大班音樂(lè)小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好教案反思

1、大班音樂(lè)小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好教案反思大班音樂(lè)小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，學(xué)習(xí)演唱有領(lǐng)唱、齊唱的歌曲，享受與同伴合作演唱的快樂(lè)，感知體驗(yàn)小鳥(niǎo)對(duì)老鳥(niǎo)的孝敬之情，懂得要敬愛(ài)長(zhǎng)輩，適合幼兒園老師們上大班音 樂(lè)活動(dòng)課，快來(lái)看看小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)演唱有領(lǐng)唱、齊唱的歌曲，享受與同伴合作演唱的快樂(lè)。2、感知體驗(yàn)小鳥(niǎo)對(duì)老鳥(niǎo)的孝敬之情，懂得要敬愛(ài)長(zhǎng)輩。3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。4、樂(lè)意參加音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)中的快樂(lè)。5、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：歌曲內(nèi)容圖譜、演唱形式圖譜若干；歌曲磁帶、錄音

2、機(jī)等?；顒?dòng)過(guò)程：一、律動(dòng)：“聽(tīng)音辨音” 師帶領(lǐng)幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊做動(dòng)作，感受領(lǐng)唱、齊唱、間奏部分的音樂(lè)變化。 “小朋友天氣冷嗎？我們來(lái)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)好嗎？ 帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)做飛翔與擁抱的動(dòng)作一遍。師：“小朋友們飛翔的動(dòng)作做得很好，但是有一個(gè)動(dòng)作沒(méi)有做出來(lái)，你們知 道是哪個(gè)動(dòng)作嗎？”幼：擁抱的動(dòng)作。師：你知道什么時(shí)候該做抱的動(dòng)作嗎？我們?cè)賮?lái)一遍，看看誰(shuí)的耳朵最靈帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)再做一遍 評(píng)：第一環(huán)節(jié)的“聽(tīng)音辨聲” ，能引導(dǎo)孩子去關(guān)注音樂(lè)的變化，又能讓孩子 熟悉音樂(lè)，起到良好的拋磚引玉的效果。二、結(jié)合故事，熟悉理解歌詞內(nèi)容?！霸谝豢么髽?shù)上住著兩只鳥(niǎo)，它們之間怎么樣呢？讓我們來(lái)聽(tīng)個(gè)故事。 ”1、簡(jiǎn)單講述自編故事“

3、鳥(niǎo)媽媽與小鳥(niǎo)” ，提問(wèn) “小鳥(niǎo)小時(shí)候鳥(niǎo)媽媽是怎樣關(guān)心照顧它的？” 幼1：很細(xì)心地照顧。幼2：鳥(niǎo)媽媽捉蟲(chóng)給小鳥(niǎo)吃。幼3：還筑溫暖的窩給小鳥(niǎo)住。 “鳥(niǎo)媽媽老的時(shí)候小鳥(niǎo)又是怎樣做的？” 幼1：捉蟲(chóng)給鳥(niǎo)媽媽吃。幼2：不貪玩、不胡鬧，關(guān)心媽媽。 “你喜歡這只小鳥(niǎo)嗎？為什么？” 幼1：喜歡，因?yàn)檫@只小鳥(niǎo)愛(ài)媽媽。幼2：喜歡，因?yàn)檫@只小鳥(niǎo)會(huì)捉蟲(chóng)給鳥(niǎo)媽媽吃。 師：我們一起來(lái)夸夸它“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好”并出示漢字。2、出示歌曲內(nèi)容圖譜引導(dǎo)幼兒觀察并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言講述圖譜內(nèi)容。 （評(píng)：在熟悉理解歌詞內(nèi)容環(huán)節(jié)中結(jié)合融入情感故事，旨在一開(kāi)始便給歌曲 注入情感因素，給孩子帶來(lái)情感的感染，奠定學(xué)唱這首歌曲的情感基礎(chǔ)，也更好 地凸

4、顯情感目標(biāo)。）三、利用歌曲圖譜,學(xué)習(xí)歌曲有一首好聽(tīng)的歌，名字也叫小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！1、傾聽(tīng)教師范唱。第一遍清唱范唱，提問(wèn)： “你聽(tīng)到歌曲中唱了什么？” “我們?cè)俾?tīng)一遍， 仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)你剛才沒(méi)聽(tīng)清的地方。 ”師：知道苦惱是什么意思嗎？鳥(niǎo)媽媽為什么苦惱？我們一起來(lái)做一做苦惱的 樣子？第二遍手指圖譜，再次清唱范唱。 （評(píng)：在教學(xué)中使用歌曲內(nèi)容圖譜，利用歌曲內(nèi)容圖譜引導(dǎo)幼兒理解歌詞內(nèi) 容，并學(xué)習(xí)演唱歌曲，為孩子學(xué)習(xí)提供了很好的支持平臺(tái)。 ）第三遍聽(tīng)琴聲范唱，師在演唱過(guò)程中遇到間奏部分時(shí)強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的動(dòng)作。 師：我在唱歌時(shí)為什么做一個(gè)聽(tīng)的動(dòng)作？ 幼：因?yàn)橹虚g不要唱，要停下來(lái)。師：對(duì)了，歌曲中間有

5、間奏部分不要唱。第四遍聽(tīng)琴聲范唱， 師在演唱過(guò)程中帶領(lǐng)幼兒遇到間奏部分時(shí)做出傾聽(tīng)間奏 的動(dòng)作。第五遍聽(tīng)琴聲范唱，這首歌曲有幾段？?jī)啥蔚慕Y(jié)束句一樣嗎？有什么不一 樣？2、幼兒跟唱。教師借助圖譜帶領(lǐng)幼兒跟唱23遍。四、學(xué)習(xí)歌曲中的領(lǐng)唱與齊唱1、傾聽(tīng)歌曲磁帶，學(xué)習(xí)歌曲中的領(lǐng)唱與齊唱。第一遍傾聽(tīng)，提出問(wèn)題“歌曲中從頭到尾都是一個(gè)人在唱嗎？”幼：有的時(shí)候一個(gè)人在唱，有的時(shí)候許多人在唱。師：一個(gè)人在唱是叫領(lǐng)唱，許多人在唱時(shí)叫齊唱。（解釋同時(shí)出示形式圖譜。）（評(píng)：一張嘴和多張嘴的形式圖譜對(duì)孩子們理解領(lǐng)唱和齊唱起了重要的作 用， 活動(dòng)中可靈活運(yùn)用形式圖譜，特別是對(duì)于孩子們不太理解的地方可通過(guò)舉形 式圖譜引導(dǎo)孩

6、子辨別。如：在引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)前奏、間奏部分時(shí)還可以運(yùn)用耳朵圖 譜。）第二遍傾聽(tīng)，提出問(wèn)題“歌曲中什么時(shí)候是領(lǐng)唱、什么時(shí)候是齊唱？”請(qǐng)幼兒聽(tīng)到齊唱部分用與同伴搭肩膀的動(dòng)作來(lái)表示。2、幼兒練習(xí)領(lǐng)唱與齊唱。教師采用多種練習(xí)方式讓幼兒練習(xí)演唱。 如：“師幼合作”、 “個(gè)別幼兒與集 體合作”、“幼兒分組合作”等。五、交流分享1、鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣關(guān)心孝敬家中的長(zhǎng)輩。2、教育幼兒要像歌曲中的小鳥(niǎo)一樣去關(guān)心孝敬家中的長(zhǎng)輩?；顒?dòng)反思：“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好”這一活動(dòng)取材于福建省編教材，是一節(jié)“老課”了。若 能通過(guò)我們的“一教三研”把一節(jié)平平常常的老課上得有新意、有創(chuàng)意，會(huì)不會(huì) 更有益于指導(dǎo)我們平日的教學(xué)活動(dòng)呢？這是

7、我們選擇這個(gè)活動(dòng)的初衷。這首歌曲中蘊(yùn)涵的情感非常豐富，老鳥(niǎo)與小鳥(niǎo)之間互相關(guān)愛(ài)的感情尤其感 人，因此，我在一研活動(dòng)中緊緊抓住情感線，在熟悉理解歌詞內(nèi)容環(huán)節(jié)中結(jié)合融 入情感故事，旨在一開(kāi)始便給歌曲注入情感因素，給孩子帶來(lái)情緒感染，奠定學(xué) 唱這首歌曲的情感基礎(chǔ)，也更好地凸顯情感目標(biāo)。但是，在幼兒學(xué)唱過(guò)程中，教師忽略了學(xué)習(xí)歌詞的過(guò)程，部分幼兒對(duì)歌詞不熟悉同時(shí)， 這首歌曲中的重難點(diǎn)很多， 有領(lǐng)唱、 齊唱， 有前奏、 間奏、 尾奏， 還 有休止符經(jīng)過(guò)探討，我們確定在一研中著重于學(xué)習(xí)領(lǐng)唱、齊唱，而對(duì)其他的 難點(diǎn)忽略不計(jì)。因此，制定目標(biāo)時(shí)也著重于這一點(diǎn)。為了讓幼兒更容易掌握這一 難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一張嘴和多張嘴的形式圖譜來(lái)表示領(lǐng)唱與齊唱?；顒?dòng)中，教師手 指形式圖譜引導(dǎo)孩子練習(xí)領(lǐng)唱和齊唱，給他們的學(xué)習(xí)提供了良好的支持作用。因此，我認(rèn)為在活動(dòng)中可靈活運(yùn)用形式圖譜，特別是對(duì)于孩子們不太理解的 地方可通過(guò)舉形式圖譜引導(dǎo)孩子辨別。如：在引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)前奏、間奏部分時(shí)還 可以運(yùn)用耳朵圖譜?；仡櫿麄€(gè)活動(dòng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的“老師教、孩子被 動(dòng)學(xué)”的局面，我們提