教育科研是學校的核心發(fā)展力曹公奇

1、教育科研是學校的核心發(fā)展力 曹公奇科學的教育離不開教育的科學。教育發(fā)展到了今天，教師有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學的方法去認識教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的教育科學研究，已成為深化教育改革，促進教育發(fā)展的最重要的力量之一。向教育科研要質(zhì)量、要效益，走科研興教、科研興校、科研興師之路是我們迎接挑戰(zhàn)，解決問題的最佳選擇。蘇霍姆林斯基在給青年校長的一封信中說：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務和程序，那你就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！?教育科研是提升教育教學質(zhì)量的有效手段，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，更是學校走內(nèi)涵發(fā)展之路的治校方略。一

2、、什么是教育科研1教研科研的含義教育科研是教育科學研究的簡稱，是指人們運用科學的方法探求教育事物的真相和性質(zhì)，摸索和總結其教育規(guī)律，并取得科學結論的研究活動過程。教育科研是以教育科學理論為武器，以教育領域中發(fā)生的事情為現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學實踐活動。教育科研是教育工作者對教育領域的對象、現(xiàn)象及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性認識活動。教師在教育教學實踐中，逐漸地認識教育現(xiàn)象及其規(guī)律性、進一步探求科學的教育教學方法，以最新的教育理念指導教育教學工作實踐，不斷提高教育教

3、學質(zhì)量，獲取最佳的教育效益。2教育科研的范圍教育科研和教研的關系：教研專指教師的教學研究，它的范圍相對較小，包含在教育科學研究之中。教育科研的范圍非常廣泛，它包括所有有關教育方面的宏觀、中觀和微觀的問題。宏觀問題：教育方針，教育政策，教育規(guī)律，教育改革，教育發(fā)展，教育規(guī)劃等宏觀理論問題；中觀問題：課程改革，區(qū)域教育，高等教育，基礎教育，特殊教育，學前教育，職業(yè)教育等；微觀問題：學校發(fā)展，學校教育，教師成長，教學改革，學情研究，學科教學，具體教育教學問題研究等。3中小學教育科研中小學教育科研的領域是基礎教育：中小學教育屬于最基礎的教育，中小學的教研科研，應該主要是基礎教育領域內(nèi)的問題，當然，我們

4、也包括中等職業(yè)教育、學前教育、特殊教育等。中小學教育科研的范圍是微觀研究：中小學教育科研的領域雖然是基礎教育，但也并不是對基礎教育的所有問題都能研究解決的，比如，基礎教育發(fā)展的宏觀問題、教育制度、學制、整體改革等，我們主要研究的是學校內(nèi)部的教育教學問題，是微觀的，以校為本的，所以，叫校本教研。中小學教育科研的特點是實踐研究：我們的教育科研不是以理論研究為主，不是學院式研究，而是實踐性研究，是研究學校或個人在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，以期推動學校教育教學的進一步縱深發(fā)展。中小學教育科研的方法是行動研究：因為是實踐性研究，所以采用的研究方法主要是行動研究法，當然，也可以結合采用文獻研究法、調(diào)查研究

5、法、個案研究法等。二、學校的發(fā)展力1學校的發(fā)展力有哪些校長領導：一個好校長就是一所好學校，這已經(jīng)是大家公認的道理。校長及領導班子成員是決定一所學校能否發(fā)展好的關鍵。校長的辦學理念、辦學思想、辦學要求等決定了學校的發(fā)展方向及發(fā)展前景。如：四川的李鎮(zhèn)西、深圳的程紅兵、北京的李希貴、江蘇的唐江澎等名校長都說明了這個道理。教師隊伍：一支優(yōu)秀的教師隊伍，特別是有一些有名的學科骨干、學科帶頭人、學科名師，就可以帶動起一批教師，影響全校。擇校，其實更大的程度上是擇師。生源狀況：生源的好還不用說是學校重要的發(fā)展力。但是，好生源從哪里來？還是靠學校的辦學質(zhì)量、辦學特色、優(yōu)秀教師來吸引。教育科研：教師的成長和發(fā)展

6、，教學質(zhì)量的提升，還需要靠教育科研來實現(xiàn)，否則，教師隊伍的建設和教育質(zhì)量的提升，都是空中樓閣。教學設施：教學的硬件設施，諸如教室、活動室、實驗室、圖書館、現(xiàn)代教育技術等，都是必備的，但不是起決定作用的。文化環(huán)境：學校的文化建設、衛(wèi)生環(huán)境等，發(fā)揮著潛移默化的教育作用，也是一種基礎建設。2教育科研在中小學發(fā)展中的地位學校的發(fā)展靠校長、靠教師，而校長的發(fā)展、教師的成長，卻要靠教育科研。校長喜歡教育科研，校長帶頭進行教育教學研究，才能有先進的教育教學理念，才能形成富有特色的辦學思想，才能引領學?？茖W的發(fā)展，所做的一切決策才能符合教育教學規(guī)律。有了校長的正確引領，教師自然也就把心思放在教育教學研究上了。

7、教師的教育教學研究，既解決了學校發(fā)展過程中存在的教育教學疑難問題，也促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展和快速成長，而教師的成長自然也就促進了教學質(zhì)量的提升，無形中也就提高了學校的聲譽。因此，教育科研在學校發(fā)展中起著舉足輕重的重要作用，這是其他任何人、任何事都無法替代的。3教育科研對學校發(fā)展的重要作用改革與發(fā)展需要教育科研：現(xiàn)代社會是飛速發(fā)展的時代，教育也在不斷地改革和發(fā)展，在這過程中，會出現(xiàn)許多新的問題，也會遇到許多新的困難，這就需要我們投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新?？茖W的決策需要教育科研：作為一校之長，對于學校的機制、管理、教育、教學、改革、發(fā)展等，都需要作出科學的決

8、策。這就需要以教育科研綜合的知識體系和科學的研究方法，幫助校長觀察分析復雜多變的教育現(xiàn)象和學校實情，并對它做出符合教育規(guī)律的鑒別、判斷和預測，才能做到教育決策的科學化和民主化。教師的成長需要教育科研：教師和成長和專業(yè)發(fā)展，離不開來教育科研。古今中外的著名教育家，都是從教育實踐中發(fā)展未來的。陶行知、葉圣陶、于漪、魏書生、霍懋征、李吉林、蘇霍姆林斯基等，都是如此。另外，教師要創(chuàng)造自己完美的人生價值，積累經(jīng)驗，豐富成果，改革創(chuàng)新等，都需要通過教育科研來實現(xiàn)。質(zhì)量的提高需要教育科研：教育教學質(zhì)量是學校的生命線，也是校長最大的壓力之一。要持續(xù)地提高學校教育教學質(zhì)量，光靠補課、大作業(yè)量、反復的考試是不行的

9、，需要教育科研的指引，明確研究方向，結合學科特點，有的放矢地開展科學的、規(guī)范的研究活動，才能使學校的教育教學真正占有領先的、導向的、最高的地位，才能真正有效地提高辦學質(zhì)量。三、讓教育科研成為學校的核心發(fā)展力1校長的職責：2013年2月教育部頒布的義務教育學校校長專業(yè)標準，2015年元月頒布的普通高中校長專業(yè)標準中等職業(yè)學校校長專業(yè)標準幼兒園園長專業(yè)標準中校（園）長的專業(yè)職責有六個方面:規(guī)劃學校發(fā)展,營造育人文化,領導課程教學,引領教師成長,優(yōu)化內(nèi)部管理,調(diào)適外部環(huán)境。共60條。其中，領導課程教學和引領教師成長這兩個方面20條，就是直接以教育科研為主的，其他的四個方面也涉及到需要以教育科研為支撐

10、。因此說，教育科研是當好校長的一個重要條件，是校長推進學校發(fā)展的核心力。2校長的胸懷：校長要重視教育科研，首先需要有寬廣的胸懷，要樂于讓教師積極參加各種教科研活動，而不是只把教科研作為一個標簽。比如：各種教學比賽，各種專業(yè)性學術會議，各種專業(yè)性活動等，學校領導不要只盯著耽誤了一兩節(jié)課，或者那是教師自己的事，為個人獲得榮譽，與學校無關。還有些教師自己在默默地進行教學研究，撰寫教學文章，有些領導竟然認為教師寫了文章就沒有好好干別的工作，把精力全用在個人的專業(yè)上了。如此等等，都需要校長有著海納百川的胸懷和氣度，要鼓勵教師在專業(yè)上積極發(fā)展，要鼓勵教師成名成家。3校長的引領：對于學校的教育科研，關鍵在于

11、校長的決策和引領。如果一個學校在評職稱、評優(yōu)、提拔干部等方面，看重一個人的專業(yè)水平和研究能力，那么，這樣的導向就會引領教師向著課堂教學和教育科研方面發(fā)展。相反的，如果一個學校的政策不透明，獎懲不分明，教師可能會更多地向著投機取巧、曲意逢迎的方面發(fā)展，久而久之，學校的風氣就可想而知了。4校長的成就在于成就教師如果說一個好教師應以成就學生為榮，那么一個好校長就應以成就教師為美德！如果感受不到成就，學生就會喪失拼命學習的動力，教師就會喪失拼命工作的勁頭！在成就別人中成就自己，既成人之美，又成己之美；在打壓他人中成就自己，雖成己之美，但眾叛親離。所以，校長領導藝術的核心理念就是成就教師。校長不一定事事

12、都顯示自己是最強的、最能干的，也不一定事事都要親力親為，而是要善于用人，善于用有能力、愛鉆研的人。真正的教育教學高手，真正的管理高手，是讓所有的老師都想贏你。而不是武大郎開店高者不要。英國有個政治學家叫帕金森，他在一書中談了這樣的現(xiàn)象：“自上而下奉行的是能級遞減，一流的找二流的當部屬，二流的找三流的做下級，愚蠢的下屬效益差，精明的對手往往被拒之門外?！焙髞恚@種病就取名叫“帕金森病”。我們的校長，為什么要找比自己差的人呢？為什么不重視人才的培養(yǎng)呢？為什么不敢使用超過自己的人呢？所以，校長不需要做最強者，而要讓最強者為自己工作；不一定要成為英雄，但一定要成為培養(yǎng)英雄的楷模。試想，一所學校有很多有

13、名的教師，學校怎么可能不是名校？校長又怎么可能不是名校長？這樣的校長，無疑是智慧的校長，在成就教師中成就學校和學生，同時也成就了自己的教育人生。四、幾個具體問題探討1關于校本課程校本課程是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開發(fā)的課程。校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因為校本課程開發(fā)不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。校本課程的開發(fā)是一個復雜的過程，要以學校為基地、以學校為基礎、以學校為主體，需要組建開發(fā)隊伍，分析校情學情，擬定課程目標，設計課程方案，討論實施

14、方案，評價修訂課程。校本課程開發(fā)要有一系列的課程要求，而不是像有些學校編印一些資料，名曰“校本教材”，就認為是開發(fā)的校本課程。真正的校本教材只是實施校本課程的一種媒介。2關于校本研修校本研修是基于學校、為了學校、發(fā)展學校的研修。實際上包括校本教研和校本培訓兩方面。校本教研的特征：“為了教學”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值?！霸诮虒W中”，是指校本教研主要是研究教學之內(nèi)的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的教學問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題而不是某種教學理論假設?！巴ㄟ^教學”，是指校本教研就

15、是在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。校本教研的基本研究方法是行動研究。行動研究本質(zhì)上就是用教育科學理論解決教學實踐中的問題。作為研究者的教師，應當在持續(xù)的教學實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題提出問題探究問題討論問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學生涯中。校本培訓：除正常安排的各種培訓外，還要鼓勵教師多讀書，多思考，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。3關于集體備課集體備課本是一種教研方式，需要事前準備、中心發(fā)言、集體研討、修訂提綱、撰寫教案等環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在有些學校搞“分工備課，集體共享”，就是，備課組先將全學期的備課任務分解給每位老師，比如，每

16、人三篇或五篇課文，大家分頭備好課，或者編寫好導學案，然后在集體備課時間拿出來“討論討論”，再印發(fā)給全組任課教師，就可以實施教學了。這種“分工備課，集體共享”的集體備課，愚以為，害莫大焉。一是不利于教師的專業(yè)發(fā)展，特別對于青年教師而言，易于養(yǎng)成不讀書、不鉆研、隨大流的不良習慣。二是容易扼殺教師的個性，形成“千人一面”的教學模式。統(tǒng)一的思想，統(tǒng)一的認識，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的教案或?qū)W案，統(tǒng)一的教學，聽起來很美麗，但實際上呢？這種統(tǒng)一的做法，統(tǒng)一的教案或?qū)W案，只能上成統(tǒng)一的課，千篇一律的課，千人一面的課。三是影響教學任務的有效落實。每個教師所帶的班級不同、學生不同，即使同一個老師所帶的兩個班級也往往

17、有差異，學情不同，教學時只能根據(jù)實際而為之。集體備課本是一種教學研究活動的形式，一般以同年級同學科教師構成的備課組為單位，開展研讀課標、研讀教材、討論教學內(nèi)容、審定教學設計、反思教學效果等的系列活動。這樣的教研活動，對于教師，特別是青年教師準確把握課程標準、領悟文本內(nèi)涵、借鑒教學思路、完善教學設計、改善教學過程等，是一種指導和幫助，青年教師通過這樣的教研活動，提高自己的文本解讀能力和教學設計能力，用于不斷改善自己的教學內(nèi)容和教學方法，提升自己的教學水平。備課，主要是一種自主研讀、自主設計、自主創(chuàng)新的個體行為，還是讓教師以個體為主精心備好課吧，千萬莫讓集體備課走樣了！4關于教學方式新課程倡導“自

18、主、合作、探究”的學習方式，是立足于學生的“學”。作為教學主導方的教師的“教”，當然也應該采用與學生學習方式相適應的教學方式。于是，對話式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、探究式、情景式、問題式、交流展示式等各種新的教學方式如雨后春筍般遍布所有課堂，特別是為了體現(xiàn)“合作、探究”的理念，小組討論、交流展示竟然成了每堂課必用的教學方式，也有人竟然把這種方式作為衡量一節(jié)課是不是新課程課堂教學的唯一標準，讓人哭笑不得。一方面，既然是“自主、合作、探究”，為什么在課堂不重視學生的“自主”學習呢？我想，無非是自主學習不熱鬧而已，讓學生靜靜的讀課文，讓學生獨立的去思考，讓學生默默的去完成練習如此“自主”，就沒有“合作、探究

19、”那樣花樣多，那樣有看頭，那樣精彩熱鬧。其實，教學方式不僅僅是要“花哨”的，教學生靜心讀書、靜心思考也是很重要的，應該平等對待“自主”與“合作、探究”。另一方面，新課程雖然提倡“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是說我們的教學方式就只能是“合作、探究”了。教學方式是多種多樣的，我們可以首先看看常見的教學方式：講授式、談話式、討論式、啟發(fā)式、讀書指導式、練習式、實驗式、實習式、發(fā)現(xiàn)式、情景式等教學方式。這么多的教學方式，各有各的特點，各有各的功能，一般來說，誰也替代不了誰。但有些人一味只青睞“討論式”“交流展示式”等教學方式，認為只有這才是“新課程”，才是最好的教學方式，未免過于偏頗。那么，到底什么教學方式是最好的呢？我以為，教學方式要服從教學內(nèi)容，注