教育科研是學(xué)校的核心發(fā)展力曹公奇

1、教育科研是學(xué)校的核心發(fā)展力 曹公奇科學(xué)的教育離不開教育的科學(xué)。教育發(fā)展到了今天，教師有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法去認(rèn)識教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的教育科學(xué)研究，已成為深化教育改革，促進(jìn)教育發(fā)展的最重要的力量之一。向教育科研要質(zhì)量、要效益，走科研興教、科研興校、科研興師之路是我們迎接挑戰(zhàn)，解決問題的最佳選擇。蘇霍姆林斯基在給青年校長的一封信中說：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那你就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！?教育科研是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，更是學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的治校方略。一

2、、什么是教育科研1教研科研的含義教育科研是教育科學(xué)研究的簡稱，是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物的真相和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，并取得科學(xué)結(jié)論的研究活動過程。教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的事情為現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動。教育科研是教育工作者對教育領(lǐng)域的對象、現(xiàn)象及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性認(rèn)識活動。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，逐漸地認(rèn)識教育現(xiàn)象及其規(guī)律性、進(jìn)一步探求科學(xué)的教育教學(xué)方法，以最新的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作實(shí)踐，不斷提高教育教

3、學(xué)質(zhì)量，獲取最佳的教育效益。2教育科研的范圍教育科研和教研的關(guān)系：教研專指教師的教學(xué)研究，它的范圍相對較小，包含在教育科學(xué)研究之中。教育科研的范圍非常廣泛，它包括所有有關(guān)教育方面的宏觀、中觀和微觀的問題。宏觀問題：教育方針，教育政策，教育規(guī)律，教育改革，教育發(fā)展，教育規(guī)劃等宏觀理論問題；中觀問題：課程改革，區(qū)域教育，高等教育，基礎(chǔ)教育，特殊教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育等；微觀問題：學(xué)校發(fā)展，學(xué)校教育，教師成長，教學(xué)改革，學(xué)情研究，學(xué)科教學(xué)，具體教育教學(xué)問題研究等。3中小學(xué)教育科研中小學(xué)教育科研的領(lǐng)域是基礎(chǔ)教育：中小學(xué)教育屬于最基礎(chǔ)的教育，中小學(xué)的教研科研，應(yīng)該主要是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的問題，當(dāng)然，我們

4、也包括中等職業(yè)教育、學(xué)前教育、特殊教育等。中小學(xué)教育科研的范圍是微觀研究：中小學(xué)教育科研的領(lǐng)域雖然是基礎(chǔ)教育，但也并不是對基礎(chǔ)教育的所有問題都能研究解決的，比如，基礎(chǔ)教育發(fā)展的宏觀問題、教育制度、學(xué)制、整體改革等，我們主要研究的是學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)問題，是微觀的，以校為本的，所以，叫校本教研。中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)是實(shí)踐研究：我們的教育科研不是以理論研究為主，不是學(xué)院式研究，而是實(shí)踐性研究，是研究學(xué)?；騻€(gè)人在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，以期推動學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)一步縱深發(fā)展。中小學(xué)教育科研的方法是行動研究：因?yàn)槭菍?shí)踐性研究，所以采用的研究方法主要是行動研究法，當(dāng)然，也可以結(jié)合采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究

5、法、個(gè)案研究法等。二、學(xué)校的發(fā)展力1學(xué)校的發(fā)展力有哪些校長領(lǐng)導(dǎo)：一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，這已經(jīng)是大家公認(rèn)的道理。校長及領(lǐng)導(dǎo)班子成員是決定一所學(xué)校能否發(fā)展好的關(guān)鍵。校長的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、辦學(xué)要求等決定了學(xué)校的發(fā)展方向及發(fā)展前景。如：四川的李鎮(zhèn)西、深圳的程紅兵、北京的李希貴、江蘇的唐江澎等名校長都說明了這個(gè)道理。教師隊(duì)伍：一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，特別是有一些有名的學(xué)科骨干、學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師，就可以帶動起一批教師，影響全校。擇校，其實(shí)更大的程度上是擇師。生源狀況：生源的好還不用說是學(xué)校重要的發(fā)展力。但是，好生源從哪里來？還是靠學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色、優(yōu)秀教師來吸引。教育科研：教師的成長和發(fā)展

6、，教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要靠教育科研來實(shí)現(xiàn)，否則，教師隊(duì)伍的建設(shè)和教育質(zhì)量的提升，都是空中樓閣。教學(xué)設(shè)施：教學(xué)的硬件設(shè)施，諸如教室、活動室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)等，都是必備的，但不是起決定作用的。文化環(huán)境：學(xué)校的文化建設(shè)、衛(wèi)生環(huán)境等，發(fā)揮著潛移默化的教育作用，也是一種基礎(chǔ)建設(shè)。2教育科研在中小學(xué)發(fā)展中的地位學(xué)校的發(fā)展靠校長、靠教師，而校長的發(fā)展、教師的成長，卻要靠教育科研。校長喜歡教育科研，校長帶頭進(jìn)行教育教學(xué)研究，才能有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才能形成富有特色的辦學(xué)思想，才能引領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)的發(fā)展，所做的一切決策才能符合教育教學(xué)規(guī)律。有了校長的正確引領(lǐng)，教師自然也就把心思放在教育教學(xué)研究上了。

7、教師的教育教學(xué)研究，既解決了學(xué)校發(fā)展過程中存在的教育教學(xué)疑難問題，也促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展和快速成長，而教師的成長自然也就促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，無形中也就提高了學(xué)校的聲譽(yù)。因此，教育科研在學(xué)校發(fā)展中起著舉足輕重的重要作用，這是其他任何人、任何事都無法替代的。3教育科研對學(xué)校發(fā)展的重要作用改革與發(fā)展需要教育科研：現(xiàn)代社會是飛速發(fā)展的時(shí)代，教育也在不斷地改革和發(fā)展，在這過程中，會出現(xiàn)許多新的問題，也會遇到許多新的困難，這就需要我們投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新?？茖W(xué)的決策需要教育科研：作為一校之長，對于學(xué)校的機(jī)制、管理、教育、教學(xué)、改革、發(fā)展等，都需要作出科學(xué)的決

8、策。這就需要以教育科研綜合的知識體系和科學(xué)的研究方法，幫助校長觀察分析復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象和學(xué)校實(shí)情，并對它做出符合教育規(guī)律的鑒別、判斷和預(yù)測，才能做到教育決策的科學(xué)化和民主化。教師的成長需要教育科研：教師和成長和專業(yè)發(fā)展，離不開來教育科研。古今中外的著名教育家，都是從教育實(shí)踐中發(fā)展未來的。陶行知、葉圣陶、于漪、魏書生、霍懋征、李吉林、蘇霍姆林斯基等，都是如此。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)造自己完美的人生價(jià)值，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富成果，改革創(chuàng)新等，都需要通過教育科研來實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量的提高需要教育科研：教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是校長最大的壓力之一。要持續(xù)地提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，光靠補(bǔ)課、大作業(yè)量、反復(fù)的考試是不行的

9、，需要教育科研的指引，明確研究方向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有的放矢地開展科學(xué)的、規(guī)范的研究活動，才能使學(xué)校的教育教學(xué)真正占有領(lǐng)先的、導(dǎo)向的、最高的地位，才能真正有效地提高辦學(xué)質(zhì)量。三、讓教育科研成為學(xué)校的核心發(fā)展力1校長的職責(zé)：2013年2月教育部頒布的義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2015年元月頒布的普通高中校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中校（園）長的專業(yè)職責(zé)有六個(gè)方面:規(guī)劃學(xué)校發(fā)展,營造育人文化,領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué),引領(lǐng)教師成長,優(yōu)化內(nèi)部管理,調(diào)適外部環(huán)境。共60條。其中，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)和引領(lǐng)教師成長這兩個(gè)方面20條，就是直接以教育科研為主的，其他的四個(gè)方面也涉及到需要以教育科研為支撐

10、。因此說，教育科研是當(dāng)好校長的一個(gè)重要條件，是校長推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的核心力。2校長的胸懷：校長要重視教育科研，首先需要有寬廣的胸懷，要樂于讓教師積極參加各種教科研活動，而不是只把教科研作為一個(gè)標(biāo)簽。比如：各種教學(xué)比賽，各種專業(yè)性學(xué)術(shù)會議，各種專業(yè)性活動等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要只盯著耽誤了一兩節(jié)課，或者那是教師自己的事，為個(gè)人獲得榮譽(yù)，與學(xué)校無關(guān)。還有些教師自己在默默地進(jìn)行教學(xué)研究，撰寫教學(xué)文章，有些領(lǐng)導(dǎo)竟然認(rèn)為教師寫了文章就沒有好好干別的工作，把精力全用在個(gè)人的專業(yè)上了。如此等等，都需要校長有著海納百川的胸懷和氣度，要鼓勵(lì)教師在專業(yè)上積極發(fā)展，要鼓勵(lì)教師成名成家。3校長的引領(lǐng)：對于學(xué)校的教育科研，關(guān)鍵在于

11、校長的決策和引領(lǐng)。如果一個(gè)學(xué)校在評職稱、評優(yōu)、提拔干部等方面，看重一個(gè)人的專業(yè)水平和研究能力，那么，這樣的導(dǎo)向就會引領(lǐng)教師向著課堂教學(xué)和教育科研方面發(fā)展。相反的，如果一個(gè)學(xué)校的政策不透明，獎(jiǎng)懲不分明，教師可能會更多地向著投機(jī)取巧、曲意逢迎的方面發(fā)展，久而久之，學(xué)校的風(fēng)氣就可想而知了。4校長的成就在于成就教師如果說一個(gè)好教師應(yīng)以成就學(xué)生為榮，那么一個(gè)好校長就應(yīng)以成就教師為美德！如果感受不到成就，學(xué)生就會喪失拼命學(xué)習(xí)的動力，教師就會喪失拼命工作的勁頭！在成就別人中成就自己，既成人之美，又成己之美；在打壓他人中成就自己，雖成己之美，但眾叛親離。所以，校長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心理念就是成就教師。校長不一定事事

12、都顯示自己是最強(qiáng)的、最能干的，也不一定事事都要親力親為，而是要善于用人，善于用有能力、愛鉆研的人。真正的教育教學(xué)高手，真正的管理高手，是讓所有的老師都想贏你。而不是武大郎開店高者不要。英國有個(gè)政治學(xué)家叫帕金森，他在一書中談了這樣的現(xiàn)象：“自上而下奉行的是能級遞減，一流的找二流的當(dāng)部屬，二流的找三流的做下級，愚蠢的下屬效益差，精明的對手往往被拒之門外。”后來，這種病就取名叫“帕金森病”。我們的校長，為什么要找比自己差的人呢？為什么不重視人才的培養(yǎng)呢？為什么不敢使用超過自己的人呢？所以，校長不需要做最強(qiáng)者，而要讓最強(qiáng)者為自己工作；不一定要成為英雄，但一定要成為培養(yǎng)英雄的楷模。試想，一所學(xué)校有很多有

13、名的教師，學(xué)校怎么可能不是名校？校長又怎么可能不是名校長？這樣的校長，無疑是智慧的校長，在成就教師中成就學(xué)校和學(xué)生，同時(shí)也成就了自己的教育人生。四、幾個(gè)具體問題探討1關(guān)于校本課程校本課程是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開發(fā)的課程。校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。校本課程的開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過程，要以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體，需要組建開發(fā)隊(duì)伍，分析校情學(xué)情，擬定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程方案，討論實(shí)施

14、方案，評價(jià)修訂課程。校本課程開發(fā)要有一系列的課程要求，而不是像有些學(xué)校編印一些資料，名曰“校本教材”，就認(rèn)為是開發(fā)的校本課程。真正的校本教材只是實(shí)施校本課程的一種媒介。2關(guān)于校本研修校本研修是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。實(shí)際上包括校本教研和校本培訓(xùn)兩方面。校本教研的特征：“為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。“在教學(xué)中”，是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)?！巴ㄟ^教學(xué)”，是指校本教研就

15、是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。校本教研的基本研究方法是行動研究。行動研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題提出問題探究問題討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。校本培訓(xùn)：除正常安排的各種培訓(xùn)外，還要鼓勵(lì)教師多讀書，多思考，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。3關(guān)于集體備課集體備課本是一種教研方式，需要事前準(zhǔn)備、中心發(fā)言、集體研討、修訂提綱、撰寫教案等環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在有些學(xué)校搞“分工備課，集體共享”，就是，備課組先將全學(xué)期的備課任務(wù)分解給每位老師，比如，每

16、人三篇或五篇課文，大家分頭備好課，或者編寫好導(dǎo)學(xué)案，然后在集體備課時(shí)間拿出來“討論討論”，再印發(fā)給全組任課教師，就可以實(shí)施教學(xué)了。這種“分工備課，集體共享”的集體備課，愚以為，害莫大焉。一是不利于教師的專業(yè)發(fā)展，特別對于青年教師而言，易于養(yǎng)成不讀書、不鉆研、隨大流的不良習(xí)慣。二是容易扼殺教師的個(gè)性，形成“千人一面”的教學(xué)模式。統(tǒng)一的思想，統(tǒng)一的認(rèn)識，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的教案或?qū)W(xué)案，統(tǒng)一的教學(xué)，聽起來很美麗，但實(shí)際上呢？這種統(tǒng)一的做法，統(tǒng)一的教案或?qū)W(xué)案，只能上成統(tǒng)一的課，千篇一律的課，千人一面的課。三是影響教學(xué)任務(wù)的有效落實(shí)。每個(gè)教師所帶的班級不同、學(xué)生不同，即使同一個(gè)老師所帶的兩個(gè)班級也往往

17、有差異，學(xué)情不同，教學(xué)時(shí)只能根據(jù)實(shí)際而為之。集體備課本是一種教學(xué)研究活動的形式，一般以同年級同學(xué)科教師構(gòu)成的備課組為單位，開展研讀課標(biāo)、研讀教材、討論教學(xué)內(nèi)容、審定教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)效果等的系列活動。這樣的教研活動，對于教師，特別是青年教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵、借鑒教學(xué)思路、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改善教學(xué)過程等，是一種指導(dǎo)和幫助，青年教師通過這樣的教研活動，提高自己的文本解讀能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，用于不斷改善自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)水平。備課，主要是一種自主研讀、自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新的個(gè)體行為，還是讓教師以個(gè)體為主精心備好課吧，千萬莫讓集體備課走樣了！4關(guān)于教學(xué)方式新課程倡導(dǎo)“自

18、主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是立足于學(xué)生的“學(xué)”。作為教學(xué)主導(dǎo)方的教師的“教”，當(dāng)然也應(yīng)該采用與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式。于是，對話式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、探究式、情景式、問題式、交流展示式等各種新的教學(xué)方式如雨后春筍般遍布所有課堂，特別是為了體現(xiàn)“合作、探究”的理念，小組討論、交流展示竟然成了每堂課必用的教學(xué)方式，也有人竟然把這種方式作為衡量一節(jié)課是不是新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓人哭笑不得。一方面，既然是“自主、合作、探究”，為什么在課堂不重視學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)呢？我想，無非是自主學(xué)習(xí)不熱鬧而已，讓學(xué)生靜靜的讀課文，讓學(xué)生獨(dú)立的去思考，讓學(xué)生默默的去完成練習(xí)如此“自主”，就沒有“合作、探究

19、”那樣花樣多，那樣有看頭，那樣精彩熱鬧。其實(shí)，教學(xué)方式不僅僅是要“花哨”的，教學(xué)生靜心讀書、靜心思考也是很重要的，應(yīng)該平等對待“自主”與“合作、探究”。另一方面，新課程雖然提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不是說我們的教學(xué)方式就只能是“合作、探究”了。教學(xué)方式是多種多樣的，我們可以首先看看常見的教學(xué)方式：講授式、談話式、討論式、啟發(fā)式、讀書指導(dǎo)式、練習(xí)式、實(shí)驗(yàn)式、實(shí)習(xí)式、發(fā)現(xiàn)式、情景式等教學(xué)方式。這么多的教學(xué)方式，各有各的特點(diǎn)，各有各的功能，一般來說，誰也替代不了誰。但有些人一味只青睞“討論式”“交流展示式”等教學(xué)方式，認(rèn)為只有這才是“新課程”，才是最好的教學(xué)方式，未免過于偏頗。那么，到底什么教學(xué)方式是最好的呢？我以為，教學(xué)方式要服從教學(xué)內(nèi)容，注