{團(tuán)隊(duì)建設(shè)}構(gòu)建研究型團(tuán)隊(duì)

1、七ij（團(tuán)隊(duì)建設(shè)）構(gòu)建研究型團(tuán)20XX年XX月構(gòu)建研究型團(tuán)隊(duì)，追求高品質(zhì)課堂南京市力學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)匯報(bào)稿）高品質(zhì)課堂”壹直是力學(xué)人追求的目標(biāo)、前進(jìn)的方向。何謂課堂品質(zhì)？我們認(rèn)為是指課堂的品位和質(zhì)量，高品質(zhì)的課堂應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體 性，最大限度地體現(xiàn)師生的探究性，最大限度地體現(xiàn)課堂的創(chuàng)生性；高品質(zhì)的課 堂不僅關(guān)注知識(shí)和能力，更關(guān)注過程和方法，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)識(shí)、學(xué)力的增長(zhǎng)， 更關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成、培育，不僅關(guān)注學(xué)生于課堂中的收獲、進(jìn)步， 更關(guān)注于明天、未來(lái)的持續(xù)發(fā)展。伴隨著課程改革的東風(fēng)， “研究性課堂”已成 為力學(xué)人追求課堂品質(zhì)的抓手和載體。力學(xué)的“研究性課堂”，它來(lái)

2、源于力學(xué)固有的文化，也是力學(xué)人把課程改革 向縱深推進(jìn)的探索和實(shí)踐。我們期望，把“研究”注入課堂，提升教師研究力， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力和創(chuàng)造的生機(jī)。而實(shí)現(xiàn)這壹追求的 核心是鍛造壹支研究型教師團(tuán)隊(duì)。目前我校數(shù)學(xué)教師共 30 人，其中市學(xué)科帶頭人 1 名，市優(yōu)青 4 名，區(qū)學(xué)科 帶頭人、區(qū)優(yōu)青 9 名，共 14 人，約占 50% 。能夠說數(shù)學(xué)組規(guī)模較大，整體素養(yǎng) 較好。但同時(shí)教師年齡、教學(xué)經(jīng)歷、風(fēng)格、需求等方面差異也較大，如何有效提 升教師的研究力，構(gòu)建研究型教師大團(tuán)隊(duì)？我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)小團(tuán) 隊(duì)建設(shè)，既面向全體，夯實(shí)基礎(chǔ)，保底顧基，又尊重差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、分層 發(fā)

3、展。以小團(tuán)隊(duì)建設(shè)促大團(tuán)隊(duì)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面提升。下面我就學(xué)校中心組、 年級(jí)組、新教師、骨干教師以及特色組合五個(gè)方面的團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況向各位作介紹 和匯報(bào)。注重中心組引領(lǐng)讓研究成為壹種方向數(shù)學(xué)中心組由分管行政和部分骨干教師組成，職責(zé)是有效引領(lǐng)、有效管理、 有效服務(wù)，全方位負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)、教研、培訓(xùn)等工作，是數(shù)學(xué)學(xué)科組的核心。日常工作重點(diǎn)是協(xié)助校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處抓好三階教研、三格培訓(xùn)。1、三階教研學(xué)校實(shí)行以年級(jí)組教研為保底基礎(chǔ)、以學(xué)科大組教研為專業(yè)培訓(xùn)、以校級(jí)教研（各級(jí)展示）為示范引領(lǐng)的三級(jí)校本研訓(xùn)管理體系，其職責(zé)和關(guān)系如下:級(jí)別類別功能學(xué)期定量執(zhí)行（省市區(qū)級(jí)展示）（塔尖）（窗口）（校長(zhǎng)室）全校性校本研

4、修示范型引領(lǐng)4次教導(dǎo)處學(xué)科性校本研訓(xùn)專業(yè)型研究10次中心組組內(nèi)校本教研基礎(chǔ)型培訓(xùn)10次組長(zhǎng)2、三格培訓(xùn)教師“三格”培訓(xùn)模式，是把同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的壹種教學(xué)研究和專業(yè)培訓(xùn)形式，即通過“入格”培訓(xùn)縮短新教師“成長(zhǎng)期”，縮短新教師 和新課程理念的“磨合期”；通過“升格”培訓(xùn)，錘煉壹般中青年教師教育教學(xué) 技能，提高課堂教學(xué)效益；通過“風(fēng)格”培訓(xùn)，促進(jìn)骨干教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科 研型”過渡，形成教學(xué)“風(fēng)格”，成為“品牌”教師。3、有效服務(wù)引領(lǐng)是服務(wù)，管理也是服務(wù)。中心組于引領(lǐng)和管理過程中不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。從開學(xué)時(shí)的期初培訓(xùn)到期末總結(jié)，從菜單式專題講座到示范課引領(lǐng)，從文本的研究到課例的打磨，

5、從開展活動(dòng)前的意見征求到活動(dòng)結(jié)束后的反饋和評(píng)價(jià)中心組 成員不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，以實(shí)際行動(dòng)率先垂范，使研究成為我們前進(jìn)的方向。強(qiáng)化組內(nèi)建設(shè)使研究成為壹種習(xí)慣年級(jí)組是教學(xué)研究最為基層的實(shí)體，也是力學(xué)確保教學(xué)質(zhì)量、提升教師素養(yǎng) 的關(guān)鍵所于。組內(nèi)校本教研間周壹次，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制， “組長(zhǎng)即校長(zhǎng)”是我們 的管理理念。由組長(zhǎng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)劃制定切實(shí)可行的組內(nèi)教研計(jì)劃，組織本組 教師因地制宜、因時(shí)制宜、因事制宜，形式多樣地開展教研活動(dòng)。 提供學(xué)習(xí)平臺(tái)：個(gè)人學(xué)習(xí)研究是組內(nèi)教研的前提，而讀書則是學(xué)習(xí)永恒的 主題，學(xué)校以“相約好書，牽手美文，營(yíng)造書香人生”為精神引領(lǐng)，大力倡導(dǎo)老 師閱讀，并將讀書交流作為組內(nèi)校本教研

6、的不可或缺的內(nèi)容。學(xué)校給每個(gè)處室均 配備了書架，每學(xué)期的校本推薦書籍、學(xué)校征訂的專業(yè)書籍、教科室定期提供的 教育教學(xué)信息通報(bào)、 個(gè)性化閱讀書籍等等， 讓老師工作之余隨手可得、 隨時(shí)可讀。豐富多彩而卓有成效的閱讀活動(dòng)極大地開闊了教師們的視野，提升學(xué)科素養(yǎng)，讓 學(xué)習(xí)像呼吸壹樣自然已成為力學(xué)人的共識(shí)。 組內(nèi)集體備課： 集體備課是組內(nèi)校本教研的重中之重， 組內(nèi)實(shí)行獨(dú)立備課、共享備課、集體備課、反思備課的四級(jí)備課全流程管理。組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分解,根據(jù)中心組制定的備課體例要求，高質(zhì)量完成壹次備課，于此基礎(chǔ)上，由主備教師主 講，組內(nèi)研討， 于共享的基礎(chǔ)上以集體備課的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教案的內(nèi)化 ,并通過個(gè)人二次備課進(jìn)行

7、優(yōu)化 ,課堂教學(xué)之后不僅要從教和學(xué)倆大方面進(jìn)行反思 ,仍要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)壹步對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整和完善 ,為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ) ,我們也稱之為三次備課。和此同時(shí)我們把教師精心打磨的精品課例、典型課例的教案和課件加以整 理匯集，建立優(yōu)秀課例資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。 組內(nèi)課例研究：組內(nèi)校本教研的另壹重要主要任務(wù)是開展以組內(nèi)課為載體的課例研究，要求每位教師每學(xué)期結(jié)合學(xué)校研究性課堂的理念及學(xué)科特色上好壹 節(jié)組內(nèi)研究課，集體策劃，整體設(shè)計(jì)，年段聽課，分期總結(jié)。每學(xué)期校內(nèi)聽課不 少于 20 節(jié)，認(rèn)真作好校本聽課筆記，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)過程，重點(diǎn)實(shí)錄精彩環(huán)節(jié)， 及時(shí)記錄評(píng)價(jià)意見，當(dāng)堂撰寫聽課反思，客觀填寫力學(xué)小學(xué)有效教學(xué)

8、課堂評(píng)價(jià) 表。于這個(gè)基于課堂的教研中，研究始終和課堂緊密結(jié)合，課堂是教研心得的 實(shí)踐和探索，倡導(dǎo)每壹位教師提前介入、共同經(jīng)歷、真誠(chéng)評(píng)價(jià)，于研究中實(shí)現(xiàn)共 同成長(zhǎng)。 反饋評(píng)價(jià)分析：對(duì)組內(nèi)研究課、校級(jí)研究課進(jìn)行評(píng)課、議課；質(zhì)量檢測(cè)分 析，加強(qiáng)平行班之間的橫向比對(duì)、溝通，共同發(fā)現(xiàn)問題，商量對(duì)策，并把對(duì)命題、 閱卷及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的問題反饋給學(xué)校教學(xué)組。前瞻式學(xué)課，集智性備課，雙向式說課，推磨式上課，沙龍式議課，反思性 札記第壹時(shí)間，第壹現(xiàn)場(chǎng)，第壹收益，力學(xué)的組內(nèi)教研由壹個(gè)“實(shí)”撐起了 壹片天空。靈活機(jī)動(dòng)、 踏踏實(shí)實(shí)、 富有實(shí)效， 組內(nèi)教研有效地提升著教師研究力。著力新教師培養(yǎng)使研究成為壹種需求新教

9、師是學(xué)校教育事業(yè)的后繼力量，為了讓他們能“壹年站穩(wěn)講臺(tái)，倆年基 本成熟，三年脫穎而出，五年成為教育教學(xué)骨干” ，早日成為學(xué)校教育教學(xué)的生 力軍，學(xué)校從師德修養(yǎng)、基本功訓(xùn)練、教育理論、課堂實(shí)踐等方面入手，為他們 創(chuàng)造良好的發(fā)展平臺(tái)和成長(zhǎng)空間。1 、 文化認(rèn)同，和諧融入。新教師分配到校的第壹天的培訓(xùn)就是了解學(xué)校的歷史、文化背景、學(xué)校建設(shè)，結(jié) 合力小的特色進(jìn)行師德教育， 讓新教師明確走進(jìn)了力學(xué)的大門， 就是力學(xué)的主人， 就是力小教育教學(xué)的“主角” 。通過培訓(xùn)，新教師得到文化的認(rèn)同，思想的準(zhǔn)備、 精神的洗禮，也讓研究的理念融入到頭腦中。2、師徒結(jié)對(duì)，綠色接力。如何把理論實(shí)效地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，怎

10、樣有效扎實(shí)的上好每壹節(jié)課？結(jié) 合新教師的特點(diǎn)，學(xué)校指定素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精的骨干教師和新教師結(jié)成對(duì)子，全方 位對(duì)新教師予以關(guān)心和指導(dǎo)。新教師每周至少要聽倆節(jié)“隨堂課” 、每倆周上壹 節(jié)“練兵課”、每學(xué)期上壹次“匯報(bào)課” 。學(xué)校每學(xué)期對(duì)結(jié)隊(duì)情況進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研、 表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。3、導(dǎo)師指導(dǎo)，集中輔導(dǎo)。學(xué)校成立新教師培訓(xùn)班，每月 1 2 次對(duì)新教師集中培訓(xùn)，聘請(qǐng)了以骨干教 師為主的專兼職培訓(xùn)員，做到培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)” 。同時(shí)新 教師仍協(xié)助骨干教師開展研究性課堂的研究活動(dòng)，了解教科研的動(dòng)向，參加教科 研的理論學(xué)習(xí)、參和教科研的主題論壇，為日后教學(xué)趨于成熟時(shí)開展教科研作好 積淀。4、學(xué)期考核，促

11、進(jìn)發(fā)展。每學(xué)期尾聲，學(xué)校從理論學(xué)習(xí)、基本功水平、教學(xué)技能、教育敘事、常規(guī)檢 查等多緯度選取 3 4 項(xiàng)內(nèi)容對(duì)參培新教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，考核結(jié)果記入新教師成長(zhǎng) 檔案。數(shù)學(xué)組 4 名新教師于學(xué)校的關(guān)心下通過自身努力，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。李軍老 師于區(qū)“白板”課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲壹等獎(jiǎng)，三人于區(qū)基本功比賽中分獲二等獎(jiǎng)， 楊金鳳老師于省論文評(píng)比中獲壹等獎(jiǎng)。入格”培訓(xùn)為新教師提供入門的平臺(tái)， “入格”培訓(xùn)是新教師扣開研究之門的鑰匙，“入格”培訓(xùn)為學(xué)校后續(xù)發(fā)展積蓄力量， “入格”培訓(xùn)使研究成為新教 師自身發(fā)展的需求。哺育骨干教師成長(zhǎng)讓研究成為行走方式骨干教師是壹所學(xué)校的中堅(jiān)力量，骨干教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)功底，也要 有

12、相當(dāng)?shù)目蒲兴?，仍?yīng)于工作中積累，于學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，逐步豐厚自己的教學(xué)思 想，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我們把“研究”作為主題詞，作為壹種主旋律，讓研 究成為骨干老師行走的方式，思考的姿態(tài)。我校為骨干教師的“風(fēng)格”培訓(xùn)設(shè)計(jì) 了美好愿景：“開發(fā)壹個(gè)教學(xué)品牌，設(shè)計(jì)壹套發(fā)展規(guī)劃，搭建壹處展示平臺(tái)，開 辟壹段時(shí)空，挖掘壹眼泉源” 。1、于課堂中靈動(dòng)提升課堂教學(xué)品質(zhì)，第壹步必須提升教師的備課質(zhì)量。我們將“研究點(diǎn)”納 入骨干教師的二次備課以及教后反思之中。 “研究點(diǎn)”是“研究性課堂”的入口 和展開，“研究性課堂”是我們力學(xué)的科研品牌，也是我們力學(xué)的教學(xué)品牌。立 足課堂，力學(xué)人身體力行、孜孜追求將“研究點(diǎn)”上成學(xué)生觸

13、景生“知”的 體驗(yàn)點(diǎn)、思接千載的想象點(diǎn)、視通萬(wàn)里的拓展點(diǎn)、善學(xué)樂學(xué)的興趣點(diǎn)、火花迸發(fā) 的思考點(diǎn)“給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維搭個(gè)支架” 、“尋找失去的“ 1”、“錯(cuò)誤也是研究的契機(jī)”壹個(gè)個(gè)研究點(diǎn)的找尋和展開，讓我們的老師于課堂中靈動(dòng)，讓我們 的數(shù)學(xué)課堂于研究中提升教學(xué)品質(zhì)。課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命力于課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才是真正的生活。 ”（葉瀾）我們抓住“研究”和“課堂”這倆個(gè)關(guān)鍵詞，展開了我們的數(shù)學(xué)研究的征程，研究”已成為我們骨干教師行走的方式， “課堂”是起點(diǎn)，是過程，是風(fēng)景，是歸屬。我們關(guān)注學(xué)生課堂上思考和探索的空間，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)

14、和感受，使抽 象思維可視化。（視頻）07 年以來(lái)，我校多次舉辦了省、市、區(qū)級(jí)教學(xué)展示觀摩和研討活動(dòng)。前不久 和江蘇教育研究合作組辦的首屆教育家論壇上、南京市有效教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上、 區(qū)黨員風(fēng)采展示活動(dòng)中，多位骨干教師上的數(shù)學(xué)課初步展示了骨干教師團(tuán)隊(duì)于提 升課堂品質(zhì)上的研究成果。2、于科研中豐厚。骨干教師的素質(zhì)決定著教育科研的深度，教育科研的發(fā)展也提升著骨干教師 的素質(zhì)。我們倡導(dǎo)學(xué)校發(fā)展和個(gè)人提升雙贏的理念， 將骨干教師全部納入課題組， 作為“研究性課堂”的主力軍，把參和課題研究作為骨干教師提升素養(yǎng)、考核獎(jiǎng) 勵(lì)的重要內(nèi)容。每位骨干教師于教育科研中每學(xué)年做到六個(gè)壹：參和壹個(gè)課題， 上好壹節(jié)研究課，完成壹

15、份研究案例，跟蹤壹個(gè)學(xué)生個(gè)案，撰寫壹篇論文，開設(shè) 壹次微型講座。骨干教師于初步探索的基礎(chǔ)上，每人確定壹個(gè)具體的研究子課題，邊學(xué)習(xí)， 邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊提升，壹部分骨干教師取得經(jīng)驗(yàn)后，向全體教師進(jìn)行展示和，全推廣。為此，我們專門舉辦了以“研究性課堂”為主題的“教科研活動(dòng)周” 市的“教科研項(xiàng)目中心展示” ，全省的教育家論壇：課堂教學(xué)品質(zhì)的討論和交流 等等大型活動(dòng)，對(duì)全校、全區(qū)、全市、全省進(jìn)行展示、宣傳、交流、分享。究性課堂 50 例”、“研究性課堂 500 問”、“研究性課堂案例解讀 50 例”，研究性 課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)100例”壹步壹個(gè)腳印，科研之路我們走得堅(jiān)實(shí)而又超前。于研究性課堂” 攻堅(jiān)戰(zhàn)中十多

16、位骨干教師開展了 “研究性課堂” 實(shí)驗(yàn)班定點(diǎn)研究， 獲得了豐富而可貴的第壹手資料，壹批市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”應(yīng)運(yùn)而生關(guān)于家長(zhǎng)于小學(xué)生數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)中角色扮演的研究 “研究性課堂”組織形 式的研究小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中試卷講評(píng)的有效性研究 ，于為課題研究的瓶頸突破、 豁然開朗開辟了通幽曲徑的同時(shí)，壹些數(shù)學(xué)骨干教師的教學(xué)漸已形成特點(diǎn)、特色 3 、于研究中成長(zhǎng)。個(gè)體研究、組內(nèi)研究、團(tuán)隊(duì)研究、案例研究、行動(dòng)研究研究的方式多姿多 彩。最值得壹提的是我校的“集體敘事”這是壹大容量、高效率的研究方式。下 面我就向大家介紹我校 3 月份壹次全校性集體敘事的過程：首先，由陳耘老師為 大家奉獻(xiàn)了壹節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課平移和旋

17、轉(zhuǎn) ；緊接著，全體老師均結(jié)合課例進(jìn) 行集體敘事，重點(diǎn)圍繞“其壹、這節(jié)課的研究點(diǎn)于哪里？是如何展開研究的？其、這個(gè)研究點(diǎn)的教學(xué)對(duì)于這節(jié)課而言，推進(jìn)作用體當(dāng)下哪里？其三、結(jié)合自己 的學(xué)科和教學(xué)，談?wù)剬?duì)研究點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和思考！ ”等三個(gè)話題展開集體敘事。各種研究讓我們更清醒，讓我們更理性，讓我們更睿智近三年，骨干教 師的省市論文獲獎(jiǎng)面達(dá) 100% ，平均每人每學(xué)期壹篇之上。各級(jí)各類賽課，各種 比賽也屢有捷報(bào)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅 2007 年以來(lái)就有二十余人次上省、市、區(qū) 級(jí)研究課、展示課、示范課以及賽課。何謂骨干？“骨” ，就是風(fēng)骨、風(fēng)格，能夠理解為壹種精神； “干”，就是苦 干、實(shí)干，能夠理解為壹種實(shí)踐

18、。力學(xué)的骨干教師就是從精神和實(shí)踐倆個(gè)層面引 領(lǐng)全體老師不斷研究、不斷前行。這支骨干教師隊(duì)伍是提升學(xué)校課堂教學(xué)品質(zhì)的 主力軍，業(yè)已成為力學(xué)壹道亮麗的風(fēng)景。潛心特色團(tuán)隊(duì)打造讓研究成為壹種文化于骨干教師整體推進(jìn)和發(fā)展的同時(shí)，我們也把品牌教師的培養(yǎng)和打造提上日 程。為了進(jìn)壹步彰顯成熟教師的個(gè)性，逐步形成自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，培 養(yǎng)品牌教師、風(fēng)格教師，學(xué)校主動(dòng)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)教師成立特色研究 團(tuán)隊(duì)，走合作發(fā)展之路、特色發(fā)展之路。1、先研后教三人行：先研后教是幾位老師于倆年多來(lái)的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐探索中逐步明晰起來(lái)的教學(xué)理念，操作策略。由張仁進(jìn)主任率先提出，陳銀花、張金 枝倆位老師參和研究。何謂先研

19、后教？簡(jiǎn)單的說就是教師對(duì)課件充分研究以后， 確定讓學(xué)生先研究，先直面課件、走進(jìn)課件的方案；課堂上教師于學(xué)生先研究的 基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。先研是指教師指導(dǎo)狀態(tài)下的研究，側(cè) 重于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)研究、真研究、持續(xù)研究，目的是培養(yǎng)學(xué)生研究能力； 后教是指學(xué)生生成狀態(tài)下的教，教于重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、拓展點(diǎn)，側(cè)重于教師，強(qiáng)調(diào) 真教、實(shí)教、有效的教，目的是少教，最終達(dá)到不教。先研后教的教學(xué)模式提供 了壹個(gè)解決教和學(xué)的關(guān)系的模式、途經(jīng)和方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用和教師的 主導(dǎo)作用的和諧發(fā)展。 3 月份于市級(jí)有效教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，先研后教三人行作了交 流介紹，得到教科研專家的極大關(guān)注； 4 月底，于

20、我校教科研面向全省展示活動(dòng) 時(shí)，團(tuán)隊(duì)中張仁進(jìn)、張金枝倆位老師采用同課異構(gòu)的形式教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形 面積的計(jì)算，向參會(huì)的專家老師們做了展示，其間采用的先研后教模式獲得了 專家和老師們的壹致好評(píng)。2.思維導(dǎo)向研究組：該研究小組由教科室郁勛主任領(lǐng)銜，他們提出：思維發(fā)展是學(xué)生獲得發(fā)展的 最具指標(biāo)性的特質(zhì)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、相互質(zhì)疑辯駁，使盡可能多的學(xué) 生參和到課堂教學(xué)中來(lái)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同體，讓思維得到充分發(fā)展。于這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，善于捕捉學(xué)生的思維最佳時(shí)機(jī)，充分點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，點(diǎn)激學(xué)生的思維盲點(diǎn)，點(diǎn)亮學(xué)生的思維亮點(diǎn)，點(diǎn)順學(xué)生的思維表達(dá)，點(diǎn)出學(xué)生的思維關(guān)鍵，點(diǎn)透學(xué)生的思維核心。于研究過程中，小組成員提出的“給學(xué)生的思維搭個(gè)支架”策略，放大了學(xué)生的思維空間，挖掘?qū)W生的思維深度，拓展學(xué)生的思維廣度；