淺談電腦輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

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2、到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，發(fā)揮電腦的作用，促進數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入引起人們的關(guān)注，“電腦輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”（以下簡稱“電腦輔教”）已經(jīng)普遍被接受，有關(guān)它的研究也正在日益興起。出于對“電腦輔教”的興趣，筆者看過較多的“電腦輔教”的軟件、聽過一些“電腦輔教”的課，不能否認(rèn)，一些軟件、一些“電腦輔教”課還是很成功的，但是，為“公開課”而使用電腦、為評比而使用電腦，為使用電腦而使用電腦的現(xiàn)象還普遍存在，在“電腦輔教”這一實驗研究中明顯存在著“誤區(qū)”，可能還沒有引起足夠的思考或重視。本文試圖對“電腦輔教”中出現(xiàn)的一些偏差或誤區(qū)作一些粗淺的探討，以引起各位同行的重視，不當(dāng)之處，敬請斧正。誤區(qū)之一：不恰當(dāng)?shù)刈非蟆?/p>

3、多媒體”，忽視對教學(xué)的干擾。我見過一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把電腦的多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體電腦確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助中學(xué)數(shù)學(xué)這一特定學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。誤區(qū)之二：追求

4、軟件的“外在美”，忽視軟件的“內(nèi)在美”。在不止一個課件展評交流會上，我見過一些課件制作者在展示他的課件時大談他的課件多么漂亮、華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不談用他的課件解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中什么不用電腦不能解決的問題，不談用他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處，甚至一個課件制作者對我說：“幾何畫板（輔助數(shù)學(xué)教學(xué)）固然好，但是用幾何畫板制作的課件不易得獎，還是AUTHORWARE好，做出的軟件漂亮?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，課件所用色彩當(dāng)然就比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)?！半娔X輔教”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一

5、個課件制作者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當(dāng)然不是一回事，特別是作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的電腦軟件，更應(yīng)該把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。“數(shù)學(xué)美”是數(shù)學(xué)內(nèi)容的和諧、結(jié)論“奇異”的內(nèi)在美，對學(xué)生“數(shù)學(xué)美”的教育與熏陶主要在教學(xué)內(nèi)容上。 誤區(qū)之三：重視電腦媒體的運用，忽視其他媒體的運用。課堂上使用電腦，同時又使用其他媒體的少些。筆者所見到的課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們再見”，很少有人介紹他的課件在課堂上只用了幾分鐘。教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，學(xué)生45分鐘面對著

6、屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇。根據(jù)我的實踐，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可能還沒有需要把電腦從上課使用到下課的教學(xué)內(nèi)容，我基本上只使用幾分鐘或者十幾分鐘，有時也不是連續(xù)地使用，只是需要時才用一下。機器播放的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C器的作用就必然把電腦輔助教學(xué)引向反面。教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。我在使用電腦輔助教學(xué)的過程中，從沒有用“人機對話”代替“人際對話”，課件也常常是當(dāng)堂制作的，

7、課件制作的過程也是學(xué)生進行概念構(gòu)建的過程；并始終注意教師與學(xué)生間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達等，沒有忽視黑板的使用。再說，有些內(nèi)容用其他媒體進行教學(xué)并不比電腦差，比如，講解二面角時讓學(xué)生折折紙；講圓錐曲線用刀削一塊蘿卜等。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦，一開始就應(yīng)該把這個方向搞對頭。 誤區(qū)之四：重視演示現(xiàn)象、說明問題、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。是僅用電腦展示現(xiàn)象，傳授知識，還是充分發(fā)揮電腦的“靜”變“動”，微觀變宏觀，抽象變形象等功能來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn)。這里舉一個例子。如圖上下拖動點A時，屏幕上a的

8、值(點A的縱坐標(biāo))隨之改變，相應(yīng)的拋物線的開口大小、方向都在改變，反復(fù)拖動，學(xué)生經(jīng)過觀察，也能發(fā)現(xiàn)：當(dāng)a>0時，拋物線的開口向上，當(dāng)a<0時，拋物線的開口向下；a的絕對值越大，拋物線開口越小，這確實是其他教具所不能實現(xiàn)的效果。但我在進行這一內(nèi)容的教學(xué)時，只把點A在x軸的上方拖動，只讓學(xué)生觀察，當(dāng)a取正數(shù)時，拋物線的開口的情況是怎樣的，當(dāng)同學(xué)們歸納出“拋物線的開口向上、a越大拋物線開口越小”的結(jié)論后，提問同學(xué)們，如果把點A在x軸的下方拖動，a的值是負(fù)數(shù)時，拋物線的開口等情況應(yīng)該怎樣？我力圖促進同學(xué)們邏輯思維能力、抽象思維能力的發(fā)展。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學(xué)，仍然存在教學(xué)方法的

9、選擇、教學(xué)的精心設(shè)計。電腦的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來進行教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認(rèn)知環(huán)境。誤區(qū)之五：重視形象思維，忽視抽象思維。電腦的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。固然傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性，運用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢和學(xué)習(xí)潛力可以彌補這一缺憾，多媒體

10、技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。誤區(qū)之六：重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于電腦輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。我見過一個課件，教師對一道數(shù)學(xué)題設(shè)想了很多種解法，依次是解法一、解法二、。后來我向他提出兩個問題：一

11、是，學(xué)生首先想到的是您的解法三；二是，還有一個解法五，不在您的解法之內(nèi)怎么辦？他笑笑說：沒辦法。一次公開課中，教師講解、演示了一個排列組合問題的多種解法，但是還是考慮不全面，課堂上學(xué)生提出了另一種解法，電腦不能演示，這位教師急得滿頭大汗。現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，從這里可以看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學(xué)成功的主要標(biāo)志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)；有利于課堂交流的高效實現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。 誤區(qū)之七：重視課內(nèi)，忽視課外。

12、目前電腦輔助教學(xué)還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實際上，做數(shù)學(xué)練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，電腦在旁邊“讀秒”催著你做題，能有利于你思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實現(xiàn)

13、“素質(zhì)教育”。舉例來說，圖2就是一個用來教學(xué)三角函數(shù)y=Asin(x+)圖象的軟件，屏幕下方提示學(xué)生拖動點A、，改變A、的值，然后觀察給圖象帶來的變化，反復(fù)體驗、總結(jié)規(guī)律。這樣做的好處是讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生以再學(xué)習(xí)機會，而不僅是回家再做練習(xí)。全面優(yōu)化的課堂教學(xué)，無論是學(xué)生還是教師，在課后都應(yīng)該可以將課堂上講解的課件再次讀取出來，學(xué)生對于不理解的環(huán)節(jié)，教師對于設(shè)計不妥的地方都可以反復(fù)觀看，再次認(rèn)識或者修改，這不僅降低了教師的工作強度，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 誤區(qū)之八：把“是否使用了電腦”作為“好課”評比的條件之一。在一些學(xué)校、一些地區(qū)的“好課”評比中，把“是否使用了電腦”作為評比標(biāo)準(zhǔn)之一

14、使得教師不顧是否需要電腦來輔助也用上了電腦?！鞍央娔X搬進課堂就是電腦輔助教學(xué)”是對“電腦輔助教學(xué)”的誤導(dǎo)，不可取，這甚至讓電腦操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想作為指導(dǎo)，教學(xué)效果怎樣，而不是使用了何種媒體。誤區(qū)之九：搞好電腦輔助數(shù)學(xué)教學(xué)必須精通電腦。開展電腦輔助教學(xué)的實驗不懂得電腦的基本操作當(dāng)然不行，但是未必需要“精通”電腦。搞好電腦輔助教學(xué)的最重要的條件是熟悉本學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，了解教學(xué)的需要。從事學(xué)科教學(xué)的教師如果能夠懂得電腦的基本操作，選擇好適合本學(xué)科的操作平臺就可以把電腦輔助教學(xué)搞得“有聲有色”。幾何畫板是一個適合中學(xué)數(shù)學(xué)教師使用的操作平臺，它學(xué)習(xí)容易您只要熟悉WINDOWS的基本操作，經(jīng)過幾天的培訓(xùn)或者認(rèn)真學(xué)習(xí)它的操作手冊就可以制作一些簡單的課件了,一旦您熟悉了它，制作一個課件只要幾分鐘，最多不要一、兩個小時；操作簡單象使用圓規(guī)、三角板一樣。我就是一個從事28年高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，并不精通電腦，但是經(jīng)過短期的培訓(xùn)，我就在課堂上使用該軟件改進數(shù)學(xué)，不僅加大了教學(xué)容量，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效果，促進了素質(zhì)教