教師職業(yè)技能知識(shí)回顧資料

1、教師職業(yè)技能知識(shí)回顧、教學(xué)與教師：學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)杜威：科學(xué)家的學(xué)科知識(shí)與教師的學(xué)科知識(shí)是不一樣的。教師必須把學(xué)科知識(shí)教師：教師是指受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)理學(xué)化”以便學(xué)生能理解。和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把三、教學(xué)工作的五個(gè)基本環(huán)節(jié):受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。1.備課教學(xué)：教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的2.上課指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教材，掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力和能力，促3.課外作業(yè)的布置與批改進(jìn)身心全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。4.課外輔導(dǎo)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu):5.學(xué)

2、業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定其中，上課是核心，備課是關(guān)鍵。1.本體性知識(shí)四、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一般認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。1.教學(xué)目標(biāo)明確2.內(nèi)容正確，難易適度知識(shí)整合的。3.方法得當(dāng)，運(yùn)用靈活特定學(xué)科知識(shí)，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的主題部分。教師應(yīng)該了解學(xué)科內(nèi)容，理解學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造、如何組織和如何同其他領(lǐng)域的4.結(jié)構(gòu)緊湊，組織有序5.語(yǔ)言清晰實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)是:6.師生積極性高，教學(xué)效果好2.實(shí)踐性知識(shí)：教師在面臨實(shí)際的、有目的的行為中，所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。五、對(duì)于一門新課程，備課時(shí)應(yīng)編制三種計(jì)劃:(1) 具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性，雖然缺乏理論知識(shí)的嚴(yán)密

3、性和普遍性，但卻是一種鮮活的功能靈活的知識(shí)。1、學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2、單元教學(xué)計(jì)劃3、課時(shí)計(jì)劃(教案)(4) 一般是作為一種 案例知識(shí)”積累并傳承的。六、備課要注意“一通、二清、三備、四讀”(2) 具有情景性、變化性。(3) 是一種隱性知識(shí)。一通就是通曉教學(xué)大綱;條件性知識(shí)：教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。普遍缺乏，但卻是成功教學(xué)的重要保障。二清就是清楚教材的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系;具體包括：學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)教與學(xué)的知識(shí)三備就是備教材、備學(xué)生、備教法;四讀就是通讀、細(xì)讀、精讀教科書(shū)和泛讀教學(xué)有關(guān)材料七、教學(xué)內(nèi)容包括：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)1)課程計(jì)劃：即課程設(shè)置的總體規(guī)劃，是國(guó)家教育行政部門根據(jù)一定

4、的教育目的 和培養(yǎng)目標(biāo)制定的各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。2)課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家教育行政部門根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)學(xué)科課程的要求，以綱要的形 式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。是國(guó)家從宏觀上指導(dǎo)學(xué)校各科教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是各級(jí)教育行政部門督導(dǎo)、評(píng)估學(xué)校各科教學(xué)工作的依據(jù)。它是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是編寫(xiě)教科書(shū)的主要依據(jù)。3)教科書(shū)：是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，以及教學(xué)法的要求而編寫(xiě)的，供師生使用的教學(xué)用書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材是師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料0八、課堂教學(xué)有四個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，教師：主導(dǎo)要素，主導(dǎo)地位；學(xué)生：主體要素；手段 +內(nèi)容：

5、聯(lián)接師生的中介。九、教學(xué)過(guò)程的基本階段:4 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：注意力2感知教材，形成表象、觀念：觀察力3理解教材，形成概念、理論：思維力4鞏固知識(shí)，保存知識(shí)：記憶力5運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧：綜合創(chuàng)新能力十、規(guī)范教案的書(shū)寫(xiě)：、從新手到專家需要經(jīng)歷幾個(gè)階段: 新手水平(novice level) >高級(jí)新手水平(advanced beginner level )、勝任水平(competent level)熟練水平(proficient level> 專家水平(expert levels新手水平(novice level):是指教師剛進(jìn)入教師領(lǐng)域，這一階段教師的任務(wù)是學(xué)習(xí)一般的

6、教學(xué)原理，教材內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法等。并熟悉各類教學(xué)情景，初步獲得教學(xué)高級(jí)新手水平(advancedbeginnerlevel)是指有兩、三年教齡的教師。他們的理論 知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相融合，教學(xué)事件與案例知識(shí)想結(jié)合。他們已會(huì)用一些教學(xué)策略來(lái)調(diào)控自己的行為。但是他們的課堂管理與教學(xué)活動(dòng)并不是在意識(shí)水平下的行為，而是帶有很 大的偶然性和盲目性。勝任水平(competentlevel)這個(gè)階段的教師的教學(xué)有兩個(gè)特性：他們能明確自己 的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；能確定課堂教學(xué)活動(dòng)中的各類事件的主次；對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有較 強(qiáng)的信心，但他們的教學(xué)仍達(dá)不到迅速、流暢與變通的程度。熟練水平(proficientlevel)：教師對(duì)

7、課堂教學(xué)情景和學(xué)生的反應(yīng)有敏銳地觀察力；能從不同的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出共性；可以準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)；并能有效地根據(jù) 實(shí)際情況即使地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，有效地控制自己的教學(xué)活動(dòng)。專家水平(expertlevel)：教師在處理課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)并非以分析、思考、有意識(shí)地選擇 與控制等方式，而是以直覺(jué)方式直接反映，從而輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。他們會(huì) 對(duì)復(fù)雜程度各異的教學(xué)情景采取不同的處理方式。而當(dāng)陌生的教學(xué)事件發(fā)生時(shí)，他們 會(huì)有意識(shí)地思考、采取審慎的方法。日積月累的實(shí)踐鍛煉，他們的課堂行為就變成了 一種自然而然的反射行為。專家型教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和能力被稱為教學(xué)專長(zhǎng)(teaching exp

8、ertise.大致可以分為四類：學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)(subject matter expertise)課堂管理專長(zhǎng)(classroom management expertise)教授專長(zhǎng)(instructional expertise)診斷專長(zhǎng)(diagnostic exp ertise).學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)(subject matter expertise)是指所教學(xué)科的知識(shí)。他們擁有一個(gè)組 織良好的且易于提取的知識(shí)體系，女口：事實(shí)或概念性知識(shí)；對(duì)課堂目標(biāo)內(nèi)容的反思； 知識(shí)的優(yōu)化組織等等。課堂管理專長(zhǎng)(classroom management expertise指支持有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的知識(shí)。它的作用在

9、于：維持課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；消除或預(yù)防不良的課堂行為；創(chuàng)造良 好的課堂氣氛等等。教授專長(zhǎng)(instructional expertise)指為了完成教學(xué)目標(biāo)，他們有關(guān)于教學(xué)策略和教學(xué)法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)。教授專長(zhǎng)存在于復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中，它涉及的能力包括：計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)價(jià)和應(yīng)變。診斷專長(zhǎng)(diagnostic expertise)指教師為了獲得全部學(xué)生的信息而使用的方法。學(xué)生的信息包括：學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的能力、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平、學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)等等。另外，研究還證明教師對(duì)任教學(xué)科的熱愛(ài)程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)。熱心、友好、善解人意更受學(xué)生歡迎。專家型的教師的教學(xué)能力還與他們的人

10、格、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、情緒等密切相關(guān)。十二、Fuller和Brown根據(jù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師的成長(zhǎng)分為三個(gè)階段:4、關(guān)注生存階段：自己 2、關(guān)注情境階段：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī) 3、關(guān)注學(xué)生階段：學(xué)生個(gè)體差異從一名新教師成長(zhǎng)為專家，需要多長(zhǎng)時(shí)間？王能智告訴我們：三年就夠了!佃94年，當(dāng)王能智說(shuō)這句話時(shí)，沒(méi)有人相信。那時(shí)候，教育界普遍認(rèn)同的說(shuō)法是,培養(yǎng)一名骨干教師至少需要7年。那一年，王能智52歲，剛調(diào)到北京市教育學(xué)院石景山分院任地理教研員。第一年要學(xué)會(huì)講課 王能智把第一年的培訓(xùn)工作分解為“三項(xiàng)任務(wù)，八個(gè)講座，五次作業(yè)，一個(gè)考試”三項(xiàng)任務(wù):第一項(xiàng)任務(wù)就是培訓(xùn)新教師寫(xiě)規(guī)范的常規(guī)課教案0 第二項(xiàng)任務(wù)是通過(guò)本

11、學(xué)科高三模擬考試，這就要求新教師和學(xué)生一樣進(jìn)考場(chǎng)，而且要連考三年。新教師除了必須參加自己任教的學(xué)科考試以外，還可以自愿參加其他學(xué)科的考試。第三項(xiàng)任務(wù)就是說(shuō)課。對(duì)于現(xiàn)在許多教師不能用理論解釋自己的教學(xué)方案，王能智很是擔(dān)憂：“我個(gè)人認(rèn)為,統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)的是教學(xué)設(shè)計(jì)。在新教師剛工作的時(shí)候，就 要引導(dǎo)他這么做。”八個(gè)講座:怎么編制和表述教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；教學(xué)探究與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)與形成測(cè)試編制；怎樣練習(xí)講解;向其他學(xué)科拓展教學(xué)的竅門；新常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；什么樣的課是好課。態(tài)?！薄耙粋€(gè)好教師不是自己能傳授得多么好，而是有本事讓學(xué)生進(jìn)入一種琢磨的學(xué)習(xí)狀王能智五次作業(yè):寫(xiě)合格的教學(xué)目標(biāo);

12、常規(guī)課教學(xué)設(shè)計(jì);45分鐘片斷課和45分鐘新常規(guī)課的說(shuō)課；上好強(qiáng)調(diào)老師講學(xué)生聽(tīng)的15分鐘片斷課;上45分鐘新常規(guī)課的公開(kāi)課“第一年就是要千方百計(jì)地讓新教師學(xué)會(huì)講課!王能智反復(fù)強(qiáng)調(diào)第二年：新教師能做到“堂上對(duì)話”新教師第二年的培訓(xùn)包括三項(xiàng)內(nèi)容:非畢業(yè)班的教師重點(diǎn)突破教學(xué)設(shè)計(jì)中的“還原”“案例化”和“活動(dòng)化”；畢業(yè)班的教師重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的“診斷”和“治療”，力求在任教一年半的時(shí)候能 做到“堂上對(duì)話”； 通過(guò)開(kāi)設(shè)“科學(xué)培訓(xùn)”和“人文培訓(xùn)”課，提高自身學(xué)科能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)。新教師第二年開(kāi)始做班主任，部分教師開(kāi)始帶畢業(yè)班。“堂上對(duì)話”的關(guān)鍵： 有三個(gè)好方法: 選好話題一一話題要“與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊

13、密聯(lián)系”，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，起到“點(diǎn) 捻”的作用;尋找矛盾沖突一一引導(dǎo)學(xué)生從話題中尋找矛盾沖突，善于制造“事端”，使學(xué)生產(chǎn)生一 連串問(wèn)題并引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q;以解讀案例深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)一一通過(guò)實(shí)踐案例使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)約化。在談到對(duì)新教師進(jìn)行科學(xué)和人文素養(yǎng)培訓(xùn)的目的時(shí)，王能智說(shuō)：“我的一些學(xué)生工作到 第十年的時(shí)候，向我提出來(lái)，他們覺(jué)得在教學(xué)設(shè)計(jì)中老是脫不開(kāi)老套套，就是因?yàn)楫?dāng) 時(shí)沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，學(xué)科的根底不夠。這是什么意思？就是你教學(xué)視野的寬度不夠！教 學(xué)視野的寬窄取決于你的科學(xué)視野、學(xué)術(shù)視野和教育視野。我很愿意聽(tīng)專家講課，我 就想從他們那里找知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。再就是研究本學(xué)科。我很幸運(yùn)，我一開(kāi)始工作的時(shí)候是

14、在北京郊區(qū)的密云縣，我的校長(zhǎng)很好，他讓我去農(nóng)科所研究“三種三收”，讓我 去規(guī)劃局學(xué)設(shè)計(jì)，讓我編教材，連學(xué)校蓋教學(xué)樓的圖紙都讓我去學(xué)著畫(huà)，這讓我得到 了充分的鍛煉機(jī)會(huì)。”但如今學(xué)校已經(jīng)很難再給教師創(chuàng)造那樣寬松的成長(zhǎng)環(huán)境了，這讓王能智感到憂慮。他 也曾經(jīng)嘗試著改變，要求地理教師到野外去考察。但有一次他的學(xué)生去門頭溝考察山地巖石的分布情況時(shí)，遭到歹徒搶劫，照相機(jī)等貴重物品被搶走。“從那以后，我再也 不敢讓他們出去了！”說(shuō)起這些，王能智很是無(wú)奈。第三年能“自己解救自己”新教師剛工作的時(shí)候，對(duì)自己的職業(yè)一般都有美好的設(shè)想，王能智把這個(gè)時(shí)期叫 教師發(fā)展的憧憬期；憧憬期過(guò)了以后是教師的發(fā)展期，要長(zhǎng)本事、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)德行； 當(dāng)他能帶班、能把關(guān)的時(shí)候，也就是成了合格教師以后，在專業(yè)成長(zhǎng)上就到了一個(gè)十 分關(guān)鍵的時(shí)刻。王能智認(rèn)為，在這個(gè)時(shí)刻，要引導(dǎo)教師進(jìn)入教學(xué)研究狀態(tài)，他們才能 繼續(xù)成長(zhǎng)?！敖處熯M(jìn)入研究狀態(tài)的最好的切入點(diǎn)是開(kāi)展小課題研究，就是要幫助他把在教育教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題拿出來(lái)開(kāi)展研究。 這個(gè)問(wèn)題越小越好！”這也是王能智強(qiáng)調(diào)的新