2018-2019年北師大版語文第四冊《稱象》教學設計

1、稱象教學設計教學目標：1、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。2、正確流利地朗讀課文。3、喜歡曹沖這位愛動腦筋，想辦法的小朋友，感受曹沖的聰慧。4、能用自己的話講這個故事。教學重點：正確流利地朗讀課文。教學難點：曹沖稱象的具體方法和步驟。教學準備：課件課時：第二課時教學過程：一、導入課題。1、復習生字、詞。2、同學們，你們見過別人稱東西嗎? 人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什么？可是，你見過別人稱大象嗎？今天，我們就來學習一個古時候稱大象的故事。板書課題，讀課題。師：看了這個題目你們想知道什么呢？（誰稱象，為什么要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）二、朗讀感悟學習1-3 自然段。1、

2、生齊讀第一自然段。師：這一段告訴了我們什么信息？2、師：象是動物界的龐然大物，請同學們從文中找出描寫大象的句子。生讀一讀。想一想，為什么要稱大象？都有誰在想辦法稱大象？3、 師：要在一千七百多年前稱出一頭象的重量，這可就難了，你聽，曹操手下的官員們議論開了，有的說，有的說，也有的說官員們想出了什么辦法來稱大象？是在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀第三段。4、官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。這兩種辦法行的通嗎？師：曹操對這兩種辦法滿意嗎？從哪可看出來？比較： 曹操聽了搖頭。曹操聽了直搖頭。指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎？（直：

3、一個勁兒地，連續(xù)不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。）5、分角色讀第三段，再次體會。三、精讀第四自然段，突破全文的重難點1、師：可見官員的辦法不行，那曹沖的辦法又是什么呢？在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀。師：曹沖的辦法是用幾句話說清楚的? 我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽，一邊想，在這個辦法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來。討論：曹沖稱象分了幾步？每步是怎樣做的？2、同學們剛才提出了好多不懂的問題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個一個來分析。師：在第一句中，有同學們提出“把大象趕上岸后，為什么要沿著水面畫一條線呢？

4、”什么是“沿著水面”呀？（“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。）師：那為什么要畫這條線呢？再看第二句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢？“止”是什么意思？（止是指“?！钡囊馑肌＃槭裁创恋骄€就停了，不能再裝石頭了呢？再裝會怎么樣？同學們四人一組討論討論。3、師：曹沖稱象分幾步？演示。結果如何？理解“果然”（真的；確實的意思）4、師：曹操什么樣的態(tài)度？討論：曹操聽了曹沖提出的辦法為什么微笑著點點頭？四、加深感悟1、由此可見，曹沖的方法是交流，聰明、可行相對而言，官員們的辦法是交流，愚蠢、不可行2、讓我們帶著對曹沖的欽佩之

5、情，有感情地讀好課文。3、思考：曹沖才歲，為什么能想出這種辦法？好在哪里？我們應該向曹沖學習什么？要是讓你稱象，你會用什么辦法？師：因為他很聰明，善于動腦筋，善于注意觀察事物，注重生活的積累。但最重要的是他能從錯誤意見中吸取合理的因素。五、用自己的話講這個故事。六、課后作業(yè)請你設計一個稱象的方法，把你設計出的稱象方法寫一段話。板書設計：稱象官員造大秤宰大象直搖頭曹操曹沖把 然后 再把 再 石頭 =大象點頭微笑課后反思：通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現(xiàn)反思總結得與失，以便指導以后的教學。首先，為了本次講課，我

6、深挖教材，參考了眾多的設計，最后制定了切合學生實際的、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上，我采用了以前學過的盲人摸象 ，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學生產生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上，我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟 ，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法。其次，在字詞教學上，我采用了通過字義識字（比如教學“稱”時，讓學生想自己看到過稱什么的。教學“秤”時，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義） 、換偏旁識字（比如教學砍 ，學生們想到了次、歌、吹、歡）、結合具

7、體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎。第三，在學習了曹沖稱象的方法后，我擴展了如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。我認為本節(jié)課中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己著急了，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區(qū)別 ，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹沖時，做