《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)》說課稿西師版

1、7.1兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）說課設計（1）教材分析教材的地位與作用：兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法是義務教育課程標準實驗教科書西師版小學數(shù)學一年級下冊第六單元的內(nèi)容。本課是在學生已掌握了“ 20 以內(nèi)進位加法”和“兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法”的基礎上進行教學的，它是學生進一步學習 100 以內(nèi)數(shù)的進位加法和退位減法及多位數(shù)加減法的重要基礎。教材提供的情景是由學生身邊的活動實例引出計算問題， 使計算教學蘊含具體的生活內(nèi)容。 教材呈現(xiàn)了兩種計算方法， 設計有擺小棒和交流計算方法的內(nèi)容，讓學生通過動手、 動口的學習活動， 理解和掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法。（2）學情分析一年級學生的思維仍處于形象思維

2、為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在此之前，學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法， 并且計算能力較強。 本節(jié)課學生將利用這些知識， 動手實踐，自主探究兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法。 在探究的過程中， 學生可能會出現(xiàn)多種算法，教師要積極鼓勵。（3）教學目標知識與能力：理解兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的算理， 掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法。培養(yǎng)學生知識遷移的能力和初步的邏輯思維能力。過程與方法： 經(jīng)歷探究兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法計算方法的全過程。情感、態(tài)度與價值觀： 體會所學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值， 從中獲得價值體驗。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情

3、，以及積極思考、動手操作、合作學習的良好習慣。（4）重點、難點重點：由于兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法是孩子們第一接觸， 相對來說有一定的難度，因此我將本課的重點確定為：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法。難點：由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算理成為了本課的難點。（5）教法、學法教法：整節(jié)課我以新課標的理念為指導， 采用多媒體與數(shù)學整合、 學生動手操作與動腦思考、交流匯報的有效結(jié)合，在教師主導、學生主體的理念指導下，激發(fā)學生主動參與， 自主探索，培養(yǎng)學生自主學習的意識， 有效地把知識和能力訓練融為一體。學法：一年級的孩子在數(shù)學學習中，

4、 他們更喜歡生動有趣的學習情境， 形象具體的直觀操作， 豐富多彩的游戲來吸引他們的注意， 激起他們參與學習活動的熱情。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。（6）說教學過程本節(jié)課我安排了五個教學環(huán)節(jié)： 新課導入；探究新知；鞏固新知；達標反饋；課堂總結(jié)。（一）新課導入：在這個環(huán)節(jié)中， 我首先用課件出示單元主題圖， 讓學生說一說圖中有哪些信息？根據(jù)這些信息可以提出哪些數(shù)學問題？學生提出問題之后， 讓其他學生列出算式，師選擇兩個加法算式寫在黑板上， 讓學生觀察和前面我們學習的加法有什么不同？從而引出課題： 兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。 目的在于引發(fā)學生強

5、烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情景。（二）探究新知：在探究新知這個環(huán)節(jié)中， 我一共設計了兩個例題。 在解決例 1 的過程中我設計了列算式和探究計算方法兩個大的環(huán)節(jié)。（1）列算式我讓學生觀察信息圖，說出圖中的已知條件和問題。生說已知條件：有8輛客車、有 27 輛貨車，問題：一共有多少輛車？讓學生思考要求一共有多少輛車，應該怎樣列式？給學生一定時間進行思考，讓學生將已知條件和問題連起來讀一讀。當學生列出正確的算式之后，一定要追問列出（27+8）的原因。讓學生思考為什么列加法算式的目的是學生對信息和問題之間數(shù)量關(guān)系進行感知和理解，進一步理解加法的意義， 培養(yǎng)學生

6、的語言表達能力。同時讓學生將已知條件和問題連起來讀一讀，也讓學生體會和感知應用題的完整結(jié)構(gòu)。（2）探究計算方法在這個主要環(huán)節(jié)中，我用了三種方法解決27+8。方法一：用小棒計算我們可以用學具小棒來幫助我們計算27+8。用小棒擺出 27+8，然后算一算它們合起來是多少？讓學生匯報27 根小棒加上 8 根小棒合起來是多少根小棒？（合起來有 35 根）師讓學生說一說，找一名學生到實物投影儀前邊說邊操作。引導學生回答出： 先拿出 2 捆零 7 根小棒，再拿出 8 根小棒合在一起， 零的7 根小棒加上 8 根小棒等于 15 根小棒，滿十了，我又可以把它捆成 1 捆。新捆好的一捆和原來的兩捆合起來就是 3

7、捆，也就是 30。然后再加上剩下的 5 根就是 35。所以 27+8=35。方法二：用豎式計算在豎式計算過程中，我們又該怎樣來解決這個問題呢？我們可以配合操作過程想一想，先可以把這兩個加數(shù)寫在豎式上。然后從哪一位加起呢？我讓學生回憶在用小棒擺的時候， 是怎樣解決 7+8=15 這個問題的。生是把其中的 10 根小棒捆成新的 1 捆。也就是把 10 個一變成了 1 個十。也就是說 7+8=15 時，要向十位上進 1，在個位上寫 5。在豎式上怎樣表示這個變化呢？我們在十位上寫上一個小“1”，表示剛才 7+8=15 中的 1 個十，再把剩下的 5 寫在個位上。 （師邊講解邊板書）質(zhì)疑：為什么不把 1

8、 個十直接寫在結(jié)果的十位上呢？這是最關(guān)鍵的一句話。引導學生說出： 因為十位上的數(shù)還沒有加， 現(xiàn)在進上去的 1 就把十位占了， 一會兒十位上加起來的數(shù)就不知寫在哪兒了。 因此這個進到十位上的 1 只能記在心里，為了不至于忘記，在十位上寫一個小 1 作記號。要把十位上的 2 和進上來的 1 相加， 2+1=3，在十位上寫 3。讓學生思考：這節(jié)課學習的加法和我們以前學過的加法有什么不同？引導學生回答：以前我們學過的加法個位相加沒有滿十， 今天我們學習的加法個位上的數(shù)相加時滿十要向十位進 1。從動手過渡到語言，加深對計算的理解。方法三：口算先讓學生自己試用口算解決27+8。讓學生說一說口算23+22應

9、該怎樣算？讓學生明白：口算 27+8 時，要先把 27 分成 20+7，先算 7+8=15，再算 20+15=35。所以 27+8=35。小結(jié)：加法個位上的數(shù)相加時滿十要向十位進1。2、教學例 2在教學例 1 的基礎上，例 2 就可以放手讓學生自己解決， 解決不了的在進行幫助。可以有兩種列豎式的方法，口算也可以有多種算法。第一種方法：先把75 分成 70+5，先算 5+9=14，再算 70+14=84；第二種方法：先把 9 看成 10，先算 10+75=85,因為多加了 1，所以從 85 里面再減去 1，85-1=84。（三）鞏固新知：練習設計注重了基礎性、層次性、趣味性，緊緊圍繞重點進行練習

10、，同時滿足了不同層次學生的表現(xiàn)欲，使人人參與、人人學會，真正達到打牢基礎知識，優(yōu)化算法，發(fā)展思維能力的目的。（四）達標反饋：對本節(jié)課的知識進行當堂檢測。（五）課堂小結(jié)通過總結(jié)、自評、互評，讓學生感受成功的喜悅，培養(yǎng)了學生良好的情商。六、說板書（六）說板書本節(jié)課的板書，將重點知識兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的算理在黑板上用流程圖的形式板書出來， 讓學生直觀地感受到他們的計算方法， 有效地幫助學生建構(gòu)知識。資料鏈接遷移教學法根據(jù)心理學的研究， 先前的學習會對當前的學習產(chǎn)生影響，或者當前的學習會對先前的學習產(chǎn)生影響。這種現(xiàn)象就是遷移。這里所說的“影響”有兩種：一種是能起積極促進作用的， 這叫正遷移， 一種是會有消極干擾作用的，這叫負遷移。我們在教學中就要努力實現(xiàn)正遷移，而要防止負遷移。古人說的舉一反三、觸類旁通就是指學習中的這種正遷移現(xiàn)象。 遷移的原理是客觀事物之間普遍存在的聯(lián)系，以及客觀事物之間的互相制約性。 所以，遷移的方法就是通過類比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系， 通過比較、分析、綜合，然后對事物進