小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效性的研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效性的研究By 許玉燕老師 發(fā)表于 2010-6-23 15:29:05摘要:以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過于注重課本知識, 評價標(biāo)準(zhǔn)單一而又忽視學(xué)生的差異, 無視被評價者的地位和感受, 存在著諸多問題。 本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的方法、 課堂評價 應(yīng)把握的原則、 當(dāng)前課堂評價的現(xiàn)狀及存在問題以及相應(yīng)的評價策略等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 評價的有效性進(jìn)行探索,試圖通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的改進(jìn),樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心, 激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力, 真正體現(xiàn)評價的功能, 使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué), 完善教學(xué) 過程,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價;原則;策略;可持續(xù)發(fā)展一.

2、問題的提出新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中明確指出:“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 歷程, 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué); 應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、 評價方法多樣的評價體系。 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果, 更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程; 要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的水平, 更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度, 幫助學(xué)生認(rèn)識自我, 建立信 心。 ”而當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂評價過多地重視獲取知識多少的終結(jié)性評價,忽視了學(xué)生在獲取知 識過程中所體現(xiàn)出來的情感與態(tài)度, 把本身并不科學(xué)的評價結(jié)果視為教學(xué)成功與否的唯一標(biāo) 準(zhǔn)。 那么, 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何實施有效的教學(xué)評價, 促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢?

3、筆者試 圖從這一內(nèi)容著手研究, 希望對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價所存在的弊端有所補益, 使學(xué) 生能從學(xué)習(xí)中樹立信心, 促進(jìn)其各方面素質(zhì)得到生動和諧的發(fā)展, 真正體現(xiàn)教育評價的功能。二.研究的目的旨在通過分析對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的現(xiàn)狀, 對不利于學(xué)生發(fā)展的評價現(xiàn)象提出針對性的 改進(jìn)建議, 對已有的良好的課堂教學(xué)評價經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和發(fā)揚, 并對今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 評價提出策略性建議, 豐富評價的方法和途徑, 為建構(gòu)符合素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改 革做一點有益的嘗試,以更好地實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的。三.研究的成果分析筆者通過參閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料, 并結(jié)合自身的教學(xué)實踐研究, 初步取得了一些關(guān)于小

4、學(xué)數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)評價有效性的研究成果。(一小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價采用的方法1.即時評價課堂即時評價是指教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。 而教師的評價傾向, 會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。 教師對學(xué)生的重要反饋, 諸如答問、 質(zhì)疑、課內(nèi)解題練習(xí)(包括板演 、作業(yè)、考試等等,應(yīng)及時作出評價,評定其好壞,正誤, 及時向?qū)W生輸出這些評價信息,讓學(xué)生盡快知曉自己見解的正確與否,使正確的得以強化, 不夠正確的及時發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。 還有對不盡人意的作業(yè), 也要及時評定, 這樣才能促進(jìn)學(xué) 生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。2.延緩評價對于延緩評價, 筆者認(rèn)為首先應(yīng)分析它的內(nèi)涵和外延。 內(nèi)涵:

5、延緩評價就是延遲評價, 即現(xiàn) 象發(fā)生的當(dāng)時評價不了, 就要把評價的時間后推。 外延:延緩評價應(yīng)該包括對學(xué)生的全面評 價, 包括 “三維” 的落實以及日常的行為習(xí)慣等。 一堂課中學(xué)生的反饋信息并非一律都得及 時評定,有時過早的評價,反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有研究表明,新穎、別出心 裁、有創(chuàng)造性的見解,常常出現(xiàn)在思維的后半段。這就要求教師靈活運用“延緩評價”的方 式, 留給學(xué)生充裕的時間, 讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳聘聯(lián)想,暢所欲言, 無拘無束地開 展積極思維活動和語言表達(dá),獲得更多的創(chuàng)造性見解。(二小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的原則1.激勵性原則蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。 ”

6、教師在課堂上的激勵評價會使學(xué) 生產(chǎn)生愉悅的情緒, 這種體驗促使學(xué)生自覺朝著我們所提倡的方向努力。 因此, 教師在教學(xué) 過程中應(yīng)不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、 激勵和贊揚, 使學(xué)生在心理上獲得自 信和成功的體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。2.發(fā)展性原則新課程倡導(dǎo)“發(fā)展”評價,評價應(yīng)以人為出發(fā)點,促進(jìn)個體和諧發(fā)展。評價應(yīng)是個交流 的過程, 教師只有通過和學(xué)生相互交流才能正確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí), 有針對性地改進(jìn)教學(xué)設(shè) 計,促進(jìn)每位學(xué)生獲得最大發(fā)展。3.可操作性原則課堂評價要體現(xiàn)科學(xué)性、客觀性,更要具備可操作性。既要有利于“學(xué)” ,又要有利于 “教” ,使學(xué)

7、生、教師的評價有據(jù)可依,容易操作。4.差異性原則教學(xué)實踐和研究證明, 每一個學(xué)生由于先天遺傳、 家庭環(huán)境、 社會環(huán)境等各種因素的不 同, 在認(rèn)知方式、 認(rèn)知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。 因此, 運用評價還要根據(jù)學(xué)生的 實際情況,采用不同的標(biāo)準(zhǔn),因人而異,因材施教。5. 豐富性原則教師對學(xué)生評價的語言要豐富。 對于學(xué)生好或者不足的評價, 教師不要一味地用類似 “你真 棒” 等來概括評價, 而應(yīng)指出學(xué)生好在哪里或者不足在哪里, 讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的優(yōu)點 與欠缺,這樣才能更有效地起到評價的激勵作用。6.系統(tǒng)性原則對學(xué)生的評價方式應(yīng)采取四個結(jié)合進(jìn)行:(1定量評價與定性評價相結(jié)合; (2筆試、 口

8、試、面試、實踐相結(jié)合; (3自評、生生互評、師生互評相結(jié)合; (4隨機評價與定時評 價相結(jié)合。這樣的評價才能更全面地衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。(三當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的現(xiàn)狀及問題1.評價主體單一,在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價就是教師說了算,不允許學(xué)生說話,教師處于 至高無尚的地位,缺乏多元化的評價方式。2.部分教師狹隘地理解課堂評價,將評價等同于表揚,認(rèn)為評價就是一味叫好。對于學(xué)生 一些“致命”的錯誤回答卻視而不見,沒有真正理解和把握評價的目的。3.片面地理解尊重學(xué)生,將尊重等同于遷就,不敢理直氣壯地批評學(xué)生的錯誤。不少教師 善于將表揚發(fā)揮得淋漓盡致, 而對于學(xué)生的錯誤, 尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不良行為,

9、 教師 缺乏應(yīng)有的批評底氣和批評藝術(shù)。4.課堂評價關(guān)注知識與技能多,對過程與方法、情感與態(tài)度等方面關(guān)注不夠。許多教師的 評價只針對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果, 而在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維過程, 言語的表達(dá), 情感和 態(tài)度等方面的評價卻很少。從而導(dǎo)致學(xué)生一些不良習(xí)慣的遺留,影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。(四實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價的策略1.營造和諧輕松的課堂評價氣氛小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生汲取數(shù)學(xué)營養(yǎng)的關(guān)鍵場所,只有在和諧輕松的環(huán)境下,學(xué)生才會 主動地吸收更多的養(yǎng)分。 所以教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者, 更要注意把握好引導(dǎo)的 “度” 。 為 了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程, 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué), 課堂上教師對學(xué)生的

10、表現(xiàn)務(wù)必要作出一定的評價。 評價包括對學(xué)生的激勵、 表揚, 也包括缺點錯誤的指正, 但無 論哪種類型的評價都應(yīng)該在和諧、 民主、 寬松的課堂氣氛下進(jìn)行, 這樣才有利于學(xué)生對評價 的認(rèn)知和接受,有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā),才能讓教師的評價達(dá)到真正的目的, 最大限度地發(fā)揮評價的功效。 如何營造這樣的氣氛呢?教師可以從幾方面入手, 可以在課堂 上讓學(xué)生相互評價,設(shè)疑,爭論,教師在關(guān)鍵時刻應(yīng)注意協(xié)調(diào)與評價,讓學(xué)生在充滿疑問、 爭議、驚嘆和笑聲的課堂中輕松學(xué)習(xí),學(xué)有所獲。2. 把握緩急得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價時機我認(rèn)為教師能否實施成功評價的關(guān)鍵在于能否很好地把握課堂即時評價的時機。 如果評價時 機把握不好,

11、 反而會影響評價的結(jié)果, 甚至于適得其反。 往往關(guān)鍵時刻教師的一個評價行為會產(chǎn)生意想不到的神奇效果, 哪怕只是一個眼神, 一個手勢, 對學(xué)生產(chǎn)生的激勵作用卻是無 限的。(1該出手時就出手把握即時評價第斯多惠曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ”為了提高學(xué) 生的積極性, 教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時評價。 教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程, 課 堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些 “意外” 時, 教師如果能夠通過及時巧妙地評價與引導(dǎo), 往往會有出乎 意料的收獲, 甚至幫助學(xué)生仰望到另一片燦爛的天空。 在即時評價的方式上, 教師可以根據(jù) 情況采取不同的方式。如用激勵性的言語評價,如“你真

12、棒!你真聰明! ”等;用肢體語言 評價,如對學(xué)生點頭表示肯定,或者拍拍肩膀,摸摸腦袋等;也可以采取形象的評價,如用 “小星星” “小紅旗”等,把對學(xué)生的表揚與鼓勵用更形象的方式來體現(xiàn)。(2千錘百煉出真金注重延緩評價新課標(biāo)中指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶 ,動手實踐、自主探索 與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上, 許多新知識都需要教師設(shè)計適 合學(xué)生進(jìn)行探索交流的教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握。 而在這個過程中, 學(xué)生之間交流的 意見難免會發(fā)生碰撞, 這時教師不能立即給予肯定或否定的評判, 而應(yīng)以鼓勵的行為方式或 語言,或提問或?qū)嶒?讓學(xué)生暢所欲言,集思廣益,最后

13、再根據(jù)學(xué)生的回答,補充設(shè)問,點 撥引導(dǎo), 讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識, 經(jīng)歷自悟自得的創(chuàng)新過程, 逐步融合成一種共同 的正確的觀點,也正是所謂的“千錘百煉出真金” 。這就是延緩評價所蘊涵的意義。3.關(guān)注個體差異,實施個性化多元評價我們知道,由于遺傳、環(huán)境、社會等因素,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力上 必然會存在一定的差異性。 因此也要求教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的情況實施縱向評價, 使不同 的評價在不同個性特點的學(xué)生身上都能發(fā)揮其應(yīng)有的激勵作用, 使每個學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心, 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。 筆者認(rèn)為可以從以下幾方面實施 個性化評價:一是設(shè)立多元化的評

14、價指標(biāo)。如教師評價學(xué)生的課堂作業(yè)時可以從完成作 業(yè)的速度、 整潔程度、 正確率等多角度進(jìn)行評價, 使更多的學(xué)生獲得激勵與成功的體驗。 二 是制定多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。如在作業(yè)的布置上對于優(yōu)秀、中等和學(xué)困生可以進(jìn)行分層布置, 讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力水平完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。 三是倡導(dǎo)學(xué)生互評。在數(shù)學(xué)教學(xué) 中, 常常會出現(xiàn)好幾種解題方法, 到底哪一種最好呢?我認(rèn)為這時把評價的主動權(quán)交給學(xué)生, 讓學(xué)生之間互評比較會比教師直接評價結(jié)果的效果更理想。一方面由于同學(xué)間平等的地位, 使得評議的結(jié)果較易被評議者接受, 一另方面學(xué)生以其獨特的眼光、 創(chuàng)新的思維給他人做出 評判時,正是自己對知識點做出的全面認(rèn)識,學(xué)生

15、在互評過程中能夠取長補短,互促共進(jìn)。 四是關(guān)注學(xué)生自我評價。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 課堂中應(yīng)該充分地讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn) 行自我評價。 學(xué)生在自我評價過程中, 獲得了評價者和被評價者的雙重體驗, 也是對自我發(fā) 展的認(rèn)識過程, 自我評價的開展能夠使學(xué)生更好地從內(nèi)在激勵自己, 要求自己, 認(rèn)識到自己 的閃光點,從而樹立學(xué)習(xí)自信。4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、情感、態(tài)度和價值觀學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、 分析問題并解決問題的過程。 不管解決問題 的結(jié)果如何, 教師首先要肯定學(xué)生的問題意識, 這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。 判斷一個學(xué)生創(chuàng) 新能力的發(fā)展情況, 不是看他能夠解決多少問題, 而是看他能夠提出多少問題, 并通過各種 途徑和方法去解決它。 這樣不但能提高學(xué)生解決問題的能力, 還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng) 新思維能力, 同時也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。 同時教師還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程 中體現(xiàn)出來的情感、 態(tài)度和價值觀, 對學(xué)生所表現(xiàn)的各個內(nèi)在因素給予及時恰當(dāng)?shù)脑u價, 從 而走出教育評價的誤區(qū),真正做到新課程所提倡的“關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展” 。常言之, 數(shù)學(xué)是一門科學(xué), 評價更是一門科學(xué)藝術(shù)。 教師應(yīng)本著內(nèi)心深處對學(xué)生的愛去營造 豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂生活, 使有效地課堂評價成為數(shù)學(xué)課堂上的陽