小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價初探

1、小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價初探小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價初探音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來,以它全新的理念,全新的設(shè)計征服了所有音樂教師。我們經(jīng)常在思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何豐富學(xué)生的審美情感,如何在音樂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)音樂,如何自主的學(xué)習(xí)音樂;我想我們與應(yīng)該經(jīng)常思考一下如何來評價我們的學(xué)生,如何在音樂課中運用好的評價手段來促進(jìn)音樂教學(xué)的進(jìn)行?！巴怀鲈u價的發(fā)展性功能,體現(xiàn)一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念已滲入音樂課堂教學(xué)之中,我們要強化在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好出發(fā),在教學(xué)過程中多方面、多方式、多層次地進(jìn)行評價,讓評價增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,讓評價真正在音樂中起

2、飛。一、評價的時機音樂評價中美麗的翅膀德國教育家第斯多惠有這樣一句話:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W(xué)評價,能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。因此,我們認(rèn)為,只有找準(zhǔn)了課堂評價的時機這對美麗的翅膀,評價才能在音樂課堂教學(xué)中振翅而飛,起到良好的教育效果。1、揚長避短,找準(zhǔn)正面評價的時機小學(xué)音樂教學(xué)往往是由音樂知識、學(xué)唱歌曲,音樂游戲中,唱游表演,樂曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成,而每位學(xué)生的音樂天賦、能力,都有差異,有的學(xué)生唱歌條件好些,有的則舞蹈好些,教師要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚長避短,關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn),隨時隨地發(fā)現(xiàn),挖掘他們的優(yōu)點,給學(xué)生適時適地的鼓勵、評價

3、。學(xué)生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞,繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動力,形成良性循環(huán)。2、暗示糾錯,不放提示評價的時機對于一些不守紀(jì)律,愛搗蛋的學(xué)生,也及時地用老師的目光注視他,或輕輕搖搖頭暗示他糾錯,這種評價保護(hù)了學(xué)生的自尊心,也能讓他明白他做的不對,促進(jìn)他改正。評價的語言音樂評價中舞動的旋律在音樂課堂教學(xué)中,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展,主要是通過語言來激勵的。二、評價的語言是一門藝術(shù),十分重要。1、賦予語言具體內(nèi)容,提高孩子學(xué)習(xí)情緒不斷重復(fù)簡單的“很好!”“對了!”“正確!”等評價,聰明的孩子會認(rèn)為這是一種敷衍。而將一些具體詞匯放入其中就會大不一樣?！澳銈兊穆曇籼珓勇犃?”“你的吐字比

4、以前清晰多了,有進(jìn)步!”“你提的問題很有價值,比我要棒!”讓每一次評價都有具體內(nèi)容,讓評價語言變得豐富多彩,這能讓孩子們看到老師對他的重視,因而倍感自豪,情緒高漲,學(xué)習(xí)更努力。2、巧妙利用“悄悄話”,給孩子一支強心針音樂課堂中,學(xué)生在“感受音樂,理解音樂,欣賞音樂,表現(xiàn)音樂,創(chuàng)作音樂”時,我們的評價更要注意用親切和善的態(tài)度,委婉動聽的語言。這樣的評價方式能加深師生之間的交流。一年級有人膽子很小的女孩子,老擔(dān)心自己做不好被老師批評,以至于表演唱歌時不能有響亮的歌聲,但是她的音色非常好聽,節(jié)奏感也很強。因此,在不斷給她鼓勵之后,我用親切的評價跟她進(jìn)行了一次“心”的交流:我附在她的耳邊悄悄地告訴她“

5、其實你唱得好極了,聲音特別甜美,老師很喜歡聽你唱歌。你能不能讓我聽得更清楚些,讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你?”我看到她眼睛一亮,從那時起,她的膽子慢慢變大了,現(xiàn)在已經(jīng)敢于獨自一個為全班同學(xué)表演,而且非常出色。3、多多采用體態(tài)語言,給孩子無聲的評價教師通過體態(tài)語言進(jìn)行評價,包括動作,表情,身體等語言,如教師用親切期待的目光注視他,面含微笑,輕輕點頭以示鼓勵,豎起大拇指、為他鼓掌表達(dá)對他精彩表現(xiàn)的贊賞。這些都會給孩子們以深刻的影響!當(dāng)孩子們出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的小動作時,教師可以不動聲色,走過去摸摸他的頭,朝他輕輕所一個“噓”的動作,不傷害學(xué)生,又會及時給予學(xué)生提醒。有一次,我讓孩子們欣賞了一段音樂

6、后,讓孩子們自由的說說自己的想法,有一位同學(xué)高舉起小手,但請他回答時卻漲紅了小臉,低下頭不敢回答。從他閃爍的目光中我知道他能說,只是膽子太小。我給了他一個親切的微笑,同時用體態(tài)語言給他一些暗示。得到鼓勵的他,輕輕地說出了第一個字,我又豎起了大拇指暗示他說得棒。之后他鼓足勇氣將自己的想法說了出來?？磥?無聲的評價有時真是十分有效的。4、婉轉(zhuǎn)評價語言,讓孩子樂于接受批評有些學(xué)生在課堂上經(jīng)常會不自覺,經(jīng)常會給你制造一些小麻煩。在需要用語言來提醒的學(xué)生,不要直接用“同學(xué),你在做什么?”“同學(xué),你又不認(rèn)真了!”等粗暴的語言來批評,要用委婉的方式,先鼓勵后建議的方式來進(jìn)行評價,比如“你唱得真好聽,但是能不

7、能用好看的坐姿來表現(xiàn)你優(yōu)美的歌喉呢?”等。記得一次,班里的調(diào)皮大王在上課時突然發(fā)出一聲怪叫,全班同學(xué)哄堂大笑,我沒有發(fā)火,卻說:“王晨的聲音可真響亮,音色很悅耳,如果拿來唱我們剛學(xué)的這首歌可是最合適了。你能不能用你響亮的歌喉,悅耳的聲音為我們大家演唱一遍好嗎?”這下他可帶勁了,為大家唱了一首,唱得確實很不錯。我?guī)е蠹夜墓恼?又說:“王晨,你唱得真好聽!這么好的聲音,用來亂喊亂叫,你說可惜不可惜呀!”這位同學(xué)不好意思的摸摸頭皮,笑著坐下了。再后來的課堂時間里,他一直很認(rèn)真,沒有違反紀(jì)律。用另一種方式既讓孩子認(rèn)識到自己的錯誤,又不傷害學(xué)生讓他樂于接受批評?？傊?語言的評價應(yīng)不拘形式,創(chuàng)造性地學(xué)生

8、進(jìn)行評價,因人而異,因時而異。教師要善于用孩子的眼光去看待孩子,用孩子的價值去理解孩子,讓自己評價的語言更豐富,更有色彩,力求做到:“準(zhǔn)確得體,親切豐富,婉轉(zhuǎn)巧妙,獨特創(chuàng)新。”成為我們音樂評價中舞動的旋律。三、評價的形式音樂評價中迷人的舞蹈評價的目的應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí),他不是要完成的某種任務(wù),而是一種持續(xù)的過程,貫穿于教學(xué)活動每一個環(huán)節(jié)。一切評價都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的良好發(fā)展為定向,幫助學(xué)生提高自我意識,探索學(xué)習(xí)。音樂評價中的方式方法,如同蝴蝶那美麗的舞姿,怎樣的方法就舞出怎樣動人的舞蹈。過程性評價音樂課堂教學(xué)評價要注意多元化,整體性,不僅關(guān)注學(xué)生的知識,技能,更要關(guān)注每個學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、

9、想像思維和審美的情趣等非智力因素。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢智力和品質(zhì),教學(xué)就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學(xué)活動的始終,在教學(xué)活動中能自覺的開展評價,發(fā)揮評價的作用。因此,評價方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個保證。1、激勵性評價“人性最深層地需求就是渴望別人欣賞和贊美?！毙W(xué)生更是如此,因此,表揚與鼓勵應(yīng)是評價的主要手段。師:請哪位同學(xué)回答一下送別這首歌該如何換氣?生1:一小節(jié)換一口氣。生2:兩小節(jié)換一口氣。師:兩小節(jié)換一口氣是對的,不應(yīng)該是一小節(jié)換一口氣!這樣的評價,司空見慣,可是也許他會給第一個學(xué)生帶來一點點傷害,也許他從此不愿意再舉手回答問題了。如果教學(xué)者注意一下語言藝術(shù),換一種方法:

10、“師:兩位同學(xué)都提出了自己的見解,真不錯!那我們大家一起來試試,看看哪一種方法會更適合這首歌。”這樣的評價首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是好的,再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受,來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又引導(dǎo)學(xué)生們自己去探究地學(xué)習(xí),這種評價只會帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極探索。激勵性的評價還表現(xiàn)為抓信學(xué)生的細(xì)微變化,及時鼓勵。如:“不錯,你的聲音明亮了許多!”“你比以前進(jìn)步了!”“你的想法真出色!”等等,這些評價語言會讓孩子的心靈得到極大的滿足,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2、挫折評價挫折評價是指給予學(xué)生制造障礙,給他以挫折感,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長的評價。在鼓勵、贊

11、賞的評價中有些學(xué)生會產(chǎn)生驕傲自滿的現(xiàn)象。我六年級中有一名學(xué)生,十分出色,跳、唱、演樣樣都很拿手。逐漸地,自滿的情緒高漲起來了,上課的態(tài)度也不認(rèn)真起來,也不太愿意與別的同學(xué)合作表演,嫌人家表演得差了。我覺得,在這時有必要給孩子一個挫折,讓他重新認(rèn)識自己。好幾節(jié)音樂課,我都沒有將他高高舉起的手放入眼簾,也沒有請他上臺進(jìn)行表演。時間一長,他有了挫敗感,過來問我:“汪老師,為什么現(xiàn)在你都不叫我回答問題了,也不叫我上臺演唱了?”這時,我跟他一起分析了他近段時間的表現(xiàn),告別是不愿與人合作,我們倆作了心與心的交流。同時,我問他:“你覺得這樣被冷落,好嗎?”“那么,為什么你要去冷落別人呢?不愿與他們一起表現(xiàn)呢

12、?”他也確實地認(rèn)識了自己的不足,同時,也清楚認(rèn)識到光有技能沒有合作精神與學(xué)習(xí)的態(tài)度是不夠的。之后,他的態(tài)度謙遜多了,也愿意去與同學(xué)們合作,幫助同學(xué)了。不過,在設(shè)置挫折評價時,老師要注意方式方法,切不可將“你說得不對”“你真笨”之類的話作為挫折評價來評價學(xué)生,容易傷害學(xué)生,反而會起到負(fù)面效應(yīng),挫折評價的度掌控要好。3、成長記錄評價鑒于音樂課一周兩節(jié),音樂教師的課時量較多,如果建立文件夾的評價方法,一個教師要掌管幾百人的檔案袋不太可能,也難以操作,要按欣賞、歌唱、舞蹈、樂理、器樂、特長一項一項來考評也不現(xiàn)實,一個班五十來個人,那得考半個學(xué)期,況且考試只是一種手段而不是目的。要采取一種什么樣的評價方

13、法才更簡便、明晰,又易于操作呢?怎樣把評價溶進(jìn)教學(xué)的全過程呢?在高段年級,我曾經(jīng)嘗試過這種評價方法:讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個本子,要求是第一頁為個人檔案,貼上照片,寫清班級、姓名。包含的內(nèi)容有:我的興趣愛好;我的音樂特長;我的音樂資料庫;本期音樂得分;學(xué)期總結(jié)(又分為我對自己說,父母對我說,老師對我說;要求學(xué)生的個人檔案設(shè)計只要包含這些內(nèi)容,但排版設(shè)計要求個性化。個人檔案的背面就是每堂音樂課所獲分?jǐn)?shù)的原始記載,即成績欄。要求學(xué)生從第二頁開始寫課后隨筆,談?wù)勛约涸谶@節(jié)音樂課中有什么感想與收獲,或者對老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習(xí)就從本子的最后一頁開始做,例如教師播放五首器樂曲,要求學(xué)生寫出分別是

14、由哪些樂器演奏?讓學(xué)生動筆寫就等于給了每個學(xué)生思考的機會,因為平時不寫,有些學(xué)生根本沒有思考的余地答案就讓別的學(xué)生給回答了,這樣至少可以讓每一個孩子都有動腦的機會。這種評價手段,讓每一個孩子都有一個自己的音樂小天地。音樂教師也可能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生平時的音樂表現(xiàn)也在其中,讓每一個孩子都自己能充分認(rèn)識到自己這方面的成績。4、實踐活動式評價音樂學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科,學(xué)生的音樂能力和水平只有在音樂活動中才能全面體現(xiàn)。我曾聽過這樣一則故事:某一小學(xué)校長赴美一所小學(xué)參觀,在課間與學(xué)生交流,問一學(xué)生:“你在班級里學(xué)習(xí)成績怎樣?”那位學(xué)生笑著說:“不太好!”校長又問:“那你感到自卑嗎?”那位

15、學(xué)生很驚訝地說:“當(dāng)然沒有?！薄盀槭裁?”“因為我的得打得比他們好!”學(xué)生自豪地說。聽了這則故事,我深有感觸,是啊!每個人都有擅長的一面和不擅長的一面,不可能樣樣都出色。新課程的評價理念是:要求課堂評價面向全體、綜合評價關(guān)注個人差異,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中,如果教師采用實踐活動工作評價學(xué)生,就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。因此,我在音樂室的墻上設(shè)計了一些欄目,有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能,找到自己努力的目標(biāo)。唱歌較好的同學(xué)爭上“百靈榜”,而那些“五音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學(xué)中的一系列實踐活動進(jìn)行一系列的評價。由此,新課程中音樂課評價的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變,評價不再是選拔適合教育的兒童,而是充分發(fā)揮激勵作用,面向全體學(xué)生