2018-2019年北師大版語文七下《過零丁洋》教學(xué)實(shí)錄及反思

1、過零丁洋教學(xué)實(shí)錄一、以題切入，確定基調(diào)師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個(gè)王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡?？墒?，在南宋歷史上，出現(xiàn)了許多的民族英雄，同學(xué)們知道都有誰嗎？生：岳飛、文天祥、還有上個(gè)學(xué)期學(xué)到的辛棄疾也是吧！師：他們善于詩文，也是響當(dāng)當(dāng)?shù)挠⑿?。今天我們就來學(xué)習(xí)文天祥的過零丁洋。同學(xué)們請(qǐng)看題目，誰知道題目的意思？生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。師：僅僅是路過零丁洋嗎？此時(shí)的文天祥為何會(huì)在零丁洋呢？生（看注釋）：不是的，文天祥此時(shí)被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。師：對(duì)啊，此時(shí)的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會(huì)做何感想呢？生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。生：還有

2、傷感與無奈。師：過零丁洋就是在這樣的境遇中創(chuàng)作的。同學(xué)們來朗讀詩歌，結(jié)合剛才對(duì)題目的理解，請(qǐng)你們讀完后說說這首詩該用怎樣的感情，語調(diào)去讀？生（讀）：朗讀這首詩，應(yīng)該讀出無比沉痛的感情，還有一種深深的悲涼。師：哪些詞語能體現(xiàn)出這種沉痛與悲涼呢？生：辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出詩人的苦痛。師：試著用很沉痛的心情來讀你們說到的這些詞。 （師領(lǐng)著讀）同學(xué)們?cè)賮砜匆幌?，你們覺得整首詩都是這樣的基調(diào)嗎？生：不是，詩的尾聯(lián)應(yīng)該讀出一種高亢激昂的感情，它與前三聯(lián)不一樣。師：那該如何來讀呢？你們來試試。生（讀）師：來比照一下，在朗讀的時(shí)候，前三聯(lián)運(yùn)用的語調(diào)與尾聯(lián)一樣嗎？生：不同。前三聯(lián)的語調(diào)是

3、低沉的下壓的，尾聯(lián)的語調(diào)應(yīng)是高昂的上揚(yáng)的。（再讀）師：同學(xué)們?cè)賮砺犚幌路蹲x，聽的時(shí)候要注意思考，范讀是否與我們剛才的理解相吻合？再來聽聽范讀有無瑕疵的地方？生（聽完）：范讀與我們剛才的理解相吻合，只是聽不出處理不好的地方。師：你們覺得范讀的語氣語調(diào)處理得完美無缺了嗎？再來聽一聽，注意換氣處。生：哦，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”的中間過于緊促，應(yīng)當(dāng)將換氣再遲緩一下。師：“緊促”說的到位而妥帖，非常好！我們就要有這種勇于質(zhì)疑的精神，不迷信權(quán)威，就一定能有自己的收獲。二、走進(jìn)詩人，品讀詩味師：你們了解文天祥嗎？誰來說說他是怎樣的一個(gè)人。生：他是一個(gè)正氣凜然的人；他是一個(gè)愛國的人；他是一個(gè)敢于抵

4、抗的人。師：其實(shí)他最最本色的是怎樣的人呢？同學(xué)們來學(xué)習(xí)詩的首聯(lián)。首聯(lián)里的哪兩個(gè)詞語能讓我們了解到他的經(jīng)歷？生：“辛苦”，說明他的經(jīng)歷很坎坷。 “干戈”，是指兵器，這里指戰(zhàn)爭，由這個(gè)詞可以看出帶兵打仗的經(jīng)歷。師（笑）：“辛苦”確實(shí)能看出他經(jīng)歷坎坷與艱難，可是能看出他是做什么的嗎？生（恍然大悟） ：不是辛苦，應(yīng)該是“一經(jīng)” ，“一經(jīng)”是指儒家著作，說明文天祥是個(gè)飽讀詩書的人。師：所以嘛，他還是最最本色的讀書人，他飽讀詩書，參加科舉，進(jìn)而踏入仕途?？墒撬氖送局吩鯓幽?？是不是如我們想象的那樣從此富貴榮華呢？生：他的仕途之路飽含著滿腹的辛酸，哪有富貴之氣?。煟耗銈儎偛耪f到“干戈”指的是他帶兵打仗，

5、結(jié)局如何呢？生：從“寥落”可以看出，他與元軍苦戰(zhàn)四年，并未能挽救南宋滅亡的命運(yùn)。師：是啊，所以詩句里透露著一種寒氣襲人的清冷??！我們由這兩句還以看出什么呢？文天祥讀書的目的是什么？生：他讀書的目的是為了國家，也為了實(shí)現(xiàn)自己的理想。師：他心中有自己的榮辱得失嗎？這叫什么？生：他心中沒有自己，裝的是天下。這叫胸懷天下吧！師：我們具體來了解胸懷天下的文天祥。（出示文天祥的生平經(jīng)歷）接下來我們學(xué)習(xí)頷聯(lián)。（生讀）師：從字面上來看，頷聯(lián)表達(dá)了怎樣的意思？生：破碎的山河如同風(fēng)中的柳絮，四下飄??；自己的身世如同雨中的浮萍，時(shí)起時(shí)落。師：運(yùn)用了什么修辭？這樣的表達(dá)有何效果？生：用了比喻。將國家與個(gè)人比作柳絮與浮

6、萍，國家沒了，自己無依無靠，很形象地寫出了自己的孤苦無依。師：這里的“風(fēng)” “雨”是怎樣的風(fēng)雨??？能否在“風(fēng)”和 “雨”的前面加個(gè)詞語，再來渲染一下氛圍呢？生：暴風(fēng)驟雨；冷風(fēng)冷雨；凄風(fēng)苦雨。師：比較而言，哪個(gè)詞語更適合一些？生：凄風(fēng)苦雨。風(fēng)雨的凄苦更加渲染出山河破碎的無限悲涼啊！師：頸聯(lián)曾被人們視為這首詩的千古奇對(duì)，你們能說說它奇在哪里嗎？生：對(duì)仗工整。（眾笑）：哪首詩不講究對(duì)仗?。繋煟涸偌?xì)細(xì)來讀，惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁，剛才你們說它對(duì)仗工整，“惶恐灘”對(duì)“零丁洋” ，這兩處是什么？生：這是兩處地名。師：用詞重復(fù)乃寫作之大忌，你們想想，“惶恐”、“零丁”的意思一樣嗎？生：不同，前一個(gè)指

7、地名，后一個(gè)則是詩人的心境和感受。師：那你們能說說這一聯(lián)奇在什么地方嗎？生：詩人將地名與自己的感受結(jié)合起來， 巧妙地用在詩句當(dāng)中， 仿佛這兩個(gè)地方就是詩人的寫照，也有了與詩人一樣的感情。師：雖然文天祥一生流離，苦不堪言，但他依然保持著大丈夫的情操，詩的尾聯(lián)發(fā)出了怎樣的吶喊？這是一種怎樣的精神與氣魄？（齊讀）生：這兩句詩是詩人精神的寫照，他視死如歸，大義凜然，有著不屈的精神與氣魄。師：有人說要以成敗論英雄， 作為將領(lǐng)，文天祥并未能挽救危亡的朝廷， 你覺得他還是英雄嗎？生：我們看重的，不是他的成敗，而是他的精神與氣節(jié)。他的氣節(jié)證明著他就是英雄。師：說得好！不以成敗論英雄，英雄所為英雄，在于他的擔(dān)當(dāng)

8、，在于他的精神，在于他的節(jié)操！所以，文天祥與他的詩歌始終光耀著千秋史冊(cè)，他的精神讓他永遠(yuǎn)不朽！師：文天祥的精神讓人驚嘆，你們還能列舉出類似的事例嗎？生：鄧世昌、屈原、岳飛等都是。師：你們這是說的人還是事呢？在說明事例的時(shí)候，要將人與事結(jié)合起來。生：鄧世昌與致遠(yuǎn)艦共存亡；岳飛誓死抗金；屈原寧死不屈投江而亡。三、運(yùn)用比喻，進(jìn)行仿寫師：這首詩所表達(dá)的是國家的危急存亡與個(gè)人的坎坷遭際，可是詩人將二者融合起來，幻化成詩句的時(shí)候， 卻經(jīng)過了細(xì)心的錘煉與精巧的構(gòu)思。比如首聯(lián)當(dāng)中用一經(jīng)指代讀書的經(jīng)歷，用干戈指代殘酷的戰(zhàn)爭； 頷聯(lián)里用比喻言說浮沉的國家與個(gè)人的命運(yùn)。 我們也來試一試， 用比喻來言說某種情感。示例

9、：國破家亡的傷痛如同風(fēng)中的柳絮，四下飄散，沒有歸依。國破家亡的傷痛如同生：國破家亡的傷痛如同雨中的浮萍，起起落落，孤苦無依。生：國破家亡的傷痛如同天空的孤雁，獨(dú)自盤旋，沒有溫暖。生：國破家亡的傷痛如同打碎的玻璃，支離破碎，難以愈合。師：讓我們?cè)诙吃碌陌樽嘀?，齊讀本詩，再次觸摸文天祥的靈魂吧！附言：昨日進(jìn)行了公開教學(xué)，所講內(nèi)容為文天祥的過零丁洋，特記之。過零丁洋教學(xué)反思參加“春風(fēng)語文”一年多來，自認(rèn)為悟到了一點(diǎn)課堂藝術(shù)，今日鄆城一行，始知自己目光短淺，能力有限，語言粗糙，距離一個(gè)成功的語文老師遠(yuǎn)矣！講課回來，細(xì)細(xì)反思，悟到以下幾點(diǎn)：課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如果課堂設(shè)計(jì)失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組

10、織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設(shè)計(jì)不僅僅是大局，更要關(guān)乎細(xì)枝末葉。比如在“品詩”這一環(huán)節(jié)，我做了很多設(shè)計(jì)，如：文天祥用-（句、詞、字） ，表達(dá)了-。從 -（詞、句）中，我讀出了-。從 -（詞、句）中，我看出文天祥的-。我喜歡 -（句、字詞），因?yàn)樗磉_(dá)了-。如此設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，反思一下，還是問題設(shè)計(jì)不夠明確?！耙詫W(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管，還叫什么以學(xué)生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少，這是評(píng)價(jià)一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河， 都是課堂語言的通病。 我一直注意這個(gè)問題， 但一直不滿意。 有時(shí)還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。 我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽