教師課堂教學(xué)常見(jiàn)技能問(wèn)題第四至五章培訓(xùn)教案培訓(xùn)教案

1、第三次培訓(xùn):培訓(xùn)時(shí)間:2013年7月19日(大坪中心校2013年7月20日(白泥田中心校輔導(dǎo)教師:羅艷內(nèi)容:第四章常見(jiàn)課堂教學(xué)提問(wèn)技能問(wèn)題的研究與培訓(xùn)第五章常見(jiàn)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)技能問(wèn)題的研究與培訓(xùn)(P65P105頁(yè)第九學(xué)時(shí):(P62-71第四章常見(jiàn)課堂教學(xué)提問(wèn)技能問(wèn)題的研究與培訓(xùn)課堂提問(wèn)作為教師的基本教學(xué)技能和最常見(jiàn)的手段之一,課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得成功與否,從某種意義上來(lái)說(shuō),直接關(guān)系著一節(jié)課的成功與否?？茖W(xué)適時(shí)適度的提問(wèn),能有效地激發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂教學(xué)的效益;反之,低效、無(wú)效的課堂提問(wèn),則會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)有效性的降低,使課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)效果。有效地課堂提問(wèn)是建構(gòu)高效課堂教學(xué)的重要環(huán)

2、節(jié),有效性課堂提問(wèn)要求教師做到問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、適度性、互動(dòng)性和開(kāi)放性。那有效的課堂提問(wèn)應(yīng)注意什么呢?一是要求教師要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容,把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn);二是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn),找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn),使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上,讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展,思想上受到教育,情感上得到熏陶,思維上受到啟迪,能力上得到提高。第一節(jié)常見(jiàn)課堂教學(xué)提問(wèn)技能問(wèn)題描述與反思一、課堂教學(xué)提問(wèn)水平性問(wèn)題描述教師教學(xué)提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題:反復(fù)重復(fù),答案簡(jiǎn)單,例如:是不是?對(duì)不對(duì)?好不好?等低級(jí)問(wèn)題頻繁出現(xiàn)在課堂上,中只會(huì)造成學(xué)生

3、的腦疲勞,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維深度的發(fā)展。因此,我們不僅要重視課堂上的提問(wèn),而且要研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中我們要盡可能地設(shè)計(jì)思維含量高的問(wèn)題。二、課堂教學(xué)提問(wèn)準(zhǔn)確性、明確性問(wèn)題描述(案例分析課堂教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性各明確性,能讓教師課堂教學(xué)更加順利。教師對(duì)問(wèn)題把握得準(zhǔn)確、清楚,能讓學(xué)生很好地理解老師的意思,做出準(zhǔn)確的回答。三、課堂教學(xué)提問(wèn)層次性問(wèn)題描述教師的提問(wèn)要面向全體,如何面向全體學(xué)生呢?案例中的教師將學(xué)生分為三個(gè)層次:好、中、差。成績(jī)較好的學(xué)生回答深度有創(chuàng)意的問(wèn)題,中等生回答略有一定難度的問(wèn)題,較差的回答基礎(chǔ)性的問(wèn)題,回答后都要給予肯定和表?yè)P(yáng),特別是后進(jìn)生,教師要充分地重視,讓他們

4、也感覺(jué)到一種成就感。而這樣的面向全體,不僅活躍學(xué)課堂,也避免了課堂的冷落,課堂效率得到提高。課堂提問(wèn)要講究藝術(shù),有一種簡(jiǎn)單的分類(lèi)法,就是將所有的問(wèn)題分為低層次和高層次,注意要引起學(xué)生的興趣和注意力。四、有效性課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題1、問(wèn)題的表面化、簡(jiǎn)單化,缺少思考價(jià)值2、問(wèn)題的隨意性3、問(wèn)題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化4、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度5、教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性6、提問(wèn)缺乏互動(dòng)性7、提問(wèn)缺乏藝術(shù)性能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題,是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。第十學(xué)時(shí):(P71-85第二節(jié)名師課堂教學(xué)提問(wèn)技能示范案例4威尼斯小艇教學(xué)片段(小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)此案例的特點(diǎn):1、問(wèn)

5、題設(shè)計(jì)得比較巧妙;教師在組織課堂教學(xué)時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)院得好,引得巧妙,就能在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生大腦皮層興奮,從而把學(xué)生的興奮點(diǎn)引向教學(xué)主題,還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行了有效參與。2、給了學(xué)生一個(gè)“充滿活力的課堂”。教師注重吊起學(xué)生的“胃口”,如播放錄像短片,引發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。讓學(xué)生一開(kāi)始就想學(xué)、愿學(xué),再加上教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、新切的語(yǔ)調(diào)溫和的表情、寬容的態(tài)度,為學(xué)生創(chuàng)造了無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間,且教師的問(wèn)題站在學(xué)生“學(xué)”的角度去思考,因此,整個(gè)課堂充滿了活力,學(xué)生在民主自由、和諧的課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。案例5你必須把這條魚(yú)放掉教學(xué)片段此案例的優(yōu)點(diǎn)

6、:1、精心設(shè)問(wèn),激發(fā)學(xué)生求知欲望。2、因材施問(wèn),幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。3、循循善問(wèn),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。案例6角的度量教學(xué)片段應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì),才能使課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效呢?1、課堂提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性。要做到提問(wèn)具有科學(xué)性,前提就要是吃透教材,要熟練掌握課程結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),理解內(nèi)涵,還有一個(gè)重要的前提就是了解學(xué)生,因?yàn)橐Y(jié)合他們的年齡特征和認(rèn)知水平來(lái)考慮。所以,“提問(wèn)什么”是教師在提問(wèn)題必須仔細(xì)思考和慎重考慮的問(wèn)題。2、課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性。好的問(wèn)題應(yīng)該富有啟發(fā)性,而不應(yīng)該走過(guò)程、直接到結(jié)果。還有一方面就是老師的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題,要多鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探知問(wèn)題,獲得成就感。3、課堂提問(wèn)具有適

7、度性,包括適度、適時(shí)、適量。適度:就是把問(wèn)題提的準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度,每一堂課的提問(wèn)要有廣度、深度、坡度,要面向全體學(xué)生。適時(shí):教師要注意努力抓住學(xué)生處于“悱”(想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī),進(jìn)行提問(wèn)。適量:就是要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。4、課堂提問(wèn)應(yīng)具有互助性,包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。高質(zhì)量的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)。幾個(gè)學(xué)生問(wèn)是為了讓全體學(xué)生都能問(wèn),互動(dòng)性提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考,探究學(xué)習(xí),從而全面發(fā)展。5、課堂提問(wèn)應(yīng)具有探究性和開(kāi)放性。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性和開(kāi)放性。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性和靈

8、活性,答完問(wèn)題后還要留下探究性的空間,讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。6、課堂提問(wèn)有效性應(yīng)注意的問(wèn)題:(1建立平等和諧的師生關(guān)系,是有效提問(wèn)和有效教學(xué)的前提。(2要提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題,做到目標(biāo)、教學(xué)和問(wèn)題的統(tǒng)一。(3要面向全體學(xué)生,多方位提問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與,避免老師由相同的幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。(4教師要注意在提出問(wèn)題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。(5針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問(wèn)和追問(wèn)。如“為什么”、“能舉個(gè)例子加以解釋嗎?”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的?”以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維的過(guò)程和答案同樣重

9、要。(6課堂提問(wèn)既要有預(yù)見(jiàn)性,又要注重生成。教師在課前對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有預(yù)設(shè)的,但是在實(shí)際課堂教學(xué)中,由于某些原因,教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。在這種情況下,我們不應(yīng)該把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕,讓學(xué)生配合我們來(lái)完成“教案劇”,而應(yīng)該樹(shù)立起強(qiáng)烈的資源意識(shí)把課堂上及時(shí)生成的情況、學(xué)生不正確、有爭(zhēng)議的回答當(dāng)最一種寶貴的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)利用,這樣的課堂活力就會(huì)在學(xué)生的思考、體驗(yàn)、討論中迸發(fā)課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),每個(gè)教師都必須精心設(shè)計(jì)、耐心聽(tīng)取、正確評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí),保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合,使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮,使課堂氣氛活躍,才能提高課堂教學(xué)

10、的質(zhì)量,使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花。第十一學(xué)時(shí)(P86-92第五章常見(jiàn)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)技能問(wèn)題的研究與培訓(xùn)板書(shū)是教師在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,而有計(jì)劃地寫(xiě)于黑板的文字、符號(hào)、圖表,是用書(shū)面語(yǔ)言把教學(xué)內(nèi)容概括化、圖表化的過(guò)程,也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量的輔助手段和重要措施。板書(shū)是每個(gè)教師必須掌握的基本功,是教師課堂教學(xué)中必須掌握的一項(xiàng)基本技能。獨(dú)具匠心的板書(shū),既有利于傳授知識(shí),又能發(fā)展學(xué)生的智力;既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能啟迪學(xué)生的智慧,活躍學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中,科學(xué)、正確地利用板書(shū)能起到如下作用:一、有助于教師闡述和講解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生容易接受好的板書(shū)由于具有層次清楚、主

11、次分明、邏輯性強(qiáng)、各種關(guān)系表示準(zhǔn)確等特點(diǎn),可起到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維;幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),順利解決難點(diǎn)等作用,從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。二、板書(shū)能將所學(xué)的內(nèi)容,尤其是較復(fù)雜的教材內(nèi)容分成層次與段落,主次分明,便于學(xué)生理解和掌握對(duì)于連續(xù)的板書(shū),能使學(xué)生體會(huì)到教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系,從而準(zhǔn)確地把握住知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)板書(shū)在對(duì)學(xué)生掌握知識(shí),分析問(wèn)題過(guò)程中起著十分重要的作用。三、板書(shū)可以擴(kuò)大、鞏固學(xué)生的感知量有關(guān)研究資料表明,在人所獲得的全部信息中,其中聽(tīng)覺(jué)占 11%,而視覺(jué)占 83%,其他(觸覺(jué)、嗅覺(jué)等只占 6%。因此教學(xué)過(guò)程中,雖然是學(xué)生“聽(tīng)課

12、”,但不能單純使學(xué)生聽(tīng),更重要的還是應(yīng)充分發(fā)揮視覺(jué)作用,去感知新信息、新材料,調(diào)動(dòng)多種器官了解一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和邏輯系統(tǒng),使學(xué)生獲得清晰的概念,并在大腦中留下深刻的印象。不難想象,一個(gè)盲童和視力正常的兒童們同時(shí)在一個(gè)教室中接受同樣的課堂教學(xué),其效果會(huì)有多么大的差異。因而板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分之一。四、板書(shū)是課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線,是學(xué)生記學(xué)習(xí)筆記的主要依據(jù)有一些學(xué)生按教師的講解作簡(jiǎn)明扼要的筆記能力較差,這就要求教師的板書(shū)盡可能規(guī)范,使學(xué)生能將課堂上講授的知識(shí)按一定的時(shí)間、空間順序記錄下來(lái),以便于以后的復(fù)習(xí)。另外教師板書(shū)的工整情況,講解例題的解題思路和過(guò)程等對(duì)學(xué)生都具有示范作用,這些可以影

13、響學(xué)生的學(xué)習(xí),以至將來(lái)參加工作的態(tài)度和品質(zhì)。生動(dòng)有序的板書(shū)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生的智力,更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五、板書(shū)可以突出課堂教學(xué)重點(diǎn),有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)突出重點(diǎn)是課堂教學(xué)的基本要求。在教學(xué)中,教師除了運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活的方法、直觀都勻經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育教師課堂教學(xué)常見(jiàn)技能問(wèn)題培訓(xùn)教案 的教具和較多的訓(xùn)練來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)外，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)直觀的板書(shū)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，也是 重要方法之一。通過(guò)板書(shū)增加廠信息傳輸?shù)耐ǖ溃瑢?duì)重點(diǎn)內(nèi)容起到了加強(qiáng)作用。而且板書(shū)本身從 內(nèi)容詳略布局安排上，也能起到突出教學(xué)重點(diǎn)的作用。 六、板書(shū)有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力 第一節(jié) 板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)

14、程中常出現(xiàn)的問(wèn)題研究與思考建議 一、常見(jiàn)的幾種板書(shū)設(shè)計(jì)技能問(wèn)題分析與矯正方法 （一）以課件演示代替板書(shū) 隨著信息技術(shù)給我們帶來(lái)的巨變，多媒體在教學(xué)運(yùn)用中是有其優(yōu)勢(shì)的，但應(yīng)該使其成為實(shí)施 教學(xué)的一種有效手段，而不是唯一手段。它的出現(xiàn)，使得有些老師認(rèn)為課堂教學(xué)從此可以告別黑 板和粉筆的時(shí)代了，就會(huì)有這樣的結(jié)果：屏幕遮擋住了黑板，課件顯示代替了板書(shū)。但是由于屏 幕的限制，本來(lái)在黑板上可以整體體現(xiàn)的板書(shū)，只能一部分一部分呈現(xiàn)，這就影響了板書(shū)的整體 性，從而影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。所以，新型設(shè)備的使用是大勢(shì)所趨，但是在提到效 益二字的時(shí)候，我們何不將傳統(tǒng)的板書(shū)和現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)方式有機(jī)結(jié)合、取長(zhǎng)

15、補(bǔ)短呢？ （二）以游戲活動(dòng)代替板書(shū) 游戲活動(dòng)就是只圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲融入教學(xué)中的活動(dòng)類(lèi)型，學(xué)生在游戲中有教師的指導(dǎo)， 輕松愉快地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。哪何時(shí)選用游戲活動(dòng)呢？這個(gè)游戲能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？所以也不能一 味地追求趣味性，而忽視了教學(xué)任務(wù)的完成。 （三）板書(shū)設(shè)計(jì)不合理、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、示范不到位 1、缺乏計(jì)劃、形式單一。 忽視板書(shū)設(shè)計(jì)， 布局凌亂， 雜亂無(wú)章， 導(dǎo)致學(xué)生看得心煩， 然后厭學(xué)， 大大影響了教學(xué)效果。 2、 內(nèi)容煩瑣，條理不清。 為體現(xiàn)重、難點(diǎn)，缺乏本節(jié)課的知識(shí)、技能的獨(dú)立性，又難以體現(xiàn)教材內(nèi)容的聯(lián)系。 3、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)失去靈活。 背對(duì)學(xué)生，只顧自己板書(shū)，不顧學(xué)生的接受情況，根本不與學(xué)生交流

16、。 4、 布局隨便。 緊湊、字跡美觀、圖文并茂、重難點(diǎn)突出、布局均衡的板書(shū)會(huì)給人以美的享受。否則就會(huì)給 學(xué)生帶來(lái)壓力、厭學(xué)情緒等等。 對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處于識(shí)字認(rèn)字、培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)能力的階段，教師精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，不僅 能使學(xué)生賞心悅目、興趣盎然，還讓能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解、加深記憶，是提高學(xué)生非智力因 素的重要手段。所以對(duì)于我們來(lái)說(shuō)寫(xiě)好粉筆字是很重要的基本功。我們會(huì)寫(xiě)一手好的粉筆字對(duì)學(xué) 生來(lái)說(shuō)是有很大的吸引力的，不僅能體現(xiàn)教師邏輯思維、訓(xùn)練抽象能力，甚至可以體現(xiàn)教師形象， 還能在學(xué)生中樹(shù)立一定的威信。 6 都勻經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育教師課堂教學(xué)常見(jiàn)技能問(wèn)題培訓(xùn)教案 二、板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程中的思考

17、與建議 （一）“五要” 1、板書(shū)要有計(jì)劃性 在備課時(shí)，要認(rèn)真思考板書(shū)設(shè)計(jì)，將每節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容合理布局，不能到課堂上走到哪里 寫(xiě)在哪里，前寫(xiě)后擦。板書(shū)氛圍主板書(shū)和輔助板書(shū)。主板書(shū)應(yīng)放在中央顯著位置，輔助板書(shū)應(yīng)放 在邊角作為教學(xué)補(bǔ)充。 2、板書(shū)要有規(guī)范性 要書(shū)寫(xiě)規(guī)范字，字跡要工整，盡量不徒手作圖。對(duì)例題的解答要清楚、準(zhǔn)確，有條理。板書(shū) 的機(jī)構(gòu)要系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3、板書(shū)要有完整性 一般一節(jié)課告一段落時(shí)，主要內(nèi)容要完整地保留在黑板上，這樣能使學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容有 一個(gè)連貫的全面認(rèn)識(shí)。也有利于在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)和提高。 4、板書(shū)要有針對(duì)性 板書(shū)要突出重點(diǎn)，其結(jié)構(gòu)要與講

18、授的內(nèi)容大體一致。不能過(guò)于繁細(xì)。 5、板書(shū)要有藝術(shù)性。 結(jié)構(gòu)要設(shè)計(jì)新穎，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；文字、圖標(biāo)要美觀；主輔板書(shū)結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí) 中的障礙及時(shí)用輔助板書(shū)補(bǔ)充等等。 （二）“八忌” 1、忌缺乏計(jì)劃 備課時(shí)忽略了這一環(huán)節(jié)，造成課堂上東寫(xiě)一片，西畫(huà)一片，隨寫(xiě)隨擦，雜亂無(wú)章，學(xué)生難以 理解。 2、忌條理不清 缺乏本堂課知識(shí)的獨(dú)立性，又難以體現(xiàn)教材前后的內(nèi)在聯(lián)系。 3、忌邏輯混亂 出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤（前后矛盾、寫(xiě)錯(cuò)字、漏字等） 4、忌無(wú)啟發(fā)性 不善于抓住兩者相互聯(lián)系或有區(qū)別的規(guī)律性知識(shí)，加一排列。 5、忌無(wú)規(guī)范化 忽視基本功的訓(xùn)練，隨意簡(jiǎn)化漢字、錯(cuò)別字、隨便使用符號(hào)代替，格式不規(guī)范，這些都會(huì)誤 導(dǎo)學(xué)生。 6、忌考慮不周 想寫(xiě)就寫(xiě)，想擦就擦。 7 都勻經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)十二五教師繼續(xù)教育教師課堂教學(xué)常見(jiàn)技能問(wèn)題培訓(xùn)教案 7、忌不講姿勢(shì) 有的教師只顧板書(shū)，面朝黑板背對(duì)學(xué)生，既擋住了學(xué)生的視線，影響了傳授知識(shí)，又沒(méi)有與 學(xué)生目光、思想、心靈上的交流。最好的板書(shū)姿勢(shì)：師左側(cè)朝學(xué)生，右側(cè)朝黑板，教師的目光既 能看到黑板，又能隨時(shí)觀察到學(xué)生的表情，當(dāng)然也就不會(huì)至于遮擋學(xué)生的視線了。 8、忌課后補(bǔ)板 板書(shū)，應(yīng)隨講隨板