)教師的富有磁性化的語(yǔ)言，你說(shuō)話就是一個(gè)磁場(chǎng)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文中形象的內(nèi)心世界。如“小筍芽們，你們好不容意扭動(dòng)著身子鉆出地面，你們都看到了什么？”“月亮姐姐，讓我們?cè)僮呓?，?tīng)聽(tīng)他們都說(shuō)些什么？”“珍珍，說(shuō)心理話，你想不想去郊游？”（月亮的心愿）低年級(jí)的孩子，你老師真誠(chéng)地說(shuō)他是可

4、愛(ài)的兔姑娘，聰明的小松鼠，說(shuō)他是一縷風(fēng)，一束陽(yáng)光，在孩子的情感中，他就是。他在體驗(yàn)風(fēng)，體驗(yàn)陽(yáng)光，體驗(yàn)小動(dòng)物，體驗(yàn)形象的過(guò)程中，釋放了自己的情感，豐富了自己的語(yǔ)言。而我們語(yǔ)文所寄予的人文美、人性美、人情美，都在孩子們和諧的讀中、說(shuō)中、議中表現(xiàn)出來(lái)，才會(huì)作用于學(xué)生的心靈中，實(shí)施最終的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的做人，做一個(gè)真正的人的教育。語(yǔ)文教學(xué)的目的永遠(yuǎn)是以育人為本，以發(fā)展為本。2、改變提問(wèn)、評(píng)價(jià)的方式，以激賞、感悟式的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的感情基調(diào)去朗讀。建議學(xué)生用什么樣的方法去交流，去表達(dá)。如桃源小學(xué)二年級(jí)的趙琳老師在上葡萄溝時(shí)，學(xué)生讀完了描寫(xiě)葡萄樣子的句子后，老師的評(píng)價(jià)是“太香甜了，誰(shuí)還

5、想讓我嘗嘗？”；上美麗的小路“小動(dòng)物們，看到這美麗的小路，你的心情怎樣？讓我們美滋滋的到這小路上去走一走，瞧一瞧，說(shuō)一說(shuō)吧?！庇蛇^(guò)去命令式的、指令式的“帶著高興的語(yǔ)氣讀一讀”，變成了體驗(yàn)式的朗讀，其中還滲透了朗讀的基調(diào)是美美的、高興的、愉悅的。可以說(shuō)教師提問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的變化，創(chuàng)造了民主、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，極大地提高了教與學(xué)的效益。二、習(xí)慣的培養(yǎng)是持久的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展至關(guān)重要?！傲?xí)慣不形成，學(xué)習(xí)等于零”。一提語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣都知道要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣，所要強(qiáng)調(diào)的是習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，習(xí)慣的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，更貴在得法。課堂上沒(méi)有廢話的一環(huán)跟一環(huán)的

6、快節(jié)奏的教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的眼觀六路耳聽(tīng)八方的關(guān)注度、精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)度、有效的組織度，是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的一項(xiàng)急需提高的能力，在很大程度上它決定了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。除此外，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差的特點(diǎn)，我們提出培養(yǎng)學(xué)生的跟讀習(xí)慣，跟讀易使他們保持注意力的穩(wěn)定，也有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。兩點(diǎn)建議：1、跟讀的訓(xùn)練要有層次性，不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要跟讀，開(kāi)課伊始的整體感知要跟讀，使全體學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)投入到文本的學(xué)習(xí)中；精讀精講中帶問(wèn)題指讀思考不需要跟讀，獨(dú)立思考是需要靜下心來(lái)邊看邊想，邊聽(tīng)邊想，邊想邊組織語(yǔ)言的思維過(guò)程，是個(gè)體的行為；品讀賞析也不需要跟讀，這是學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

7、。2、跟讀的訓(xùn)練要有漸進(jìn)性，由開(kāi)始的聲音較大到聲音漸小，由聲音的漸小到擺口型不出聲的跟讀，最終學(xué)生投入的不僅僅是注意力，而是熱愛(ài)讀書(shū)的情感。隨著年級(jí)的提升，隨著學(xué)生的注意力的集中及默讀能力的提高，逐漸由跟讀過(guò)度到默讀中來(lái)，這個(gè)時(shí)機(jī)就要因人而宜了。三、字詞的教學(xué)是重點(diǎn)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫(xiě)字“是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)記寫(xiě)等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點(diǎn)水式地處理識(shí)字、寫(xiě)字的情況出現(xiàn)。另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的積極性，只有在愉

8、悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識(shí)字、寫(xiě)字的效果才會(huì)事半功倍。字詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)：1、自主識(shí)字、多種形式的識(shí)字前提下的指導(dǎo)要建立音、形、意的聯(lián)系。2、從課本、課堂中的識(shí)字走向生活中識(shí)字。生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是課程改革有別以往的教學(xué)最鮮明之處。學(xué)生上學(xué)路上可以從路牌、店名中看到漢字；到商店購(gòu)物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到漢字；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見(jiàn)到漢字；家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽(tīng)到、看到漢字，從報(bào)刊、雜志上讀到漢字這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語(yǔ)境，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。我

9、們需要做的是在課堂上再給學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)還給我們更多的驚喜。從課本、課堂走向生活，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的大語(yǔ)文的教學(xué)思想。3、寫(xiě)字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書(shū)示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。如果說(shuō)學(xué)生認(rèn)字可以充分發(fā)揮其積極性，有時(shí)可以“無(wú)師自通”，而小學(xué)生寫(xiě)字，入學(xué)兒童大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。要想指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好，首先要以身作則。語(yǔ)文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書(shū)。其次要加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，寫(xiě)字指導(dǎo)一定要到位。每次寫(xiě)字，首先要提醒執(zhí)筆與坐姿，直至養(yǎng)成習(xí)慣

10、為止。其次每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、每個(gè)部件的高矮肥瘦，部件、筆畫(huà)之間的穿插挪讓都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，關(guān)鍵筆畫(huà)要提示，隨著學(xué)生寫(xiě)字能力的提高，要鼓勵(lì)學(xué)生自己說(shuō)出每個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的問(wèn)題，教師要邊講解邊示范。而后讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在評(píng)議中再指導(dǎo)、再練習(xí)。要保證寫(xiě)字時(shí)間，爭(zhēng)取每節(jié)課都安排八、九分鐘，細(xì)水長(zhǎng)流。還要利用每周一節(jié)的寫(xiě)字課，按寫(xiě)字教材的要求，練好硬筆、軟筆字。課改以來(lái)，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的要求不嚴(yán)，關(guān)注不多，致使學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量不高，我要承擔(dān)一部分的責(zé)任。好在亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚，對(duì)寫(xiě)字這塊，要嚴(yán)格要求。1、語(yǔ)文的所有作業(yè)及測(cè)試卷都不準(zhǔn)用自動(dòng)鉛筆、油筆或水性筆，要規(guī)范寫(xiě)字的用具：一、二年級(jí)用hb鉛筆，

11、三年級(jí)下學(xué)期逐漸過(guò)渡用鋼筆，四、五、六年級(jí)普及鋼筆。2、寫(xiě)字質(zhì)量重在平時(shí)的功力，要養(yǎng)成“以字為師”，逢寫(xiě)就不茍，書(shū)寫(xiě)必規(guī)范的習(xí)慣。力求使每個(gè)學(xué)生不僅把字寫(xiě)對(duì)，而且書(shū)寫(xiě)端正、整潔，美觀。四、語(yǔ)感的培養(yǎng)是核心，瑯瑯的讀是最主要的方法。閱讀課應(yīng)以讀為本。讀是最重要的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法手段。通過(guò)讀這個(gè)最重要的語(yǔ)言實(shí)踐，去解決語(yǔ)言的問(wèn)題。文章不厭百回讀。我讀了，我體驗(yàn)了，我才有理解，有感悟，這種前提下的積累才能內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言、自己的思想。有的課讀是讀了，但沒(méi)讀出文字背后浸透的情與意。原因很多，其一，平日語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不得法，不到位，課堂上得過(guò)且過(guò)。（這是工作態(tài)度問(wèn)題）其二，課堂教學(xué)靜不下來(lái)，沉不下去，

12、讀書(shū)不思考，議論不看書(shū)，叫討論就把原來(lái)想的再在組內(nèi)說(shuō)一遍而已。（這是什么問(wèn)題？是教師眼中無(wú)人，心中無(wú)本。）我想，理解的前提應(yīng)是充分的認(rèn)知、感知。所以課堂上要時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)學(xué)生入書(shū)概括主要內(nèi)容要看書(shū)，匯報(bào)交流要看書(shū)，當(dāng)孩子理解不透、感悟不到的時(shí)候，更要引導(dǎo)學(xué)生再看書(shū)、再讀書(shū)-課堂上就應(yīng)該是手不離書(shū)，眼不離書(shū)，口不離書(shū)，回歸文本的進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。其三，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥跟不上去，缺乏對(duì)教材的深入解讀，缺乏對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)的明確把握；缺乏敏銳捕捉問(wèn)題及挖掘問(wèn)題形成原因的能力；缺乏因文而異、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)技藝。從而喪失了引導(dǎo)孩子思考、探究的良機(jī)，喪失了有效生成的契機(jī)，精彩的生成與我們的教學(xué)擦肩而過(guò)。（這

13、是什么問(wèn)題？是教師的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，所以說(shuō)，教師的專業(yè)能力急需提高。）鑒于此，我們的課堂上就要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)兩年前我區(qū)倡導(dǎo)的讀的全員性，讀的全程性，讀的情趣性，讀的有效性的原則,教學(xué)管理時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)教師落實(shí)在備課中，如何根據(jù)文本特點(diǎn)，預(yù)設(shè)適宜的讀用策略；落實(shí)在教學(xué)實(shí)施中，如何根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，活用不同的讀用策略，以實(shí)現(xiàn)有效備課，有效教學(xué)的目的。五、注重教材的整合和開(kāi)發(fā)。依據(jù)文本特點(diǎn)加強(qiáng)讀說(shuō)、讀寫(xiě)的訓(xùn)練。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)中要求面面俱到，平均用力，點(diǎn)滴勿漏是不可能的。鑒于此，語(yǔ)文課要“減肥”“瘦身”，化繁為簡(jiǎn)，削枝去葉，突出主干，凸顯主體。備課時(shí)，明確一課一學(xué)的目的是什么（目的清）；一課一問(wèn)的主線是什么（切